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● 创新整合点
（一）利用评书录音，激发朗读兴趣
评书式朗读，是本课主要教学手段和载体。现在大部分学生喜欢读卡通和儿童文学，真正阅读过原著的学生很少，对近代白话文接触更少，觉得这样的课文是枯燥的。在课初始阶段，我们整合了一段评书。声情并茂，抑扬顿挫，语气夸张的评书能够立刻吸引学生。接着引出评书式朗读，让学生乐于读近代白话文，引导学生从朗读中感受白话之乐，并为学生树立起朗读的范本。
（二）利用出洞视频，学习写作方法
在选择、运用整合点时把“为‘学’服务”作为宗旨，努力为优化教学目标服务。教材中，关于石猴“出洞”部分的描写，语言简洁，留有许多空白。这些空白为学生留下了广阔的想象空间。这正好留给了视频施展才华的空间。视频具有直观、丰富的优点。学生在研读文本，品读语言，揣摩朗读的基础上，通过视频丰富心中的画面，从视频中汲取提升朗读的有益因素，感受语言文字和朗读的魅力，体会描写人物的方法。
（三）创立评书朗读，提升阅读能力
评书是一种曲艺形式。评书式朗读是本课“整合”中创新的亮点。我们要以评书式朗读激发阅读兴趣，以评书式朗读体会辞章之美，以评书式朗读引导品读文字，以评书式朗读留给自读空间，以评书式朗读整合丰富资源。
● 教材分析
本课是人教版《语文》五年级第十册的一篇略读课文，作为略读课文应该是精读课文的有机延伸，应当把握好本课在整个单元中的地位，将精读学习所习得的方法进行实践运用。在学习中应该突出学生的自读自悟，教师作为课堂的参与者、组织者；本文是近代白话文，教材中出现得比较少，文中出现的难懂的文言词语多，是学习的难点。本单元四篇课文都是介绍人物的课文，石猴人物形象鲜明，文中运用了多种描写人物的方法，如动作、语言等描写。在理解课文内容，感受人物形象的同时，应让学生体会描写人物的方法；本单元采用“课文带名著”的编排方式，从课文的学习，引出相关名著的介绍。本课选自古典名著《西游记》第一回《猴王出世》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅拓展了学生的视野，而且激发了学生的情趣，给学生打开了阅读古典名著的窗口。
● 学生分析
五年级的学生已经具备了一定自学能力，如借助注音读准生字，学会看注释，初步感知课文大意，给课文做批注等，加上学习本课之前已经学习了三篇有关人物的课文，且《景阳冈》也是一篇近代白话文，也是略读课文，这些都是学生学习本篇略读课文的基础。学生虽然是第二次接触近代白话文，但是对阅读近代白话文的方法还比较欠缺。教学中应当充分考虑这些因素，做到以学定教；课前学生通过书籍、影视、游戏等途径，对孙悟空其人其事都已经有了一定的了解，但是真正阅读过原著的学生很少，对近代白话文接触更少。基于学生已有的知识储备、学习实际和略读课文的教学特点，本文的教学以学生的自主阅读、自主感悟为主，引领学生走进精彩的文字，通过自主品读文字感受人物形象。五年级的学生具有丰富的想象力，好奇心强，求知欲日益增加，他们渴望用自己已经掌握的方法自主学习课文。作为教师，不仅要让学生去触摸文字，感受语言，还要让学生学会必要的表达方法，学会运用语言，培养阅读古典名著的兴趣。
● 教学目标
知识与技能目标：在自主学习中达到正确、流利地朗读课文；正确认读本课生字，大致理解白话文中难懂的词语；理解课文主要内容，体会石猴活泼可爱、敢作敢为的形象；运用已有的学习人物类课文的方法自主学习，培养自主学习的能力。
过程与方法目标：采用自主阅读、自主感悟的方法，在品味语言文字的过程中感受到石猴活泼可爱、敢作敢为的形象；通过多种形式的朗读，加深对语言文字的品味，表达体会到的情感。
情感态度与价值观目标：在小组合作角色朗读的过程中培养团队协作意识；从猴王出世的故事中学习勇敢的精神，培养正确的价值观；激发阅读经典名著的兴趣。
● 教学环境与准备
合理选择PPT、专题网站以及开放的班级博客作为教学媒体。
● 教学过程
（一）检查预习，引出评书，明确任务
1.预习时学生练习了将课文读通顺，教师请学生挑选自己喜欢的或者读得好的段落进行朗读。
2.课件播放单田芳评书与学生朗读作比较。
3.（机板书“评书式朗读”）听了这一段你们有什么感受？你们想学一学，把课文读得活灵活现吗？
（二）一读课文，理解词语，解决难点
师：大家想一想怎样才能像他这样读得绘声绘色、有滋有味呢。（相机板书：解词语、理脉络、品语句、感形象。提出一读要求，请学生画出在朗读过程中不理解的词语和同学讨论）
一读小结：理解近代白话文中词语可以查字典，可以用拆字法，可以联系上下文猜一猜，有时候将这个词跳过去也不会影响整体的阅读效果。
（三）二读课文，理清脉络，列出标题
提出二读要求：默读课文，理清课文的脉络，给每个部分列出小标题，写在书上。在汇报过后，相机板书“出世—进洞—出洞—封王”。
二读小结：通过小标题理清了课文的脉络，大家可以从四个部分中挑选一个部分重点练习朗读。
（四）三读课文，自主阅读，感受形象
提出三读要求：感受石猴的形象应该关注哪些词句？提示学生联系前几课的方法，即关注描写人物动作、神态的词句；关注人物的语言，从语言感受形象；关注课文中的一些环境描写。并请学生浏览课文，画出自己认为值得关注的词句，并在词句旁写上自己的理解及朗读建议。
三读汇报：在学生汇报猴王出洞部分值得关注的词句时，教师播放猴王出洞视频，学生观察到视频中有很多地方与课文中猴王出洞描写是相互吻合的。
三读小结：同学们品读了描写石猴动作、语言、神态的句子，感受了石猴的自由、勇敢、争强好胜、本领高强，也提出了朗读建议。
（五）四读课文，读出形象，朗读提升
提出四读要求：挑选自己喜欢的段落或语句，练习评书式朗读。
四读汇报：教师相机参与、点拨，并请汇报学生分角色表演朗读。
四读小结：你们读得真好，不仅读出了评书的味道，还读出了石猴的形象，老师看到了一只只石猴，近代白话文在你们的朗读中也真是有滋有味啊！
（六）推荐原著，课外拓展，巩固提升
请学生用评书式朗读来读一读《西游记》中几个章回的名字，并给学生提供《西游记》在线阅读网站，学生可将喜爱的人物的评价发在班级博客上。
● 教学反思
（一）反思多媒体技术的运用
在合理选择、运用整合点的问题上我们认为，多媒体技术的运用应该为“学”服务，应该为优化教学目标服务。在修改教学设计时，删去了“出世”的视频，保留了“出洞”的视频，原因如下：
1.“出世”部分的语言具有简洁质朴、生动形象、节奏明快、旋律优美的特点，所以我们去除了视频，引领学生通过朗读体会语言之美。
2.“出洞”部分的语言留有空白，给学生想象的空间，通过视频丰富学生心中的形象，从视频中汲取提升朗读的有益因素，所以我们保留了这段视频。
（二）反思“大整合”
评书是一种曲艺形式。将评书式朗读与课堂教学相整合是本课创新的亮点。评书式朗读充分激发了学生阅读的兴趣，引领学生体会近代白话文辞章之美，引导学生品读语言文字，留给学生充分的自读空间，同时，评书式朗读也整合了更加丰富的教学资源。这是一次“大整合”，是对传统的突破。这样的设计丰富了“整合”的内涵，得到了很好的效果。
（一）利用评书录音，激发朗读兴趣
评书式朗读，是本课主要教学手段和载体。现在大部分学生喜欢读卡通和儿童文学，真正阅读过原著的学生很少，对近代白话文接触更少，觉得这样的课文是枯燥的。在课初始阶段，我们整合了一段评书。声情并茂，抑扬顿挫，语气夸张的评书能够立刻吸引学生。接着引出评书式朗读，让学生乐于读近代白话文，引导学生从朗读中感受白话之乐，并为学生树立起朗读的范本。
（二）利用出洞视频，学习写作方法
在选择、运用整合点时把“为‘学’服务”作为宗旨，努力为优化教学目标服务。教材中，关于石猴“出洞”部分的描写，语言简洁，留有许多空白。这些空白为学生留下了广阔的想象空间。这正好留给了视频施展才华的空间。视频具有直观、丰富的优点。学生在研读文本，品读语言，揣摩朗读的基础上，通过视频丰富心中的画面，从视频中汲取提升朗读的有益因素，感受语言文字和朗读的魅力，体会描写人物的方法。
（三）创立评书朗读，提升阅读能力
评书是一种曲艺形式。评书式朗读是本课“整合”中创新的亮点。我们要以评书式朗读激发阅读兴趣，以评书式朗读体会辞章之美，以评书式朗读引导品读文字，以评书式朗读留给自读空间，以评书式朗读整合丰富资源。
● 教材分析
本课是人教版《语文》五年级第十册的一篇略读课文，作为略读课文应该是精读课文的有机延伸，应当把握好本课在整个单元中的地位，将精读学习所习得的方法进行实践运用。在学习中应该突出学生的自读自悟，教师作为课堂的参与者、组织者；本文是近代白话文，教材中出现得比较少，文中出现的难懂的文言词语多，是学习的难点。本单元四篇课文都是介绍人物的课文，石猴人物形象鲜明，文中运用了多种描写人物的方法，如动作、语言等描写。在理解课文内容，感受人物形象的同时，应让学生体会描写人物的方法；本单元采用“课文带名著”的编排方式，从课文的学习，引出相关名著的介绍。本课选自古典名著《西游记》第一回《猴王出世》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅拓展了学生的视野，而且激发了学生的情趣，给学生打开了阅读古典名著的窗口。
● 学生分析
五年级的学生已经具备了一定自学能力，如借助注音读准生字，学会看注释，初步感知课文大意，给课文做批注等，加上学习本课之前已经学习了三篇有关人物的课文，且《景阳冈》也是一篇近代白话文，也是略读课文，这些都是学生学习本篇略读课文的基础。学生虽然是第二次接触近代白话文，但是对阅读近代白话文的方法还比较欠缺。教学中应当充分考虑这些因素，做到以学定教；课前学生通过书籍、影视、游戏等途径，对孙悟空其人其事都已经有了一定的了解，但是真正阅读过原著的学生很少，对近代白话文接触更少。基于学生已有的知识储备、学习实际和略读课文的教学特点，本文的教学以学生的自主阅读、自主感悟为主，引领学生走进精彩的文字，通过自主品读文字感受人物形象。五年级的学生具有丰富的想象力，好奇心强，求知欲日益增加，他们渴望用自己已经掌握的方法自主学习课文。作为教师，不仅要让学生去触摸文字，感受语言，还要让学生学会必要的表达方法，学会运用语言，培养阅读古典名著的兴趣。
● 教学目标
知识与技能目标：在自主学习中达到正确、流利地朗读课文；正确认读本课生字，大致理解白话文中难懂的词语；理解课文主要内容，体会石猴活泼可爱、敢作敢为的形象；运用已有的学习人物类课文的方法自主学习，培养自主学习的能力。
过程与方法目标：采用自主阅读、自主感悟的方法，在品味语言文字的过程中感受到石猴活泼可爱、敢作敢为的形象；通过多种形式的朗读，加深对语言文字的品味，表达体会到的情感。
情感态度与价值观目标：在小组合作角色朗读的过程中培养团队协作意识；从猴王出世的故事中学习勇敢的精神，培养正确的价值观；激发阅读经典名著的兴趣。
● 教学环境与准备
合理选择PPT、专题网站以及开放的班级博客作为教学媒体。
● 教学过程
（一）检查预习，引出评书，明确任务
1.预习时学生练习了将课文读通顺，教师请学生挑选自己喜欢的或者读得好的段落进行朗读。
2.课件播放单田芳评书与学生朗读作比较。
3.（机板书“评书式朗读”）听了这一段你们有什么感受？你们想学一学，把课文读得活灵活现吗？
（二）一读课文，理解词语，解决难点
师：大家想一想怎样才能像他这样读得绘声绘色、有滋有味呢。（相机板书：解词语、理脉络、品语句、感形象。提出一读要求，请学生画出在朗读过程中不理解的词语和同学讨论）
一读小结：理解近代白话文中词语可以查字典，可以用拆字法，可以联系上下文猜一猜，有时候将这个词跳过去也不会影响整体的阅读效果。
（三）二读课文，理清脉络，列出标题
提出二读要求：默读课文，理清课文的脉络，给每个部分列出小标题，写在书上。在汇报过后，相机板书“出世—进洞—出洞—封王”。
二读小结：通过小标题理清了课文的脉络，大家可以从四个部分中挑选一个部分重点练习朗读。
（四）三读课文，自主阅读，感受形象
提出三读要求：感受石猴的形象应该关注哪些词句？提示学生联系前几课的方法，即关注描写人物动作、神态的词句；关注人物的语言，从语言感受形象；关注课文中的一些环境描写。并请学生浏览课文，画出自己认为值得关注的词句，并在词句旁写上自己的理解及朗读建议。
三读汇报：在学生汇报猴王出洞部分值得关注的词句时，教师播放猴王出洞视频，学生观察到视频中有很多地方与课文中猴王出洞描写是相互吻合的。
三读小结：同学们品读了描写石猴动作、语言、神态的句子，感受了石猴的自由、勇敢、争强好胜、本领高强，也提出了朗读建议。
（五）四读课文，读出形象，朗读提升
提出四读要求：挑选自己喜欢的段落或语句，练习评书式朗读。
四读汇报：教师相机参与、点拨，并请汇报学生分角色表演朗读。
四读小结：你们读得真好，不仅读出了评书的味道，还读出了石猴的形象，老师看到了一只只石猴，近代白话文在你们的朗读中也真是有滋有味啊！
（六）推荐原著，课外拓展，巩固提升
请学生用评书式朗读来读一读《西游记》中几个章回的名字，并给学生提供《西游记》在线阅读网站，学生可将喜爱的人物的评价发在班级博客上。
● 教学反思
（一）反思多媒体技术的运用
在合理选择、运用整合点的问题上我们认为，多媒体技术的运用应该为“学”服务，应该为优化教学目标服务。在修改教学设计时，删去了“出世”的视频，保留了“出洞”的视频，原因如下：
1.“出世”部分的语言具有简洁质朴、生动形象、节奏明快、旋律优美的特点，所以我们去除了视频，引领学生通过朗读体会语言之美。
2.“出洞”部分的语言留有空白，给学生想象的空间，通过视频丰富学生心中的形象，从视频中汲取提升朗读的有益因素，所以我们保留了这段视频。
（二）反思“大整合”
评书是一种曲艺形式。将评书式朗读与课堂教学相整合是本课创新的亮点。评书式朗读充分激发了学生阅读的兴趣，引领学生体会近代白话文辞章之美，引导学生品读语言文字，留给学生充分的自读空间，同时，评书式朗读也整合了更加丰富的教学资源。这是一次“大整合”，是对传统的突破。这样的设计丰富了“整合”的内涵，得到了很好的效果。