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摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是学校对大学生进行马克思主义理论教育，也是培养青年学生科学的世界观、人生观、价值观的主渠道和主阵地。但思想政治理论教学的教育效果并不理想。文章从大学生学习的角度探究了如何走出教育困惑。
关键词：激发 大学生 学习动力
目前，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》）是学校对大学生进行马克思主义理论教育，培养青年学生科学的世界观、人生观、价值观的主渠道和主阵地。但思想政治理论教学的教育效果并不理想。本文从大学生学习的角度探究了如何走出教育困惑。大学生是《概论》教学中“学”的主体，他们对“概论”知识学习和掌握的情况，在很大程度上取决于其自身对《概论》知识的学习是否具有强烈的愿望和要求，即是否具有一种内在的动力。
大学生学习《概论》的动力现状
学习动力是学习主体运用非智力因素获取知识与技能的实际力量，具体包括以下方面：
内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对课程的认可度等主要因素。调查发现：大学生学习目的的功利性色彩较浓，主要是修满学分，顺利畢业，提高社会地位和谋求个人职业发展，说明学习是为了满足自我提高和社会归宿的需要。对《概论》课程本身无直接兴趣，主要考虑教师的讲授水平和课程对其他方面的影响。“60分万岁，多一分浪费”是许多大学生对这门课程的认识，学习不够努力、自我控制力差、被动学习、心态浮躁、浪费时间的现象大量存在。
外在动力是指由外界客观环境、压力或激励因素等诱发的一种学习动力，包括社会、家庭、学校等因素的激励作用（包括正强化和负强化激励）。据调查，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89.25%。对职业的充分关注、讲究学习的实用性已经成为大学生学习动机的主要特点之一。
这种现状如果得不到及时改善，这门课程的育人目的就很难达到。教育者要采取措施对其加强引导和教育，增强其学习动力。
学习动力缺乏或弱化的原因
（一）外部客观条件的影响
首先，某种需要得不到满足。需要层次理论说明，大学生缺乏学习动力在某种程度上可能是由于某种需要没有得到满足，如大学与中学政治课学习的内容一致，满足不了学生的认知需要，成为大学生努力自主学习的主要障碍。
其次，部分教师教学思想与方法不适当。表现在：责任心不强，在课堂纪律和考试方面对学生要求不严格；不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性、主动性和学习兴趣。理论阐释笼统，缺乏系统性、科学性、趣味性，与学生的思想实际、生活实际脱节；教学与教育两张皮，难以做到教学为教育服务，教育与教学的完美结合。这样，对学生进行马克思主义理论教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育主旨难以实现。
再次，为了在未来的择业中处于有利地位，专业技能已成为相当一部分大学生的主攻方向，学生专业课负担很重，学习压力大，有些专业还有生产实习活动。客观上弱化了大学生对思想政治理论课的学习。
（二）内部主观因素的影响
首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，只要是他们认为没用的就不愿意学，对马克思主义的信仰度降低。在此前提下，学生愿意将更多的学习时间用于自己根据社会发展和自我实现而确定的目标。
其次，教育的目标扭曲。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，如果不达到这些要求就无法顺利毕业。学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣。
再次，部分大学生对学好《概论》的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了信心。
找回和强化学习动力的主要途径
在调查“调动大学生学习积极性的有效措施”一栏中，不同措施受学生欢迎的程度是不同的。教师讲课生动，讲授内容新，理论联系实际占56%；加强社会实践活动，在实践中学习占43%；切实实行优胜劣汰，严格考试制度占43%；经常举行学术讲座占37%；让学生参加课题研究，提高科研能力，培养科研兴趣占23%。调查结果表明，提高学生学习积极性的措施是很多的。但总的是要从教与学两个方面着手，才能收到实效。
（一）不断激发学生学习的内在需要，增强学习的内部动力
帮助学生认识学习《概论》的社会意义及其与个人成长、生活、工作的关系。《概论》是大学生科学文化知识中的灵魂，对于大学生将来立足社会，做好实际工作具有定向导航的作用。学习《概论》能够满足学生的认知需要、自我提高的需要。大学生通过学习《概论》，使自己的认识能力和思想水平不断提高，并取得相应的地位和威望，满足自我提高的需要。如有的学生根据其实际情况，获得奖学金或当上学生会干部，得到师生的信任和支持。大学生学成之后，以正确的世界观、人生观、价值观为指导，到社会上创业或谋取一份职业，使自己融入社会，满足社会归宿的需要。
（二）善于培养大学生的学习兴趣，挖掘学习的潜能
大学生的学习兴趣是建立在其学习需要基础上的。学习兴趣又是学习动机中最活跃的因素。当大学生对其学科产生浓厚的学习兴趣时，他就会对其产生一种定向的关注，孜孜以求，学而不厌。就“教”的方面而言，要求教师把《概论》教出品味来：一是加强“两课”教材的系统性、科学性和趣味性。目前，新教材已日益趋向系统和科学，但缺乏趣味性。如何使抽象的理论通俗化，使学生在通俗的理解中把握《概论》知识还有待教师探索和发挥。二是努力提高教师的教学水平。教师作为“教”的主体，不是一般地讲解理论，而是结合实际深入阐述《概论》的基本原理、原则和方法，使学生从中获得新知识、新方法，并能将其运用于实践，提高自身的实际能力。这样的教学是能够引发学生学习兴趣的。三是丰富课堂教学形式，激发学生学习的间接兴趣。当大学生参加《概论》学习过程中的辩论赛或演讲赛并取得成功时，就会增强对“两课”学习的兴趣。四是开展丰富多彩的校园文化活动，加强社会实践，开阔学生眼界，从而提高学习兴趣。
（三）培养学习意志，把学习需要变为现实
把树立干一番事业的雄心壮志作为学习活动中的航标，引导自己正确地对待挫折和逆境，不畏困难，努力把自己确立的志向变为现实。严格要求自己，刻苦学习。尤其是在学习任务重、学习环境差、学习时间紧的情况下，体味学习的快乐，享受学习的收获。从这个意义上讲，学习意志是使学习需要变为现实的重要动力和保证。
（四）有效地运用激励机制，增强学生学习的外在动力
在施行学分制的框架内严格教学管理，教育工作者要正确运用激励手段来正面强化学生的学习动机。有66．30%的学生认为学校的各项奖励和惩罚制度对其学习态度有影响，表明学校可以利用相关制度和措施对大学生学习施加有效影响。如对学生取得的进步及时予以肯定和表扬。在完善奖励机制的同时也要注意落实各种惩罚制度，以减少或避免不良学习行为的发生。
总之，学习动力是学习进步的“杠杆”，通过激发和诱导学生的学习动机，提高学生学习《概论》课程的效果，达到思想政治教育的目的。
（作者单位：新乡学院社科部）
参考文献
1、陈雄锋,李敏,蔡茂华.农业院校大学生学习动力的调查与对策[J].教育探索,2007(8).
2、张军民.大学生思想政治教育面临的困惑与思考[J].湘潭师范学院学报,2006(4).
3、郑朝静.当前高校大学生思想政治教育的困境和解决思路[J].湖南医科大学学报,2008(6).
关键词：激发 大学生 学习动力
目前，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程（以下简称《概论》）是学校对大学生进行马克思主义理论教育，培养青年学生科学的世界观、人生观、价值观的主渠道和主阵地。但思想政治理论教学的教育效果并不理想。本文从大学生学习的角度探究了如何走出教育困惑。大学生是《概论》教学中“学”的主体，他们对“概论”知识学习和掌握的情况，在很大程度上取决于其自身对《概论》知识的学习是否具有强烈的愿望和要求，即是否具有一种内在的动力。
大学生学习《概论》的动力现状
学习动力是学习主体运用非智力因素获取知识与技能的实际力量，具体包括以下方面：
内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对课程的认可度等主要因素。调查发现：大学生学习目的的功利性色彩较浓，主要是修满学分，顺利畢业，提高社会地位和谋求个人职业发展，说明学习是为了满足自我提高和社会归宿的需要。对《概论》课程本身无直接兴趣，主要考虑教师的讲授水平和课程对其他方面的影响。“60分万岁，多一分浪费”是许多大学生对这门课程的认识，学习不够努力、自我控制力差、被动学习、心态浮躁、浪费时间的现象大量存在。
外在动力是指由外界客观环境、压力或激励因素等诱发的一种学习动力，包括社会、家庭、学校等因素的激励作用（包括正强化和负强化激励）。据调查，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89.25%。对职业的充分关注、讲究学习的实用性已经成为大学生学习动机的主要特点之一。
这种现状如果得不到及时改善，这门课程的育人目的就很难达到。教育者要采取措施对其加强引导和教育，增强其学习动力。
学习动力缺乏或弱化的原因
（一）外部客观条件的影响
首先，某种需要得不到满足。需要层次理论说明，大学生缺乏学习动力在某种程度上可能是由于某种需要没有得到满足，如大学与中学政治课学习的内容一致，满足不了学生的认知需要，成为大学生努力自主学习的主要障碍。
其次，部分教师教学思想与方法不适当。表现在：责任心不强，在课堂纪律和考试方面对学生要求不严格；不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性、主动性和学习兴趣。理论阐释笼统，缺乏系统性、科学性、趣味性，与学生的思想实际、生活实际脱节；教学与教育两张皮，难以做到教学为教育服务，教育与教学的完美结合。这样，对学生进行马克思主义理论教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育主旨难以实现。
再次，为了在未来的择业中处于有利地位，专业技能已成为相当一部分大学生的主攻方向，学生专业课负担很重，学习压力大，有些专业还有生产实习活动。客观上弱化了大学生对思想政治理论课的学习。
（二）内部主观因素的影响
首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，只要是他们认为没用的就不愿意学，对马克思主义的信仰度降低。在此前提下，学生愿意将更多的学习时间用于自己根据社会发展和自我实现而确定的目标。
其次，教育的目标扭曲。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，如果不达到这些要求就无法顺利毕业。学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣。
再次，部分大学生对学好《概论》的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了信心。
找回和强化学习动力的主要途径
在调查“调动大学生学习积极性的有效措施”一栏中，不同措施受学生欢迎的程度是不同的。教师讲课生动，讲授内容新，理论联系实际占56%；加强社会实践活动，在实践中学习占43%；切实实行优胜劣汰，严格考试制度占43%；经常举行学术讲座占37%；让学生参加课题研究，提高科研能力，培养科研兴趣占23%。调查结果表明，提高学生学习积极性的措施是很多的。但总的是要从教与学两个方面着手，才能收到实效。
（一）不断激发学生学习的内在需要，增强学习的内部动力
帮助学生认识学习《概论》的社会意义及其与个人成长、生活、工作的关系。《概论》是大学生科学文化知识中的灵魂，对于大学生将来立足社会，做好实际工作具有定向导航的作用。学习《概论》能够满足学生的认知需要、自我提高的需要。大学生通过学习《概论》，使自己的认识能力和思想水平不断提高，并取得相应的地位和威望，满足自我提高的需要。如有的学生根据其实际情况，获得奖学金或当上学生会干部，得到师生的信任和支持。大学生学成之后，以正确的世界观、人生观、价值观为指导，到社会上创业或谋取一份职业，使自己融入社会，满足社会归宿的需要。
（二）善于培养大学生的学习兴趣，挖掘学习的潜能
大学生的学习兴趣是建立在其学习需要基础上的。学习兴趣又是学习动机中最活跃的因素。当大学生对其学科产生浓厚的学习兴趣时，他就会对其产生一种定向的关注，孜孜以求，学而不厌。就“教”的方面而言，要求教师把《概论》教出品味来：一是加强“两课”教材的系统性、科学性和趣味性。目前，新教材已日益趋向系统和科学，但缺乏趣味性。如何使抽象的理论通俗化，使学生在通俗的理解中把握《概论》知识还有待教师探索和发挥。二是努力提高教师的教学水平。教师作为“教”的主体，不是一般地讲解理论，而是结合实际深入阐述《概论》的基本原理、原则和方法，使学生从中获得新知识、新方法，并能将其运用于实践，提高自身的实际能力。这样的教学是能够引发学生学习兴趣的。三是丰富课堂教学形式，激发学生学习的间接兴趣。当大学生参加《概论》学习过程中的辩论赛或演讲赛并取得成功时，就会增强对“两课”学习的兴趣。四是开展丰富多彩的校园文化活动，加强社会实践，开阔学生眼界，从而提高学习兴趣。
（三）培养学习意志，把学习需要变为现实
把树立干一番事业的雄心壮志作为学习活动中的航标，引导自己正确地对待挫折和逆境，不畏困难，努力把自己确立的志向变为现实。严格要求自己，刻苦学习。尤其是在学习任务重、学习环境差、学习时间紧的情况下，体味学习的快乐，享受学习的收获。从这个意义上讲，学习意志是使学习需要变为现实的重要动力和保证。
（四）有效地运用激励机制，增强学生学习的外在动力
在施行学分制的框架内严格教学管理，教育工作者要正确运用激励手段来正面强化学生的学习动机。有66．30%的学生认为学校的各项奖励和惩罚制度对其学习态度有影响，表明学校可以利用相关制度和措施对大学生学习施加有效影响。如对学生取得的进步及时予以肯定和表扬。在完善奖励机制的同时也要注意落实各种惩罚制度，以减少或避免不良学习行为的发生。
总之，学习动力是学习进步的“杠杆”，通过激发和诱导学生的学习动机，提高学生学习《概论》课程的效果，达到思想政治教育的目的。
（作者单位：新乡学院社科部）
参考文献
1、陈雄锋,李敏,蔡茂华.农业院校大学生学习动力的调查与对策[J].教育探索,2007(8).
2、张军民.大学生思想政治教育面临的困惑与思考[J].湘潭师范学院学报,2006(4).
3、郑朝静.当前高校大学生思想政治教育的困境和解决思路[J].湖南医科大学学报,2008(6).