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【摘要】“翻转课堂”作为一种在美国流行起来的新兴课堂模式，在国外被广泛适用于中小学的课堂教学，被引入到国内后，发现它同样也适用于高职高专的英语教学。“翻转课堂”教学模式改革了传统的课堂学习模式，育教于乐，但在高职课堂的应用中，由于实际因素的限制，在课堂应用中也出现了一些问题，本文将从探讨“翻转课堂”模式在高职英语教学应用中的优势及问题方面入手，探究翻转课堂模式怎样能更大化的为高职英语教学服务。
【关键词】翻转课堂 高职英语 应用优势
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0233-02
一、前言
在这样一个科技技术迅猛发展的时代，创新是生命之源。对于高职高专的英语教学来说也不例外，翻转课堂教学模式的引入就是一种创新，它改变了传统课堂学习模式，把学生从个体中解放出来，与同学、老师互动完成作业，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
二、我国高职英语教学现状
由于长期受应试教育文化的影响，我国高职英语教学中评判学生能力的主要依据是学生考试成绩的高低，但是仅从考试成绩并不能看出来学生的能力，这种判断方法具有很强的片面性和独断性。同时课堂教学模式也是沿用传统的“以教师为主体进行课堂教育”的模式，这种课堂模式忽视了学生本位的教育理念，限制了学生的创新思维，学生的创新和思考能力在这样的课堂上完全无法发挥，因此导致学习兴趣少，创新思维在受到限制的情况下也越来越弱。
三、“翻转课堂”的内涵及优势
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国，被称为翻转课堂式教学模式，或颠倒课堂，它翻转了传统的“白天教师传授知识、晚上学生完成作业”的教学结构，而是构建出新的“白天学生完成作业，晚上回家学习新知识”的新型教学结构，这种教学模式使课堂的功能也发生了变化，不再是传授知识的场所，而是学生与学生之间、学生与老师之间交流知识的场所，学生晚上在家里学习新知识，白天在课堂上寻求教师的帮助，解答疑问，复习知识。
2.翻转课堂的优势
首先，转变了教师的角色，翻转课堂是以学生为主体，教师属于学生学习的指导者和督促者，在学生遇到问题时提供更多的指导与帮助，教授知识的功能弱化了，在指导并督促学生学习的过程中推动学生对知识的掌握，并观察学生学习进度，适当地对教学进行调整，所以说，教师的角色不再是知识传授者，而更多的是是教学监督者和推动者，有利于教师深入了解学生个性和学习水平，有利于师生融洽的课堂氛围的形成；其次，学生的角色也转变了，学生可以自主选择学习的场所和时间以及课程内容，并从个体中解放出来，与同学、教师共同完成作业，除了教师的督促以外，学生成为了学习的主人，成为了课堂主体，有利于学生的学习兴趣最大化，对知识的理解更透彻，深入掌握知识；最后，翻转课堂教学模式重新对课堂时间的利用比重进行了划分，学生更多的利用了课程，教学结构也发生了转变。
四、翻转课堂在高职英语课堂中的应用现状
1.应用优势
首先，传统的高职英语教学是以教师为主体，教师在课堂上笼统的讲授英语词汇、语法和结构，忽视了学生学习水平的差异，在课堂进行中，对于学生提出的问题不积极回应，打击了学生的课堂活跃性。如上文所说，翻转课堂重视学生本位的理念，学生成为了学习的主人，每一位学生的差异和个性都能得到重视，课堂成为学生巩固知识、解决问题的平台，在深化学生对英语知识理解的同时，还创造了轻松、融洽、乐学的学习氛围，弱化了学生与教师间的等级感，使学生真正地爱戴、尊敬教师；其次，翻转课堂更大化地利用了现代信息技术进行教学，利用现代信息技术，学生可以轻松向教师或同学求助，随时随地解答英语学习中的疑惑，从而营造出宽松自由的英语学习环境；最后，改变了学生能力评价方式，传统教学评价学生的能力一般是通过考试成绩，而不关注学生的个性差异和特长，翻转课堂中，教师随时关注学生的学习进度和学习长处，每一位学生的学习进度都不一样，因此评价的方式就有所改变，从成绩评价拓展为学习能力、学习表现、团体合作意识、学习成果等等方面的评价，评价范围更全面。
2.应用缺点
第一，翻转课堂的应用对于高职英语教学是一次大的革新，改变了教学中的方方面面，而传统教育模式根基深厚，非一朝一夕可改头换面，许多高职英语教师已然习惯传统教学模式，习惯以教师为主体的课堂，应用了翻转课堂的模式后，学生对于老师的依赖感大大降低，因此许多教师还无法完全接受这种模式；第二，翻转课堂的课堂学习很大程度上依赖的是学生的自学，英语作为文科课程，在学习中更多依赖的是学生自身的外语水平，有很多高职高专学生自身英语水平就不高，自学起来就有一定难度，因此翻转课堂在高职英语教学中的饮用存在一定难度；第三，翻转课堂成功推行的背后一定是雄厚的科技设备的支持，老师利用计算机技术制作学习视频，学生利用计算机观看视频进行学习，但对于一些不懂计算机的教师而言，视频制作就存在很大难度，如果成功制作出视频，学生是否拥有计算机设备进行观看也是不可控的变数。
五、结束语
一种新的教学模式在应用过程中可以变为利器，也可以变成跘脚石，弄清楚这种教育模式的利弊，取其精华，弃其糟粕地加以利用，才有可能最大化的发挥它的优势，在持续的教师实践中，总结出先进经验，推动教育革新。
参考文献：
[1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J]. 大学教育，2014，11：168-169.
[2]陈李艾伦. 高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J]. 武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.
[3]陈含英. “翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J]. 新课程研究（中旬刊），2015，06：53-55.
[4]冉思丝，彭丽. 新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J]. 校园英语，2014，18：43.
【关键词】翻转课堂 高职英语 应用优势
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0233-02
一、前言
在这样一个科技技术迅猛发展的时代，创新是生命之源。对于高职高专的英语教学来说也不例外，翻转课堂教学模式的引入就是一种创新，它改变了传统课堂学习模式，把学生从个体中解放出来，与同学、老师互动完成作业，提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
二、我国高职英语教学现状
由于长期受应试教育文化的影响，我国高职英语教学中评判学生能力的主要依据是学生考试成绩的高低，但是仅从考试成绩并不能看出来学生的能力，这种判断方法具有很强的片面性和独断性。同时课堂教学模式也是沿用传统的“以教师为主体进行课堂教育”的模式，这种课堂模式忽视了学生本位的教育理念，限制了学生的创新思维，学生的创新和思考能力在这样的课堂上完全无法发挥，因此导致学习兴趣少，创新思维在受到限制的情况下也越来越弱。
三、“翻转课堂”的内涵及优势
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂起源于美国，被称为翻转课堂式教学模式，或颠倒课堂，它翻转了传统的“白天教师传授知识、晚上学生完成作业”的教学结构，而是构建出新的“白天学生完成作业，晚上回家学习新知识”的新型教学结构，这种教学模式使课堂的功能也发生了变化，不再是传授知识的场所，而是学生与学生之间、学生与老师之间交流知识的场所，学生晚上在家里学习新知识，白天在课堂上寻求教师的帮助，解答疑问，复习知识。
2.翻转课堂的优势
首先，转变了教师的角色，翻转课堂是以学生为主体，教师属于学生学习的指导者和督促者，在学生遇到问题时提供更多的指导与帮助，教授知识的功能弱化了，在指导并督促学生学习的过程中推动学生对知识的掌握，并观察学生学习进度，适当地对教学进行调整，所以说，教师的角色不再是知识传授者，而更多的是是教学监督者和推动者，有利于教师深入了解学生个性和学习水平，有利于师生融洽的课堂氛围的形成；其次，学生的角色也转变了，学生可以自主选择学习的场所和时间以及课程内容，并从个体中解放出来，与同学、教师共同完成作业，除了教师的督促以外，学生成为了学习的主人，成为了课堂主体，有利于学生的学习兴趣最大化，对知识的理解更透彻，深入掌握知识；最后，翻转课堂教学模式重新对课堂时间的利用比重进行了划分，学生更多的利用了课程，教学结构也发生了转变。
四、翻转课堂在高职英语课堂中的应用现状
1.应用优势
首先，传统的高职英语教学是以教师为主体，教师在课堂上笼统的讲授英语词汇、语法和结构，忽视了学生学习水平的差异，在课堂进行中，对于学生提出的问题不积极回应，打击了学生的课堂活跃性。如上文所说，翻转课堂重视学生本位的理念，学生成为了学习的主人，每一位学生的差异和个性都能得到重视，课堂成为学生巩固知识、解决问题的平台，在深化学生对英语知识理解的同时，还创造了轻松、融洽、乐学的学习氛围，弱化了学生与教师间的等级感，使学生真正地爱戴、尊敬教师；其次，翻转课堂更大化地利用了现代信息技术进行教学，利用现代信息技术，学生可以轻松向教师或同学求助，随时随地解答英语学习中的疑惑，从而营造出宽松自由的英语学习环境；最后，改变了学生能力评价方式，传统教学评价学生的能力一般是通过考试成绩，而不关注学生的个性差异和特长，翻转课堂中，教师随时关注学生的学习进度和学习长处，每一位学生的学习进度都不一样，因此评价的方式就有所改变，从成绩评价拓展为学习能力、学习表现、团体合作意识、学习成果等等方面的评价，评价范围更全面。
2.应用缺点
第一，翻转课堂的应用对于高职英语教学是一次大的革新，改变了教学中的方方面面，而传统教育模式根基深厚，非一朝一夕可改头换面，许多高职英语教师已然习惯传统教学模式，习惯以教师为主体的课堂，应用了翻转课堂的模式后，学生对于老师的依赖感大大降低，因此许多教师还无法完全接受这种模式；第二，翻转课堂的课堂学习很大程度上依赖的是学生的自学，英语作为文科课程，在学习中更多依赖的是学生自身的外语水平，有很多高职高专学生自身英语水平就不高，自学起来就有一定难度，因此翻转课堂在高职英语教学中的饮用存在一定难度；第三，翻转课堂成功推行的背后一定是雄厚的科技设备的支持，老师利用计算机技术制作学习视频，学生利用计算机观看视频进行学习，但对于一些不懂计算机的教师而言，视频制作就存在很大难度，如果成功制作出视频，学生是否拥有计算机设备进行观看也是不可控的变数。
五、结束语
一种新的教学模式在应用过程中可以变为利器，也可以变成跘脚石，弄清楚这种教育模式的利弊，取其精华，弃其糟粕地加以利用，才有可能最大化的发挥它的优势，在持续的教师实践中，总结出先进经验，推动教育革新。
参考文献：
[1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J]. 大学教育，2014，11：168-169.
[2]陈李艾伦. 高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J]. 武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.
[3]陈含英. “翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J]. 新课程研究（中旬刊），2015，06：53-55.
[4]冉思丝，彭丽. 新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J]. 校园英语，2014，18：43.