论文部分内容阅读
小学作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，《新课程标准》指出：“作文是学生认识水平和文字表达的体现，是字、词、句、篇的综合训练。”学生的作文水平，直接反映学生的语文素养。要想提高语文教学的效率，教师必须在作文教学上狠下工夫。
一、抓好片断训练，突破作文难点
许多学生一提到写作文，就抓耳挠腮，把作文当成包袱，抵触反对。由于这种不良心理，严重影响了作文成绩的提高。为了提高学生的作文水平，教师可先抓好片断的训练，在提高片断写作的基础上，再逐步向整体过渡。写入的作文是小学阶段的难点，在描写人物的外貌这一方面，由于不仔细观察，加上词语贫乏，学生写出的人物往往都是一个模样，如炯炯有神的眼睛、高鼻梁、一笑就露出两个小酒窝等等。针对这些情况，教师在指导作文时，除了紧密结合课文，仿照课文的写作方法以外，还要求背诵描写人物的片断，鼓励学生多积累好的词语，开展“看谁的词语最丰富”的小竞赛，看谁在规定的时间内写得最多最好。经过长期循序渐进地训练，学生对人物外貌的描写突破了模式化，写得更加生动、贴切。在此基础上，让学生进一步了解人物的性格、神态、行为、思想品质等的描写方式、方法。总之，在作文教学中，进行片断训练应强调从内容入手，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体。为减轻学生负担，片断训练一般可在课内完成，老师当堂作典型对比评改。经过较长时间的训练后，学生的表达欲望逐渐被激发，由过去“耍我写”变为“我耍写”，由“被动写”变成“主动写”，由“害怕写”变成“喜欢写”。
二、创设情境，提供写作材料
无话可说、无事可写，是学生写作文难的又一大原因。有经验的教师都知道，生活是作文的源泉，也就是说学生没有丰富的生活体验，是造成写作文难的根源。教师整天在课堂上讲怎样写作文，形式单一，学生感到厌倦无味，写出来的作文也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，组织有趣的活动、创设有趣情景、丰富学生的作文素材是克服这一难点的关键之一。爱玩好动是儿童的天性和共性。教师应针对学生的这一特点在作文教学过程中渗入游戏的成分，引导学生在“玩”和“动”中写玩和动。玩、动、想、写有机结合，学生自然兴趣盎然。教学前，教师要根据作文内容和要求，做好充分的准备工作，如或组织并指导学生阅读指定的范文、材料；或通过看录像、欣赏表演、设计各种游戏，来观察有关人、事、景、物；或访问有关人物、调查有关事件；或进行有关操作、实验……使学生在尽情玩耍、趣味活动中，不知不觉地增长见识，锻炼意志、培养能力、激发情感，自然也丰富作文的素材。当然在此过程中必须注意的是既要让学生“轻装上阵”尽情玩耍，又要在活动前向学生明确提出活动的目的、要求，做到有的放矢。
有趣的活动、情境与作文的有机结合，使学生从中学习观察、动脑、动口、动情，在有了深刻体会的基础上，再让他们乘兴而作，就能想得到、写得出，效果极佳。
三、上好范文，读写结合
上好范文，读写结合，激发学生的作文兴趣。九年义务教育对现行小学教材作了调整，取消了《读写例话》，使每一篇课文从不同的角度担负着范文的重任，它使读与写的关系进一步加强了。作为作文范例的课文，要以单元训练为中心，做到一课一得，不但耍弄清课文内容和表达的写作目的，而且要体会和学习词语的准确、句子的优美、段落的详略、布局谋篇的合理巧妙和文章的写作顺序等，使学生吸取其中的营养，掌握一定的写作技巧，激发写作的兴趣，增强自己写作的能力；反过来，学生因写作的需要，加强读的训练——认真学习课文，广泛阅读课外书籍，使理论与实践有机地结合起来，形成“读写相长”的良性循环。
四、写好“下水”文，带头示范
教师要坚持写好“下水”文，带头动笔示范，潜移默化地感染学生。叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师经常动动笔；或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，都能更有效地帮助学生加快学习的进步。”这是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“下水”练笔、动笔示范，如此坚持长期不懈地投入，不仅能使自己教学长进，而且有助于激发学生写作的兴趣，从而大面积地提高写作水平，收到事半功倍的效果。
五、批改要有针对性和艺术性
作文批改是作文指导的继续，也是作文讲评的基础。因此，不论是眉批或是总批，语言耍明确、切实，富有启发性，这样对学生才能有指导作用。小学生荣誉感强，喜欢表扬与鼓励，因此，批改作文耍注意顾及小学生的心理特点。当他们的作文写得认真或有进步了，教师可采取各种精神奖励的办法，如在本上打上相应的分数，再印上一面鲜艳的红旗，红旗或多或少、或大或小，反映学生作文进步的大小。对此，小学生是高兴的，他们常常会在—起比谁的作文本上红旗多。小小的红旗明显地起到了促进作用，不但使学生愉快地接受老师对他们所写的作文评价，而且能鞭策他们将下一次的作文写得更认真。
作文批改不仅要有针对性，而且要讲究艺术性。教育家苏霍姆林斯基说：“任何时候不要急于给学生批不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”所以在作文批改评分中，看见一些差的作文不要随意给不及格的分数，或者气呼呼地写上一些讽刺、挖苦、斥责的批语，而要善于发现和抓住学生作文中的优点和微小的进步。哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语、一份新鲜的材料……务必在分数上体现出来，或多赠一面红旗。凡是作文有好的方面就进行表扬，这样不断强化使优点得到巩固坚持，缺点相应减少。这不仅使差生逐步掌握作文的方法和技巧，而且增强了他们的自信心，为写好作文提供了巨大的动力。
六、精心讲评，发挥承前启后的作用
作文讲评既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。也就是说，要使学生知道作文好在哪里、错在哪里、为什么好、为什么错了、怎样改进、如何提高，从中明确进一步提高作文水平的目标。每一次讲评，应选优、中、差典型作文各两篇，先读，后讲，再评。可以让学生评，好在哪里，不足之处在哪里，应怎样改，然后教师补充。特别是对差生的作文，只要发现一点优点，就多表扬、多鼓励。这样的作文讲评，让大家都感到写作的乐趣，看到自己的进步，从而激发学生的写作热情。
总之，作文是学生语文水平的综合体现，改进作文教学的指导方法，提高作文教学的质量，不是一朝一夕的事，而是一项长期的、艰巨的任务，应长期坚持不懈地努力，在教学实践中大胆探索，不断总结经验教训，方能见成效。
一、抓好片断训练，突破作文难点
许多学生一提到写作文，就抓耳挠腮，把作文当成包袱，抵触反对。由于这种不良心理，严重影响了作文成绩的提高。为了提高学生的作文水平，教师可先抓好片断的训练，在提高片断写作的基础上，再逐步向整体过渡。写入的作文是小学阶段的难点，在描写人物的外貌这一方面，由于不仔细观察，加上词语贫乏，学生写出的人物往往都是一个模样，如炯炯有神的眼睛、高鼻梁、一笑就露出两个小酒窝等等。针对这些情况，教师在指导作文时，除了紧密结合课文，仿照课文的写作方法以外，还要求背诵描写人物的片断，鼓励学生多积累好的词语，开展“看谁的词语最丰富”的小竞赛，看谁在规定的时间内写得最多最好。经过长期循序渐进地训练，学生对人物外貌的描写突破了模式化，写得更加生动、贴切。在此基础上，让学生进一步了解人物的性格、神态、行为、思想品质等的描写方式、方法。总之，在作文教学中，进行片断训练应强调从内容入手，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体。为减轻学生负担，片断训练一般可在课内完成，老师当堂作典型对比评改。经过较长时间的训练后，学生的表达欲望逐渐被激发，由过去“耍我写”变为“我耍写”，由“被动写”变成“主动写”，由“害怕写”变成“喜欢写”。
二、创设情境，提供写作材料
无话可说、无事可写，是学生写作文难的又一大原因。有经验的教师都知道，生活是作文的源泉，也就是说学生没有丰富的生活体验，是造成写作文难的根源。教师整天在课堂上讲怎样写作文，形式单一，学生感到厌倦无味，写出来的作文也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，组织有趣的活动、创设有趣情景、丰富学生的作文素材是克服这一难点的关键之一。爱玩好动是儿童的天性和共性。教师应针对学生的这一特点在作文教学过程中渗入游戏的成分，引导学生在“玩”和“动”中写玩和动。玩、动、想、写有机结合，学生自然兴趣盎然。教学前，教师要根据作文内容和要求，做好充分的准备工作，如或组织并指导学生阅读指定的范文、材料；或通过看录像、欣赏表演、设计各种游戏，来观察有关人、事、景、物；或访问有关人物、调查有关事件；或进行有关操作、实验……使学生在尽情玩耍、趣味活动中，不知不觉地增长见识，锻炼意志、培养能力、激发情感，自然也丰富作文的素材。当然在此过程中必须注意的是既要让学生“轻装上阵”尽情玩耍，又要在活动前向学生明确提出活动的目的、要求，做到有的放矢。
有趣的活动、情境与作文的有机结合，使学生从中学习观察、动脑、动口、动情，在有了深刻体会的基础上，再让他们乘兴而作，就能想得到、写得出，效果极佳。
三、上好范文，读写结合
上好范文，读写结合，激发学生的作文兴趣。九年义务教育对现行小学教材作了调整，取消了《读写例话》，使每一篇课文从不同的角度担负着范文的重任，它使读与写的关系进一步加强了。作为作文范例的课文，要以单元训练为中心，做到一课一得，不但耍弄清课文内容和表达的写作目的，而且要体会和学习词语的准确、句子的优美、段落的详略、布局谋篇的合理巧妙和文章的写作顺序等，使学生吸取其中的营养，掌握一定的写作技巧，激发写作的兴趣，增强自己写作的能力；反过来，学生因写作的需要，加强读的训练——认真学习课文，广泛阅读课外书籍，使理论与实践有机地结合起来，形成“读写相长”的良性循环。
四、写好“下水”文，带头示范
教师要坚持写好“下水”文，带头动笔示范，潜移默化地感染学生。叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师经常动动笔；或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，都能更有效地帮助学生加快学习的进步。”这是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“下水”练笔、动笔示范，如此坚持长期不懈地投入，不仅能使自己教学长进，而且有助于激发学生写作的兴趣，从而大面积地提高写作水平，收到事半功倍的效果。
五、批改要有针对性和艺术性
作文批改是作文指导的继续，也是作文讲评的基础。因此，不论是眉批或是总批，语言耍明确、切实，富有启发性，这样对学生才能有指导作用。小学生荣誉感强，喜欢表扬与鼓励，因此，批改作文耍注意顾及小学生的心理特点。当他们的作文写得认真或有进步了，教师可采取各种精神奖励的办法，如在本上打上相应的分数，再印上一面鲜艳的红旗，红旗或多或少、或大或小，反映学生作文进步的大小。对此，小学生是高兴的，他们常常会在—起比谁的作文本上红旗多。小小的红旗明显地起到了促进作用，不但使学生愉快地接受老师对他们所写的作文评价，而且能鞭策他们将下一次的作文写得更认真。
作文批改不仅要有针对性，而且要讲究艺术性。教育家苏霍姆林斯基说：“任何时候不要急于给学生批不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的力量，可以激发儿童好好学习的愿望。”所以在作文批改评分中，看见一些差的作文不要随意给不及格的分数，或者气呼呼地写上一些讽刺、挖苦、斥责的批语，而要善于发现和抓住学生作文中的优点和微小的进步。哪怕是一个好句子、一个用得合适的词语、一份新鲜的材料……务必在分数上体现出来，或多赠一面红旗。凡是作文有好的方面就进行表扬，这样不断强化使优点得到巩固坚持，缺点相应减少。这不仅使差生逐步掌握作文的方法和技巧，而且增强了他们的自信心，为写好作文提供了巨大的动力。
六、精心讲评，发挥承前启后的作用
作文讲评既是前一次作文的总结，又是后一次作文的指导。也就是说，要使学生知道作文好在哪里、错在哪里、为什么好、为什么错了、怎样改进、如何提高，从中明确进一步提高作文水平的目标。每一次讲评，应选优、中、差典型作文各两篇，先读，后讲，再评。可以让学生评，好在哪里，不足之处在哪里，应怎样改，然后教师补充。特别是对差生的作文，只要发现一点优点，就多表扬、多鼓励。这样的作文讲评，让大家都感到写作的乐趣，看到自己的进步，从而激发学生的写作热情。
总之，作文是学生语文水平的综合体现，改进作文教学的指导方法，提高作文教学的质量，不是一朝一夕的事，而是一项长期的、艰巨的任务，应长期坚持不懈地努力，在教学实践中大胆探索，不断总结经验教训，方能见成效。