论文部分内容阅读
摘要：教师必须发挥学生主体作用，激发学生学英语的兴趣，注重对学生知识.能力.情感目标的培养， 明确黔南少数民族地区大班额学生学习中存在的问题和改进的方向，及时修改调整师生的教学策略和学习方案，挖掘学生学习潜力， 不断提高学生自主合作探究学习的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。
关键词：少数民族地区； 大班额 ； 主体作用 ；学习策略 ； 自主合作探究学习
一、指导思想
从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主合作关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
二、存在的问题
贵州省黔南地区是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑶族、侗族、彝族等39个民族聚居的山区，全州人口约334万，少数民族占总人口的53.34%。经济文化较落后，思想较封闭，地方乡音干扰大，学生受边远山区封闭落后的影响，见识少，知识面狭窄，思维方式简单，不能灵活多变， 触类旁通，学生英语整体水平参差不齐，而且民族山区基础英语教育与一般地区有很大差异，各民族学生都有自己的知识背景，心理特征，家庭环境和特定的文化氛围，这种差异导致民族山区學生有各自不同的学习动机、个性特征、思维方式和学习策略。
三、 运用“自主合作探究”教学策略，激发学生思维潜能，培养学生大胆交际英语的创新能力。
针对老师刚布置的第三个任务，在循序渐进的基础上，就更进一步提升知识层面，学生自己设计情景，自编打电话对话。
A：Hello，5843211.
B：Hello，Is that Grandpa speaking？
A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？
B：Yes，how are you？
A：I’m not very well at the moment.
B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？
A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？
B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.
A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .
B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.
A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.
这样既检查了学生听天气预报情况，同时还复习巩固了打英语电话的这一教学任务，学生自己还引申了地理方位图，灵活地运用英语创造性的描述，达到了综合运用英语能力的目的。
四、运用“自主合作探究”教学策略，提高学生英语阅读的综合能力
针对以上调查目前学生所出现的问题展开解决方案， 于是又在全班进行问卷调查，分析总结调查结果，制订实施方案，并对其进行总结调研评价。通过一段时间测试，学生的阅读水平有了提高。
请看案例。
研究对象：初三（2）班，共74名学生，抽10名学生进行自主合作研究，使用人教版英语教材。
试验时间：2012年5月6日～2014年4月28日
（1）发现问题：刚开学的第一周，我进行了测验，发现大部分学生在阅读理解方面能力较差。
（2）提出假设：①还未进入学习状态？
②对于阅读理解没有给予重视？
③平时很少看英语课外读物？
（3）初步调查：通过问卷方式调查学生阅读理解能力差的原因。
（4）调查结果：大部分学生反映遇到较长及复杂的句子时看不懂，生词太多，对文章的理解达不到更深层等诸多困难。而这些不仅要求学生具有大量的词汇，一定的语法基础、丰富的语言知识、还要了解东西方国家的风俗习俗、文化背景等的差异；同时必须具有较快的阅读速度和较强的推理归纳及解题能力等。因此，在教学中教师可利用自主合作教学来帮助学生扩大词汇，学习语法，并且指导学生阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读理解能力。
（5）教师反思：很多学生误认为英语语法很重要，学好语法和课本上的知识就能解决一切英语的问题，这种想法太片面了。当然不否认在阅读理解中要涉及到语法，但更重要的是涉及到自己所学知识的理解和综合运用。现在的阅读题中逻辑推理类型居多，光是有扎实的语法基础是不够的，需要扩大我们的背景知识和提高综合能力，才能把英语活学活用。
总之，通过这次调查清楚地了解到学生平时在英语学习中的现状。这对我们今后的英语教学有很大的指导意义；驱使我们在教学中不断地探究，真正做到以学生为主体，因材施教，有效地提高教学效率。
综上所述，在大班额“自主合作探究”教学活动中，教师提出学习目柡，学生围绕学习任务运用语言完成具体的事情，通过语言实践，不仅发挥了学生的主体作用，开发了学生的智力，使之能更好的合作交流、自主探究、勇于创新，并且培养他们的观察力、记忆力、思维能力，同时也促进了学生动手动脑能力，更培养了学生展开思维潜能，不断地运用“自主合作探究”教学去操作完成各项任务，提高学生主动探索知识的创新意识和创新能力。
关键词：少数民族地区； 大班额 ； 主体作用 ；学习策略 ； 自主合作探究学习
一、指导思想
从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主合作关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
二、存在的问题
贵州省黔南地区是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑶族、侗族、彝族等39个民族聚居的山区，全州人口约334万，少数民族占总人口的53.34%。经济文化较落后，思想较封闭，地方乡音干扰大，学生受边远山区封闭落后的影响，见识少，知识面狭窄，思维方式简单，不能灵活多变， 触类旁通，学生英语整体水平参差不齐，而且民族山区基础英语教育与一般地区有很大差异，各民族学生都有自己的知识背景，心理特征，家庭环境和特定的文化氛围，这种差异导致民族山区學生有各自不同的学习动机、个性特征、思维方式和学习策略。
三、 运用“自主合作探究”教学策略，激发学生思维潜能，培养学生大胆交际英语的创新能力。
针对老师刚布置的第三个任务，在循序渐进的基础上，就更进一步提升知识层面，学生自己设计情景，自编打电话对话。
A：Hello，5843211.
B：Hello，Is that Grandpa speaking？
A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？
B：Yes，how are you？
A：I’m not very well at the moment.
B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？
A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？
B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.
A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .
B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.
A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.
这样既检查了学生听天气预报情况，同时还复习巩固了打英语电话的这一教学任务，学生自己还引申了地理方位图，灵活地运用英语创造性的描述，达到了综合运用英语能力的目的。
四、运用“自主合作探究”教学策略，提高学生英语阅读的综合能力
针对以上调查目前学生所出现的问题展开解决方案， 于是又在全班进行问卷调查，分析总结调查结果，制订实施方案，并对其进行总结调研评价。通过一段时间测试，学生的阅读水平有了提高。
请看案例。
研究对象：初三（2）班，共74名学生，抽10名学生进行自主合作研究，使用人教版英语教材。
试验时间：2012年5月6日～2014年4月28日
（1）发现问题：刚开学的第一周，我进行了测验，发现大部分学生在阅读理解方面能力较差。
（2）提出假设：①还未进入学习状态？
②对于阅读理解没有给予重视？
③平时很少看英语课外读物？
（3）初步调查：通过问卷方式调查学生阅读理解能力差的原因。
（4）调查结果：大部分学生反映遇到较长及复杂的句子时看不懂，生词太多，对文章的理解达不到更深层等诸多困难。而这些不仅要求学生具有大量的词汇，一定的语法基础、丰富的语言知识、还要了解东西方国家的风俗习俗、文化背景等的差异；同时必须具有较快的阅读速度和较强的推理归纳及解题能力等。因此，在教学中教师可利用自主合作教学来帮助学生扩大词汇，学习语法，并且指导学生阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读理解能力。
（5）教师反思：很多学生误认为英语语法很重要，学好语法和课本上的知识就能解决一切英语的问题，这种想法太片面了。当然不否认在阅读理解中要涉及到语法，但更重要的是涉及到自己所学知识的理解和综合运用。现在的阅读题中逻辑推理类型居多，光是有扎实的语法基础是不够的，需要扩大我们的背景知识和提高综合能力，才能把英语活学活用。
总之，通过这次调查清楚地了解到学生平时在英语学习中的现状。这对我们今后的英语教学有很大的指导意义；驱使我们在教学中不断地探究，真正做到以学生为主体，因材施教，有效地提高教学效率。
综上所述，在大班额“自主合作探究”教学活动中，教师提出学习目柡，学生围绕学习任务运用语言完成具体的事情，通过语言实践，不仅发挥了学生的主体作用，开发了学生的智力，使之能更好的合作交流、自主探究、勇于创新，并且培养他们的观察力、记忆力、思维能力，同时也促进了学生动手动脑能力，更培养了学生展开思维潜能，不断地运用“自主合作探究”教学去操作完成各项任务，提高学生主动探索知识的创新意识和创新能力。