语文教学的根本任务在于提高学生的语言文字积累与运用能力。在语用课堂教学中，师生在语言文字训练时往往出现难以预设的动态生成，甚至会犯错误。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成就的学习时刻。” 教师要发挥教学机智，捕捉师生错误契机，将“意外”转化为提高学生语用能力的切入口，巧妙践行语用训练，课堂教学必将演绎得更加精彩。
　　一、坦诚认错，以错激趣，铭记规范书写
　　“人非圣贤，孰能无过”。教师在语用教学中，也难免出现错误。教师要引导学生树立正确的价值观，可以将错就错，以错激趣，化尴尬为神奇，因势利导，让学生铭记语言文字知识。我在教学一年级时，把“里”字后三笔笔顺“竖、横、横”习惯性地写成了“横、竖、横”，一位细心的学生发现了，并大胆举手纠正我。 我诚恳地说：“对不起，老师小时候粗心大意，没有牢记‘里’字的笔顺，今天幸亏这位同学提醒了我。谢谢你，小老师！也请同学们和我一起牢记‘里’字的笔顺吧。”本来非常容易写错笔顺的“里”字就这样被孩子们牢记心中了。教师的一次坦诚认错，成就了孩子們对汉字的永久记忆，何乐而不为？
　　二、巧用错误，幽默点拨，归纳识字方法
　　学生书写中出现错别字是常见的，如果将纠正错字的过程化成一段轻松快乐的体验，相信任何一个学生都能记忆深刻，达到极好的纠错目的。有学生将“飘扬”的“飘”字写成了“漂”字。我笑着说：“有个同学的红领巾掉到水里，在水中‘飘扬’了，大家快来帮帮他吧。”在学生的笑声中，我出示错词，引导学生根据字义辨别“飘”和“漂”的字形。在轻松幽默的氛围中，学生既区分了形近字，也懂得了理解字义是识记汉字的最好方法。
　　三、 将错就错，顺水推舟，体味语言的魅力
　　学生在品悟词句时由于认知水平的局限，有时出现理解有偏差的现象，老师应该利用好这一错误所带来的契机，敏锐捕捉其中的价值因子，采用恰当的方法和策略加以引导，让学生在“错误”中学会叩问深究，养成推敲琢磨的好习惯，力求准确用词。例如， 《翠鸟》一文用了“注视”描写翠鸟专注等待小鱼的神情。我引导学生：“注视”还可以换成什么词？学生们一下子找出了“望着”“看着”“盯着”“瞧着”等近义词，我让学生用换一换的方式进行对比读，比较一下用哪个词更好。有一个学生说：“我认为‘目不转睛地盯着’更能表现翠鸟等待小鱼时的专注。”不少同学也频频点头。我没有马上否定他的说法，反而为孩子独特而充满个性的见解暗暗叫好。我请该学生出来表演翠鸟目不转睛“盯着”水面的情景，引导学生通过观察、对比、讨论，懂得“盯着”的视线范围狭窄，而“注视”一词更能准确地体现翠鸟捕鱼时眼观六路的机敏和专注。我巧妙地利用学生在品词析句中出现的错误观点，引导学生结合课文具体的语境，区别近义词的微妙差别，让他们在自主探究中体会到语言文字的魅力。因错误而收获了精彩，化生成为亮点，无痕践行了语言运用能力的训练。
　　四、以错促思，创设情景，焕发口语交际活力
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。
　　教学《彩票》一文后，我让学生谈谈林海燕是个怎样的人。有一位学生却观点另类，认为林海燕的行为非常愚蠢。 我顺势引导学生思考：“是啊，林海燕其实大可以把奖金据为己有的，她为什么没有这样做呢？她真的是愚蠢吗？”学生们马上展开了激烈的争辩，对人物的评价观点逐渐清晰：林海燕并不愚蠢，之所以这样做是因为她知道幸福是要靠自己争取的，而不是争来的、抢来的。诚信是维系人与人之间的纽带，失去诚信，就等于失去最宝贵的财富。当学生对人物的评价出现错误观点时，我巧妙地抓住契机，引导学生在思辨中互激互促，互助互补，从而促进了学生口语交际能力，同时走进了人物的内心世界，深刻领悟了人物的精神品质。
　　教学无痕，这正是我们教师追求的理想境界。教学的无痕，离不开教师的用心。作为一名语文教师，我们要在教学过程中做到有“心”，有“情”，有“意”，立足于学生的发展，巧妙捕捉错误契机，无痕践行语用训练，使语用课堂焕发鲜活的生命力。
　　责任编辑 钱昭君