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摘 要：ACCESS课程教学成为当下高职计算机教师研究的重要课题，本文首先分析了任务教学法和传统教学法的差别以阐述任务教学法的优势，然后从任务设计、任务辅助指导和任务评价反思三个方面提出了任务教学法在实际中的应用策略。
关键词：高职院校；ACCESS课程；任务教学法
一、ACCESS课程任务教学法较之传统教学法的优势
ACCESS课程是微软的研发的又一利器，是建立数据库系统的简单易学的编程方法。高职学生毕业后直接在各行各业一线进行具体的终端工作，ACCESS编程是提高其工作效率的得力助手。传统的教学方法分为三步，首先是对学生进行ACCESS理论知识的普及和学习，然后通过案例对学生进行该编程的设计过程，最后然学生进行实践训练。传统教学的优势在于对学生的教学内容覆盖非常全面，其缺点是学生在学习和实践的时间差比较大，学习的理论知识对实践的指导作用发挥的不够，另一个缺点是受制于教学课时的限制，学生的练习量不够。
任务教学法也叫作任务驱动教学法，简单概述为通过为学生布置与教学内容相关的任务，在学业任务的驱动下学生发挥自主学习的潜能，对教学内容进行钻研学习。在任务教学法的實施过程中，教师的角色主要定位为组织教学，引导学生建立建构思维的学习意识和套路，对学生的学习起到辅助指导的作用。任务教学法的缺点在于高职学生的年纪较小自主学习意识比较弱，另一个缺点是任务教学法在我国高职院校的教学实践较少，教师的可参考材料受限；任务教学法的优势在于该教学方法符合编程这类实用性技术课程的学习规律，并且符合当下教育界的主流生本教育教学理念的要求。
二、ACCESS课程任务教学法在实际中的应用策略
1.课程任务的巧妙设计
ACCESS课程开设的主要学生群体是非计算机专业的学生，开设的目的是学生能够根据自己工作的实际需要利用计算机ACCESS进行数据库的设计，从而实现工作上的高质高效。因此，计算机教师在进行任务教学法时，一定要注意任务设计的科学性和合理性。
建议教师在课程任务设计时参考以下三点。第一，任务设计要因专业而异。不同专业的学生将来工作时的数据库系统中的内容和参数以及项目都是不同的，为了让计算机与学生的专业高度结合，从而提升高职学生的职业技能素养，教师在学生的任务设计上要与相关专业教师进行沟通或者自行进行相关调研活动。这样做的另一个益处是学生会在做任务的过程中切实感觉到ACCESS课程对其未来工作的实用性，从而增强其学习的热情。第二，任务设计要因人而异。相同专业的学生对于专业内容的兴趣点也有差异，为了尊重学习中学生的主体地位，要让学生在任务的选择和设计上有一定的主动权，从而学生能够将老师布置的任务很好的转化为我自己要完成的任务，进而发掘出学生自主学习的潜能。
2.课程任务的辅助指导
任务驱动教学法确实对于学生独立学习能力的培养大有裨益。我国教学体制的影响，今年来学生在中学学习中涉及到了很多探究性学习，这些探究性学习思维对于学生建构思维学习意识的形成很有益处，但是依然需要计算机教师对ACCESS这一陌生课程进行技术上的辅助性指导。因此，计算机教师在进行任务教学法时，一定要注意任务执行全过程中对学生的技术性指导。
建议教师在课程任务辅助指导时参考以下三点。第一，突出指导的辅助性作用。对于学生在完成任务的过程中出现的问题和疑问，教师要与学生一起分析问题产生的原因和解决疑问的技术，然后为学生提供相应的解决方案和解决问题的技术材料，最后让学生参考教师给予的解决问题的思路和技术材料进行研究和学习，从而解决问题，进而在这个辅助性的指导中引导学生建构思维的养成。第二，突出指导的集中性。由于任务的布置因专业不同，因人而异，这就为教师的指导工作增加了工作量。由于任务的设计是针对ACCESS的编写功能的学习展开的，学生任务不同但是问题的实质是相同的。教师可以通过任务完成阶段性报告的形式对学生遇到的共性问题进行汇总，然后集中时间和地点对学生的任务进行统一指导。第三，突出指导的简洁性。构建学习思维的养成必须充分应用生本教育理念，学生是完成任务的主要单位，教师对于学生在独立自主学习遇到的困难给予思维方向上的指导要多于技术上的演示讲解。一针见血的指出问题，简洁明了的指明方向，既能够减轻教师的辅导工作量，又能够切实实现任务驱动教学法的驱动作用。
3.课程任务的评价反思
任务教学法是让学生在办一件事的过程中将ACCESS中的教学任务逐一完成。在任务完成之后，教师要带领学生对任务完成的质量进行评价，然后反思任务质量不尽如人意的原因，提出任务改进的方案。因此，计算机教师在任务教学法的应用中，一定要注意任务的评价和反思。
建议计算机教师咋任务评价反思阶段参考以下三点。第一，注意任务评价的维度。任务评价的维度可以从ACCESS教学任务完成的数量和质量来对任务的技术进行基本评价；可以从各个学生任务完成任务的计划上对学生任务拆分能力的合理性进行评价；可以从学生任务完成中相互协作的协作有效程度进行评价；可以从完成任务过程中的创新性角度进行评价；可以从学生总结报告中构建思维意识的养成程度进行评价。多维度对任务评价的目的在于让学生在任务的完成中找到自己的不足的同时找到自己的闪光点，同时也有利于学生创造性思维的开发，ACCESS本是编程工具的一种，主要是在于如何灵活使用让其为实际工作服务。因此教师在评价过程中，对学生技术上的硬伤要予以指出和纠正，对于其他方面要对学生的各种个性化设计予以肯定和赞扬。第二，注意任务反思的专业性。任务反思的角度与任务的各个维度相一致。通过检查ACCESS教学任务完成的数量和质量可以对其计算机学习能力进行反思；通过检查任务执行的计划可以对学生的构建思维中的整体和部分之间关系的建立进行反思；通过检查有效协作程度可以对学生的团队合作意识进行反思；通过检查创新意识可以对学生的自主学习创造性工作意识进行反思；通过检查学生总结报告可以对学生构建思维过程的优点和不足进行反思。因此，教师在指导学生进行反思时，要注意反思意见批注的专业性，计算机教师可以将学生的作品交予相关专业课教师进行意见汇总，在集合计算机ACCESS课程技术评价最终形成对学生作品的反思批注内容。第三，注意评价反思的阶段性。评价和反思最好是能够贯穿于学生任务完成的整个过程中，可以结合计算机ACCESS课程教学任务和各个专业课教师的意见对学生任务进行科学的阶段性的划分，让教师的专业性建议能够对学生进行实时指导。
三、结语
通过本文分析可以看出，作为应用型极强的编程教学，通过任务教学法进行教学能够激发学生的学习潜能，引发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习的主观能动性，有利于学生学习质量的提高。在任务教学法上，对于教师的执教能力有了新的要求，在任务教学法的ACCESS教学课堂上，教师的课堂组织能力，将教学任务分解并且逐个嫁接到学生要完成的任务上，需要教师在备课过程中付出更多的努力。以学生兴趣为先导，任务的布置与学生的喜好和专业相关，这就需要计算机教师对其他专业有一定的了解，准确地说是需要计算机教师与其他专业教师进行跨学科备课，从而使得学生应用ACCESS编程技术为本专业服务，进而切实作为高职院校为社会培养实用性技术人才的办学宗旨。
参考文献
[1] 余彦男. 计算机协作学习模式在ACCESS教学中的应用[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2013（02）.
[2] 李粉杰. Access教学案例——创建“学生成绩管理系统”[J]. 成功（教育）. 2012（20）.
作者简介：田雅涵就职于河南艺术职业学院 文化传播技术系 担任助教，毕业于武汉大学计算机学院 工程硕士 研究方向为电子商务。
关键词：高职院校；ACCESS课程；任务教学法
一、ACCESS课程任务教学法较之传统教学法的优势
ACCESS课程是微软的研发的又一利器，是建立数据库系统的简单易学的编程方法。高职学生毕业后直接在各行各业一线进行具体的终端工作，ACCESS编程是提高其工作效率的得力助手。传统的教学方法分为三步，首先是对学生进行ACCESS理论知识的普及和学习，然后通过案例对学生进行该编程的设计过程，最后然学生进行实践训练。传统教学的优势在于对学生的教学内容覆盖非常全面，其缺点是学生在学习和实践的时间差比较大，学习的理论知识对实践的指导作用发挥的不够，另一个缺点是受制于教学课时的限制，学生的练习量不够。
任务教学法也叫作任务驱动教学法，简单概述为通过为学生布置与教学内容相关的任务，在学业任务的驱动下学生发挥自主学习的潜能，对教学内容进行钻研学习。在任务教学法的實施过程中，教师的角色主要定位为组织教学，引导学生建立建构思维的学习意识和套路，对学生的学习起到辅助指导的作用。任务教学法的缺点在于高职学生的年纪较小自主学习意识比较弱，另一个缺点是任务教学法在我国高职院校的教学实践较少，教师的可参考材料受限；任务教学法的优势在于该教学方法符合编程这类实用性技术课程的学习规律，并且符合当下教育界的主流生本教育教学理念的要求。
二、ACCESS课程任务教学法在实际中的应用策略
1.课程任务的巧妙设计
ACCESS课程开设的主要学生群体是非计算机专业的学生，开设的目的是学生能够根据自己工作的实际需要利用计算机ACCESS进行数据库的设计，从而实现工作上的高质高效。因此，计算机教师在进行任务教学法时，一定要注意任务设计的科学性和合理性。
建议教师在课程任务设计时参考以下三点。第一，任务设计要因专业而异。不同专业的学生将来工作时的数据库系统中的内容和参数以及项目都是不同的，为了让计算机与学生的专业高度结合，从而提升高职学生的职业技能素养，教师在学生的任务设计上要与相关专业教师进行沟通或者自行进行相关调研活动。这样做的另一个益处是学生会在做任务的过程中切实感觉到ACCESS课程对其未来工作的实用性，从而增强其学习的热情。第二，任务设计要因人而异。相同专业的学生对于专业内容的兴趣点也有差异，为了尊重学习中学生的主体地位，要让学生在任务的选择和设计上有一定的主动权，从而学生能够将老师布置的任务很好的转化为我自己要完成的任务，进而发掘出学生自主学习的潜能。
2.课程任务的辅助指导
任务驱动教学法确实对于学生独立学习能力的培养大有裨益。我国教学体制的影响，今年来学生在中学学习中涉及到了很多探究性学习，这些探究性学习思维对于学生建构思维学习意识的形成很有益处，但是依然需要计算机教师对ACCESS这一陌生课程进行技术上的辅助性指导。因此，计算机教师在进行任务教学法时，一定要注意任务执行全过程中对学生的技术性指导。
建议教师在课程任务辅助指导时参考以下三点。第一，突出指导的辅助性作用。对于学生在完成任务的过程中出现的问题和疑问，教师要与学生一起分析问题产生的原因和解决疑问的技术，然后为学生提供相应的解决方案和解决问题的技术材料，最后让学生参考教师给予的解决问题的思路和技术材料进行研究和学习，从而解决问题，进而在这个辅助性的指导中引导学生建构思维的养成。第二，突出指导的集中性。由于任务的布置因专业不同，因人而异，这就为教师的指导工作增加了工作量。由于任务的设计是针对ACCESS的编写功能的学习展开的，学生任务不同但是问题的实质是相同的。教师可以通过任务完成阶段性报告的形式对学生遇到的共性问题进行汇总，然后集中时间和地点对学生的任务进行统一指导。第三，突出指导的简洁性。构建学习思维的养成必须充分应用生本教育理念，学生是完成任务的主要单位，教师对于学生在独立自主学习遇到的困难给予思维方向上的指导要多于技术上的演示讲解。一针见血的指出问题，简洁明了的指明方向，既能够减轻教师的辅导工作量，又能够切实实现任务驱动教学法的驱动作用。
3.课程任务的评价反思
任务教学法是让学生在办一件事的过程中将ACCESS中的教学任务逐一完成。在任务完成之后，教师要带领学生对任务完成的质量进行评价，然后反思任务质量不尽如人意的原因，提出任务改进的方案。因此，计算机教师在任务教学法的应用中，一定要注意任务的评价和反思。
建议计算机教师咋任务评价反思阶段参考以下三点。第一，注意任务评价的维度。任务评价的维度可以从ACCESS教学任务完成的数量和质量来对任务的技术进行基本评价；可以从各个学生任务完成任务的计划上对学生任务拆分能力的合理性进行评价；可以从学生任务完成中相互协作的协作有效程度进行评价；可以从完成任务过程中的创新性角度进行评价；可以从学生总结报告中构建思维意识的养成程度进行评价。多维度对任务评价的目的在于让学生在任务的完成中找到自己的不足的同时找到自己的闪光点，同时也有利于学生创造性思维的开发，ACCESS本是编程工具的一种，主要是在于如何灵活使用让其为实际工作服务。因此教师在评价过程中，对学生技术上的硬伤要予以指出和纠正，对于其他方面要对学生的各种个性化设计予以肯定和赞扬。第二，注意任务反思的专业性。任务反思的角度与任务的各个维度相一致。通过检查ACCESS教学任务完成的数量和质量可以对其计算机学习能力进行反思；通过检查任务执行的计划可以对学生的构建思维中的整体和部分之间关系的建立进行反思；通过检查有效协作程度可以对学生的团队合作意识进行反思；通过检查创新意识可以对学生的自主学习创造性工作意识进行反思；通过检查学生总结报告可以对学生构建思维过程的优点和不足进行反思。因此，教师在指导学生进行反思时，要注意反思意见批注的专业性，计算机教师可以将学生的作品交予相关专业课教师进行意见汇总，在集合计算机ACCESS课程技术评价最终形成对学生作品的反思批注内容。第三，注意评价反思的阶段性。评价和反思最好是能够贯穿于学生任务完成的整个过程中，可以结合计算机ACCESS课程教学任务和各个专业课教师的意见对学生任务进行科学的阶段性的划分，让教师的专业性建议能够对学生进行实时指导。
三、结语
通过本文分析可以看出，作为应用型极强的编程教学，通过任务教学法进行教学能够激发学生的学习潜能，引发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习的主观能动性，有利于学生学习质量的提高。在任务教学法上，对于教师的执教能力有了新的要求，在任务教学法的ACCESS教学课堂上，教师的课堂组织能力，将教学任务分解并且逐个嫁接到学生要完成的任务上，需要教师在备课过程中付出更多的努力。以学生兴趣为先导，任务的布置与学生的喜好和专业相关，这就需要计算机教师对其他专业有一定的了解，准确地说是需要计算机教师与其他专业教师进行跨学科备课，从而使得学生应用ACCESS编程技术为本专业服务，进而切实作为高职院校为社会培养实用性技术人才的办学宗旨。
参考文献
[1] 余彦男. 计算机协作学习模式在ACCESS教学中的应用[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2013（02）.
[2] 李粉杰. Access教学案例——创建“学生成绩管理系统”[J]. 成功（教育）. 2012（20）.
作者简介：田雅涵就职于河南艺术职业学院 文化传播技术系 担任助教，毕业于武汉大学计算机学院 工程硕士 研究方向为电子商务。