作文教学的重要性是不容置疑的。但是传统的作文教学总是缺少整体性，缺少全局性的设计和管理，指导上也往往是局部的、零碎的，导致学生的写作实践也是无序的、盲目的。因此，作文教学往往事倍功半，收效甚微。
　　这个学期，为配合人教版《外国小说欣赏》的八大模块“叙述，场景，主题，人物，情节，容器，情感，虚构”，笔者决定进行系统化的作文训练。为此，笔者立足于对莫泊桑名篇《项链》的改写，分别通过4次作文训练——“叙述”“场景”“主题”“情感”，以期达到“表达准确恰当，语言优美生动，感情充沛真挚，行文简洁连贯”的写作目的。与此同时，在不断改写过程中，实现对《项链》的对话思考和多重解读。
　　
　　1 初步明确“叙述”的写作切入点，形成叙述腔调
　　
　　作文题目：让学生改变《项链》里的叙述人称或叙述视角来写。
　　1.1 批改与点评学生基本上只是做文字小把戏。比如把“玛蒂尔德”改成“我”，或者把“骆塞尔”改成“我”，情节上的叙述仍然是不动声色的重复，很多学生就是把《项链》进行了内容简介。真正的佳作是非常少的。笔者只选出两篇文章，分析其意识流创作，指出用老年人的回忆口吻会给文本带来苍凉的色彩。
　　1.2 弊病与对策笔者发现学生最大的问题乃是场景描写得不够具体、生动，人物的内心剖析不够细腻、深入。换句话说，学生知道故事情节，却只能用概括的、叙述的语言写，而不是用详细的、描述的语言写。为此，笔者决定对《项链》进行重新改写。
　　2 深入了解“场景”的写作知识点，掌握描写技巧
　　作文题目：让学生对《项链》里的某些场景进行描写。
　　1.1 批改与点评这一次，有些学生干脆就把10年后“玛蒂尔德”和朋友的相见对话照抄了一遍，或是对舞会的想象仍然停留在PARTY上——“气球，蛋糕，彩丝……”。但也有些学生发挥想象，写玛蒂尔德和骆塞尔在10年患难生活里如何化解情感危机，或是写两人相识之前玛蒂尔德不甘贫困寂寞躁动的内心世界；还有个别学生则是写骆塞尔去世后玛蒂尔德独自流浪街头的场景……
　　1.2 弊病与对策这次场景描写充分暴露了学生想象贫瘠、词汇匮乏的现状。如何改变这个现状？笔者在三月份开了一次作文专题课——“用诗意的笔触描绘——如何写好场景”。这次专题课的重点是通过三者——学生习作、张爱玲《公寓生活记趣》、《项链》里玛蒂尔德和骆塞尔参加完舞会回家这个场景的写作范文——对比分析，让学生明白可以通过意象、赋色、气味和声音四方面来描写场景。现在选取该片段来重现当时课堂教学。
　　1.3 课堂实录：场景描写
　　1）意象：如马致远的《天净沙