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摘 要： 在新课改背景下，教师应在英语课堂教学中适时变换教学的形式和手段，“以动促学”，集中学生的注意力，使学生在“动”中学，学中“动”，体验学习成功的快乐。
关键词： 小学英语教学 师生互动 以动促学
素质教育的内在要求和本质属性是以人为本，以学生为主体，要保护和激发学生好奇心、求知欲，引导学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注重结合儿童的心理和生理特点，激发学生的学习兴趣。在英语教学中应多使用游戏，多创设一些形象生动的情境，这些都有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”的原则。
小学生是生性好动的，在英语课中如能投其所好，为他们提供一些“动”的时间和空间，充分发挥其天性，就能事半功倍，达到意想不到的效果。在英语教学中，我常注重动静结合，特别注重将“动”作为发挥学生参与性和积极性的重要途径。以教师和学生的互动推动学生主动获取知识，激发学习兴趣。
一
根据低年级学生的年龄和身心发展的特点，在教授小学牛津英语4A Unit9 What’s the matter？BC部分时，我力求充分体现互动共享的教学理念，突出“以人为本”、“以学生为中心”的教育思想，推动“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系的形成，从而培养学生的独立性和自主性，以及创新精神和实践能力。基于以上理念，本课在与学生互动的过程中，课堂出现了许多精彩的瞬间。比如，在本课的导入部分，在播放卖火柴小女孩的动画后，师生作了很好的互动：
S1：She is a little match girl.
生：她是一个卖火柴的小女孩。
T：Yes.You are very clever.
生：是的，你真聪明。
T：Why she is not happy？let’s ask her together.
师：为什么她不开心呢？让我们一起来问问她。
T and Ss：What’s the matter，little girl？（重复两次）
师生：怎么了，小女孩？（重复两次）
T：What’s the Chinese meaning of this sentence？
师：这句话中文是什么意思呀？
S1：怎么了，小女孩？
T：Yes，you are very clever.Today we will learn “Unit 9 What’s the matter？”Read after me：What’s the matter？Ss：What’s the matter？
师：是的，你很聪明。今天我们将学习第九单元“怎么了”跟我读。
二
布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，在活动中学会交流和交换信息。因此在小学英语课堂教学过程中，活动教学具有极其重要的意义。当我们把教学看做是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的过程的时候，就需要教师在课程预设的基础上，随着学生情感的波动随时调整教学环节，动态生成学习内容，同时让学生在互动中共享学习的快乐。通过与学生在课堂上的互动，我对本课教学作了如下反思。
（一）创设情境，营造互动和谐氛围。
在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，提高表达思想的能力。因此在教学时我通过播放动画并讲述《卖火柴的小女孩》的故事，让学生身临其境，从而很自然地导入课题并学习，这样既激发了学生活动的兴趣，又营造了宽松、和谐的学习氛围。
（二）设置目标，引发多向互动教学。
根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是激发学生學习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。因此，在巩固新单词时我设计了两个游戏“What’s missing？”和“Do and guess”，让学生在互动中共享学习的快乐。同时我在这堂课上一直注意尽可能地把课堂留给孩子，让学生与学生，老师与学生之间多互动，多进行语言的交流。
（三）质疑问难，增强学生互动意识。
在学习过程中提出疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。如我在播放动画并讲述《卖火柴的小女孩》的故事时，让学生思考问题“这个女孩是谁？她为什么不开心？”在这一环节中，师生之间进行了知识、情感等信息的多向交流，使学生增强互动意识。
（四）尝试训练，促进学生互动交流。
在学生感知、理解教学内容的基础上，当堂布置练习，如在本课中我设计了“Look，read and complete”这一练习，让学生当堂完成并批改交流，对作业中出现的问题，及时进行补偿教学，使每个学生都能真正掌握。
（五）过程评价，提高学生互动品质。
教师要从多个角度，以公正、发展的眼光评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏。当学生答对时，用“You are very clever！”给予赞赏；当学生表演得很棒时，一起说：“Good，good，very good！”加以表扬。教师用语言进行评价，可以更直接地激发学生的学习兴趣。
（六）互动启发，教中渗透情感教育。
如教学单词ill时，我发现我班的一位学生身体不好趴在桌子上于是让其他同学用What’s the matter？来问他，当他说到I’m ill.时，我对全班学生说：“Now，let’s help him.”于是学生纷纷拿出东西Here’s...for you.通过这个环节，教育学生要帮助和关心身边的同学，并且努力学习，珍惜现在拥有的一切。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有笑声是枯燥的。开展充满“动”感的英语教学，为学生营造一个学习英语的良好氛围，使小学生的英语学习和实践成为一种发自内心的渴望和要求，是每个英语教师努力的方向。只有让学生在课前、课中、课后都“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，才能充分发挥学生的潜能和个性，从而让英语教学不断焕发生命活力。
参考文献：
[1]童列旭.浅析小学英语教学中的互动.新课程（小学版），2010，9.
关键词： 小学英语教学 师生互动 以动促学
素质教育的内在要求和本质属性是以人为本，以学生为主体，要保护和激发学生好奇心、求知欲，引导学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。《英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注重结合儿童的心理和生理特点，激发学生的学习兴趣。在英语教学中应多使用游戏，多创设一些形象生动的情境，这些都有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”的原则。
小学生是生性好动的，在英语课中如能投其所好，为他们提供一些“动”的时间和空间，充分发挥其天性，就能事半功倍，达到意想不到的效果。在英语教学中，我常注重动静结合，特别注重将“动”作为发挥学生参与性和积极性的重要途径。以教师和学生的互动推动学生主动获取知识，激发学习兴趣。
一
根据低年级学生的年龄和身心发展的特点，在教授小学牛津英语4A Unit9 What’s the matter？BC部分时，我力求充分体现互动共享的教学理念，突出“以人为本”、“以学生为中心”的教育思想，推动“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系的形成，从而培养学生的独立性和自主性，以及创新精神和实践能力。基于以上理念，本课在与学生互动的过程中，课堂出现了许多精彩的瞬间。比如，在本课的导入部分，在播放卖火柴小女孩的动画后，师生作了很好的互动：
S1：She is a little match girl.
生：她是一个卖火柴的小女孩。
T：Yes.You are very clever.
生：是的，你真聪明。
T：Why she is not happy？let’s ask her together.
师：为什么她不开心呢？让我们一起来问问她。
T and Ss：What’s the matter，little girl？（重复两次）
师生：怎么了，小女孩？（重复两次）
T：What’s the Chinese meaning of this sentence？
师：这句话中文是什么意思呀？
S1：怎么了，小女孩？
T：Yes，you are very clever.Today we will learn “Unit 9 What’s the matter？”Read after me：What’s the matter？Ss：What’s the matter？
师：是的，你很聪明。今天我们将学习第九单元“怎么了”跟我读。
二
布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，在活动中学会交流和交换信息。因此在小学英语课堂教学过程中，活动教学具有极其重要的意义。当我们把教学看做是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的过程的时候，就需要教师在课程预设的基础上，随着学生情感的波动随时调整教学环节，动态生成学习内容，同时让学生在互动中共享学习的快乐。通过与学生在课堂上的互动，我对本课教学作了如下反思。
（一）创设情境，营造互动和谐氛围。
在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，提高表达思想的能力。因此在教学时我通过播放动画并讲述《卖火柴的小女孩》的故事，让学生身临其境，从而很自然地导入课题并学习，这样既激发了学生活动的兴趣，又营造了宽松、和谐的学习氛围。
（二）设置目标，引发多向互动教学。
根据《小学英语新课程标准》提出的目标，其中有一个非常重要的目标就是激发学生學习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。因此，在巩固新单词时我设计了两个游戏“What’s missing？”和“Do and guess”，让学生在互动中共享学习的快乐。同时我在这堂课上一直注意尽可能地把课堂留给孩子，让学生与学生，老师与学生之间多互动，多进行语言的交流。
（三）质疑问难，增强学生互动意识。
在学习过程中提出疑难问题，根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。如我在播放动画并讲述《卖火柴的小女孩》的故事时，让学生思考问题“这个女孩是谁？她为什么不开心？”在这一环节中，师生之间进行了知识、情感等信息的多向交流，使学生增强互动意识。
（四）尝试训练，促进学生互动交流。
在学生感知、理解教学内容的基础上，当堂布置练习，如在本课中我设计了“Look，read and complete”这一练习，让学生当堂完成并批改交流，对作业中出现的问题，及时进行补偿教学，使每个学生都能真正掌握。
（五）过程评价，提高学生互动品质。
教师要从多个角度，以公正、发展的眼光评价学生，对每一位学生都抱以积极的态度，寻找和发现他们的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏。当学生答对时，用“You are very clever！”给予赞赏；当学生表演得很棒时，一起说：“Good，good，very good！”加以表扬。教师用语言进行评价，可以更直接地激发学生的学习兴趣。
（六）互动启发，教中渗透情感教育。
如教学单词ill时，我发现我班的一位学生身体不好趴在桌子上于是让其他同学用What’s the matter？来问他，当他说到I’m ill.时，我对全班学生说：“Now，let’s help him.”于是学生纷纷拿出东西Here’s...for you.通过这个环节，教育学生要帮助和关心身边的同学，并且努力学习，珍惜现在拥有的一切。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有笑声是枯燥的。开展充满“动”感的英语教学，为学生营造一个学习英语的良好氛围，使小学生的英语学习和实践成为一种发自内心的渴望和要求，是每个英语教师努力的方向。只有让学生在课前、课中、课后都“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，才能充分发挥学生的潜能和个性，从而让英语教学不断焕发生命活力。
参考文献：
[1]童列旭.浅析小学英语教学中的互动.新课程（小学版），2010，9.