教师的和谐发展受制于多方面因素的影响，有其多重性和不稳定性。其中教师评价因其导向性、激励性、教育性、监督性功能，对教育教学发挥着重要作用。山东省济宁市东门大街小学在近几年的教育教学改革实践中，以人为本，立足学校实情，“量体裁衣”，制订了《教师发展性评价方案》，帮助教师树立个性化发展目标。在实施过程中，学校始终坚持教师是评价的主体，坚持以自我评价、自我反思、自我調查为主，评价多样、多元，充分调动了教师的工作热情，促进了学校和谐发展。
　　一、明确科学办学理念，树立正确评价观念
　　为了促进教师评价方案的顺利实施，学校坚持“科学理念”先行，确保评价的科学性、明确性、可行性。为此，学校多次组织全体教师进行讨论学习，汲取传统评价的优点，结合新课改的时代背景融入现代化、信息化的评价方式，确定了“以人为本、特色发展”的办学理念。在教师管理过程中，学校首先要尊重教师的主体性，使每一个教师的个性潜能、特长得到充分的开发和培养，为教师施展才华提供广阔的舞台；其次，学校为更好地促进教师专业发展，创设了良好的教育环境和工作环境；最后，在做出重大教育决策时，学校会积极听取教师、学生、家长的意见，建立长效的家校合作机制，更加充分考虑教师群体的意见和感受。
　　二、全方位征求意见，建构科学评价体系
　　确立了科学的办学理念和评价机制后，科学的教师评价方案逐步酝酿成型。在问卷、座谈等多种形式的调查访问后，学校依据教师、学生的需求和个人实际情况，决定实施“教师角色成长规划”培训，鼓励全体教师制订个人职业生涯发展规划。学校建立完善的建构体系，在广发征求师生意见的基础上，拟订初稿，然后交由学校办公会讨论修改。相关人员制订文印稿后，下发到全体教师手中，各教研组针对文稿内容展开讨论，教师们积极反馈意见，并集中回馈到学校。这样全体教师共同参与，全方位征求意见，确保了方案的科学性。在这一过程中，教师既是评价客体，又是评价主体，更有利于调动教师参与评价的积极性。
　　三、评价内容丰富全面，满足教师发展需要
　　全方位征求意见确保了评价内容的丰富全面，它包含评价的主体、内容、效果、方式等各方面。一是评价主体多元化。每学期学校从德、能、勤、绩四个方面对教师上学期的工作进行评价，其中既有教师的自我评价、教师之间的评价，也有学生、家长、管理者的评价，更加突出互评，使评价成为教育多主体参与的活动，保证评价的科学性。二是评价内容多元化。在评教体系中，学校摒弃传统的只关注教师的教学业绩，更加注重内容的多元化，尤其是对教师的综合素质评价，如师德水平、师生关系、育人技巧等。三是评价效果发展化。以往学校和教师比较注重评价结果，并依据评价结果直接评价教师。新构建的教师评价体系更注重评价效果的发展化，注重过程性评价，促进教师在评价过程中不断发展、不断完善、不断提高。四是评价方式多样化。学校建立立体的、多层面、多方位的评价方式，质性评价和量性评价相结合、形成性评价和结果性评价相结合。在此基础上建立教师专业成长档案，确保评价的系统性、方向性、目标性，有利于教师对自我工作进行反思与改进。
　　四、评价结果三方核对，确保评价透明开放
　　所谓评价结果三方核对，是指学校在对教师进行评价以后，评价结果由教师、教导处以及学校特设的监督小组三方核对，确保评价的透明开放。学校要求，过程性评价结果数据须每周向教师反馈一次，以促使教师在发展中不断提升自我，确保常规评价不出错；结果性评价数据，即每学期末的评价数据出来后，教导处会首先通知到教师个人，然后让教师进行结果核对，做到有错即改。最后，监督小组和教导处综合过程性评价结果和结果性评价再次进行数据的相互核对，确保无误后在学校进行公示。
　　五、合理使用评价结果，促进教师专业发展
　　一是引入评价激励机制。学校的各项荣誉、奖励，如“师德标兵”“教坛新秀”等的产生，均沿用教师发展性评价结果。
　　二是建立绩效考核机制。学校《教师绩效工资方案》的制订以教师的基本情况和个人业绩进行综合评定，充分考虑教师评价结果，综合考虑教师教育教学业绩、学历、教龄、所获荣誉等方面，确定教师的绩效工资。
　　综上所述，教师发展性评价以科学性、发展性为立足点，摒弃了成绩唯一论，注重过程考核，不仅关注教师的教学业绩及对学生发展的促进，也关注教师自身发展，更加体现了对教师的激励和尊重。今后，我们将在实践中不断丰富和完善，从而建立起更系统、更科学、更有利于教师专业发展的评价体系。
　　（作者单位：山东省济宁市东门大街小学）