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课堂已不仅仅是教师单独唱戏的舞台,也不是学生单纯等待知识灌注的场所,而是充满生机与活力的广阔天地,要实现师生、生生之间的互动,不仅要求教师不断改变数学教学策略与教学方法,而且要求学生能主动参与到教学之中,使数学教学活动建立在学生已有的经验基础之上,学生成为学习的主人,而教师则是数学学习的组织者与引导者,在数学课堂教学中,教师和学生通过积极互动,实现了和谐发展,由此可见,实施互动教学在小学数学教学中十分重要,怎样实施互动教学呢?本文就此谈几点体会。
一、以营造宽松和谐的课堂气氛为前提,放飞学生心灵
马卡·连柯说:“我从来不让自己有忧愁的神色,抑郁的面容,甚至有不愉快的事情,我生病了,也不在儿童面前表现出来。”教师的情绪和情感具有强烈的感染力,课堂教学中,教师应该努力建设一个微笑的课堂,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和老师交往,使学生以一种轻松愉快的心境学习,首先,教师要对学生充满激情,用丰富的表情、幽默的语言来激发学生愉快的情感,使他们乐于自主探索,其次,要对学生给予及时、充分的肯定和鼓励,学生最怕说错、做错,这时教师的及时肯定和鼓励尤其重要,一个默许的眼神、一句鼓励的话语,都能极大地调动学生自主探索的积极性,第三,要平等对待每一名学生,创设师生之间、生生之间民主和谐的心理环境,一个班几十名学生,因环境、条件、基础和个人爱好的不同,总存在着个体差异,自主探索学习承认差异并力求通过教育手段使每名学生都得到发展,教师要让学生明白,一个人的才能具备多元化,不仅仅体现在学习成绩优秀上,每一名学生都具备创造力,同学之间要相互交流,共同合作,就有了多元的优势。
二、以生活实践为基础,开放学习内容
《数学课程标准》强调:“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的、特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心”,因此,教师应为学生提供熟悉的生活情景、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在身边,使数学教学具体、生动、直观形象。如教学“圆、角、分的认识”时,创设了以下的教学方法:
活动前:为每名学生准备各种面值的人民币若干3元。
活动开始:先让学生认出这些人民币,接着组织学生到学校的超市模仿购物品,提出具体要求:a 每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具;b 用所发给的钱,看谁买的东西多、买的东西好,买后要进行评比。
活动后:集体讨论,让每名学生都能说出自己买了几样商品,每样商品多少钱(分别用分、角来表示),余、缺多少钱?
三、以主动探究为主轴,开放学习过程
新课程提出了转变学生学习方式的任务,要求我们必须树立新的教学理念,提供学生充分参与探索的机会,使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法,
如教学“长方形的周长的计算方法”时,先让学生拿出长方形学具,摸一摸它的周长,问:怎样计算这个长方形的周长?让学生各抒己见发表意见,有不同意见,可以自由站起来补充,鼓励学生说出不同想法,根据学生回答,归纳为三种不同的计算方法:1 长 宽 长 宽;2,长x2 宽×2;3,(长 宽)x 2,最后让学生讨论得出:第三种方法计算最简便。整个过程,教师只是做“引导”,没有按部就班固守全班一律的教学步骤,也没有局限于书本内容的讲解,而是把数学知识规律的习得,融于切合学生实际的探求活动,使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚。自动探究、自我发现、自我总结数学规律,培养了学生的探索精神和动手操作数学素质。
四、以主动发展为目标,让操作开放
杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多,然后,十年后,科研成果却比人家少得多,原因何在?就在于美国的学生思维活跃,动手能力和创新能力强,因此,我们的教育应向美国吸取一些好的方法,多给学生一些自由时间,让学生多做一些创造性的工作,教师要让学生积极参与课堂,开动脑筋,拓宽思维,并发现自己在分析问题,解决问题时的不足之处,例如,在讲解应用题时,尽量让学生能一题多解,或者把原题改题、编题、变题等灵活变通,从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣,这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力,也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性。
又如:教学“三角形的稳定性”时,教师打破以往由教师在台上演示、学生在台下观看推想得出结论的做法,先创设情境,激发学生的研究欲望,首先出示用木条钉成的平行四边形、五边形和三角形,让学生猜想谁稳定,然后让学生观察。动手去压动、比较,鼓励学生动手操作,学生在操作巾明白了什么图形才具有稳定性,把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动,有趣易理解,获得的数学体验更是无比的深刻,比教师枯燥的讲解效果好多了。
再如教学“长方体的特征”这一课,设计了以下几个环节:1 教师出示若干个包装盒,让学生先分类,并叙述分类的理由,2 教师拿出一个长方体盒子让学生观察并触摸,看有什么特征,3 通过学生的总结、教师的引导,总结出长(正)方体的所有特征。4 用橡皮泥做顶点、长短不同的小棒做凌,四个人一小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计。将操作、观察、思维与语言表达结合在一起,不仅使学生参与教学的整个过程,而且启迪了思维发展,达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
一、以营造宽松和谐的课堂气氛为前提,放飞学生心灵
马卡·连柯说:“我从来不让自己有忧愁的神色,抑郁的面容,甚至有不愉快的事情,我生病了,也不在儿童面前表现出来。”教师的情绪和情感具有强烈的感染力,课堂教学中,教师应该努力建设一个微笑的课堂,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和老师交往,使学生以一种轻松愉快的心境学习,首先,教师要对学生充满激情,用丰富的表情、幽默的语言来激发学生愉快的情感,使他们乐于自主探索,其次,要对学生给予及时、充分的肯定和鼓励,学生最怕说错、做错,这时教师的及时肯定和鼓励尤其重要,一个默许的眼神、一句鼓励的话语,都能极大地调动学生自主探索的积极性,第三,要平等对待每一名学生,创设师生之间、生生之间民主和谐的心理环境,一个班几十名学生,因环境、条件、基础和个人爱好的不同,总存在着个体差异,自主探索学习承认差异并力求通过教育手段使每名学生都得到发展,教师要让学生明白,一个人的才能具备多元化,不仅仅体现在学习成绩优秀上,每一名学生都具备创造力,同学之间要相互交流,共同合作,就有了多元的优势。
二、以生活实践为基础,开放学习内容
《数学课程标准》强调:“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的、特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心”,因此,教师应为学生提供熟悉的生活情景、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在身边,使数学教学具体、生动、直观形象。如教学“圆、角、分的认识”时,创设了以下的教学方法:
活动前:为每名学生准备各种面值的人民币若干3元。
活动开始:先让学生认出这些人民币,接着组织学生到学校的超市模仿购物品,提出具体要求:a 每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具;b 用所发给的钱,看谁买的东西多、买的东西好,买后要进行评比。
活动后:集体讨论,让每名学生都能说出自己买了几样商品,每样商品多少钱(分别用分、角来表示),余、缺多少钱?
三、以主动探究为主轴,开放学习过程
新课程提出了转变学生学习方式的任务,要求我们必须树立新的教学理念,提供学生充分参与探索的机会,使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法,
如教学“长方形的周长的计算方法”时,先让学生拿出长方形学具,摸一摸它的周长,问:怎样计算这个长方形的周长?让学生各抒己见发表意见,有不同意见,可以自由站起来补充,鼓励学生说出不同想法,根据学生回答,归纳为三种不同的计算方法:1 长 宽 长 宽;2,长x2 宽×2;3,(长 宽)x 2,最后让学生讨论得出:第三种方法计算最简便。整个过程,教师只是做“引导”,没有按部就班固守全班一律的教学步骤,也没有局限于书本内容的讲解,而是把数学知识规律的习得,融于切合学生实际的探求活动,使他们在开放的时间与空间里解放头脑和手脚。自动探究、自我发现、自我总结数学规律,培养了学生的探索精神和动手操作数学素质。
四、以主动发展为目标,让操作开放
杨振宁博士曾作过这样的对比,中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多,然后,十年后,科研成果却比人家少得多,原因何在?就在于美国的学生思维活跃,动手能力和创新能力强,因此,我们的教育应向美国吸取一些好的方法,多给学生一些自由时间,让学生多做一些创造性的工作,教师要让学生积极参与课堂,开动脑筋,拓宽思维,并发现自己在分析问题,解决问题时的不足之处,例如,在讲解应用题时,尽量让学生能一题多解,或者把原题改题、编题、变题等灵活变通,从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣,这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力,也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性。
又如:教学“三角形的稳定性”时,教师打破以往由教师在台上演示、学生在台下观看推想得出结论的做法,先创设情境,激发学生的研究欲望,首先出示用木条钉成的平行四边形、五边形和三角形,让学生猜想谁稳定,然后让学生观察。动手去压动、比较,鼓励学生动手操作,学生在操作巾明白了什么图形才具有稳定性,把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动,有趣易理解,获得的数学体验更是无比的深刻,比教师枯燥的讲解效果好多了。
再如教学“长方体的特征”这一课,设计了以下几个环节:1 教师出示若干个包装盒,让学生先分类,并叙述分类的理由,2 教师拿出一个长方体盒子让学生观察并触摸,看有什么特征,3 通过学生的总结、教师的引导,总结出长(正)方体的所有特征。4 用橡皮泥做顶点、长短不同的小棒做凌,四个人一小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样的设计。将操作、观察、思维与语言表达结合在一起,不仅使学生参与教学的整个过程,而且启迪了思维发展,达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。