基于思辨的语文课堂教学就是要培养孩子独立思考、辨析表达的能力，让孩子时刻思考自己的观点，并为自己找到理据，也要学会对别人的观点进行判断，虚心接受对方的思想，传递一种寻根问底和不断反省的态度。美国当代哲学家、被誉为“儿童哲学之父”的马修·李普曼曾如是说：“思辨的核心在于对话。”对话源于话题，在进行教学设计时，我们要着眼于思辨，善于借助课后思考练习题，准确把握编者意图，从统领性问题、开放性问题、语用性问题三个维度入手，挖掘文本的思辨点，激活学生的思维，培养思辨力。《义务教育语文课程标准》指出，教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材，积极开发、合理利用课程资源。翻开教材，我们会发现，每篇课文的课后思考练习题都是教材编委会根据课标精神、年段特点、文本特色设置的知识要点、能力訓练点和教学重难点。进行教学设计时，如果能从课后思考习题出发，准确把握编者意图，借“题”发挥，挖掘思辨点，就能有效地促进学生思辨能力的发展。
　　一、借助统领性问题，分合之间促思辩
　　语文教材课后习题中大多会设计一个统领全文的问题，引导学生从整体出发，把握文章的主要内容。如：北师大版三年级下册《珍贵的教科书》课后思考题“为什么说教科书是珍贵的？”就是一个牵一发而动全身的问题。教师可以以这一问题为主线设计教学，提纲挈领，引导学生抓住关键词品味教科书的珍贵，在每个版块的品读结束后反复涵咏课题，加深对“珍贵”的理解，此之谓“分”;还可以将问题稍作分解和变化，在教学临近结束时作为总结性问题，引导学生整体回顾本节课所学，此之谓“合”。我们可以这样进行“合”的教学设计：
　　教师：品读完课文，你们觉得这是（