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摘 要： 从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的内容看，它主张注重教育过程，反对片面追求教育效果；强调幼儿的主体作用，反对“填鸭式”教学；主张建立民主、平等的师生关系，创造宽松、自由的环境等，这些正是开展创新教育最根本的保证。
关键词： 美术活动 创新教育 培养方法崔子范说：“艺术的生命就在于创新。”作为艺术领域的美工活动，在培养学生创新能力方面有得天独厚的条件。因此，教师应在美工活动中大胆实践和探索创新教学。在具体教学活动中，我从活动内容的选择、培养幼儿创新的勇气和创造性思维、改革评价方法、分层次教学几方面进行了创新教学的实践和探索。
一、选择有利于创新的活动内容
“学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，教学活动应当充满想象，充满探索性与体验性”。教师要从活动内容中挖掘出具有创新倾向的知识点，然后把这些知识与幼儿的接受能力结合起来设计教学全过程。
苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”教师要灵活掌握活动内容，根据幼儿的基础和兴趣安排知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好地贯彻以人为本的教育思想，优化活动信息，使所学内容更容易被幼儿接纳，从而调动幼儿的学习积极性，让幼儿主动参与到活动中，通过教师的正确引导，才能激发幼儿的创造欲望，形成创新意识。因此，要在美工活动中进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。如：结合马年，我设计了《小龙过新年》的活动，让幼儿将自己过新年的亲身感受通过马的形象再现。幼儿将马拟人化，创作出了《小龙娶新娘》、《小龙吃年夜饭》、《小龙打棒球》等，这一内容的选择既能反映幼儿过新年时的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“小龙吃年夜饭”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，难以培养思维的灵活性及变通性。
二、培养幼儿创新的勇气和创造性思维
有位名人说：“伟人之所以伟大，是因为我们还跪着。”没有个性就没有创新，教师要鼓励幼儿有质疑和敢于挑战权威的勇气，发展幼儿的个性特征，并且要在活动中营造和谐、平等的学习氛围，让幼儿相信自己具备巨大创新潜力。罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义。”我想这种冲动便是开拓创新和创造的勇气，生命的意义就在于创新。
但仅有创新的勇气是不够的，要提高幼儿的创新能力，就必须提高幼儿的创造性思维。美工活动的优势在于能开发幼儿的形象和直觉思维的潜能，即非逻辑性思维。非逻辑性思维能力的提高，也就是提高了幼儿思维的活泼性，这就要求教师在组织活动时经常启发幼儿积极思考，鼓励他们大胆想象。如：在《大象找工作》这一活动中，一开始便以语言故事导入：大象伯伯想找一份工作。一天，他来到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，谁也吃不了。他离开面包店来到了餐具工厂，做了一只又大又圆的大盘子，可是盘子太大了，小动物们都不喜欢，他只好离开工厂，走着走着，突然听到“喵喵喵”的声音，原来是小猫幼儿园的老师生病了，小猫正吵着要老师呢。大象伯伯想，我去试试做小猫的老师吧……幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，同时创新欲望被激发起来，在创作时，幼儿大胆想象，创作出了与众不同的作品，有大象给小猫上课，大象在和小猫做游戏……在活动结尾时，教师根据幼儿的作品编成故事结尾，整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。
三、改革评价方法
幼儿的思维能力是存在个体差异的，有的思维活跃，想象丰富，而有的则思维狭隘，想象力较差，如果教师以同一标准评价每位幼儿的美工作品，许多幼儿的积极性就会由此受挫，对创造的兴趣更无从谈起，我们在实际教学中也可发现，美工技能的好坏与创造能力强弱并无直接关联。因此，正确的讲评，是搞好创新教育的关键。
为了保护幼儿创造的嫩芽，我一改以往以教师为主的评价幼儿作品的方法，充分发挥幼儿、家长等的作用，除自己善意接受每位孩子的作品外，尽可能利用教室空间展览他们的作品，让家长和同事们来参观、讲评，更鼓励让他们自己向别人介绍自己的作品、为什么要这样做。有时，在大人们看来是一幅极为糟糕的作品，但给孩子自己一讲，确该如此。如：在画《大象救火》一课时，一幼儿的作品除隐约可见树干、小动物外，其他都是红色、黑色，乍一看，纯是乱涂乱画，但听听小孩子的讲述：“池塘离小鸟的家实在太远了，大象虽然尽力快跑，尽量多吸点水，但火还是越来越大，没办法，大象只好跑进火中先救小鸟……”
四、因材施教，鼓励幼儿在原有水平上创新
创新教学在面向全体幼儿的时候，是分层次地因材施教，而不再是单一标准的统一要求。就像“世界上没有完全一样的两片树叶”，也就不会有一样的两个幼儿。分层次教学是让不同层次的幼儿都有适合自己的目标，这就要求教师对幼儿水平有较全面的了解，并制定出不同层次的要求。
如：在《设计花布》活动中，我没有拿出完整的范画，只对主体部分的难点稍作指点，接下来就要求幼儿用各种线条或图形如圆形、三角形等来设计、绘画。对于能力较强的幼儿，我还让他们试着结合粘贴等方法美化自己的作品，结果这次活动幼儿的作品千姿百态，各具特色，全班40多位幼儿，出现了60多种各不相同的表现形式，创造性成分明显增加。
创新教学的开展，要求教师时刻以幼儿为主体，从幼儿的兴趣入手，不断探索与反省，全方位地设计教学活动的过程。因此，教师要转变观念，认真贯彻新《纲要》，只有从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形势的创新教学。而且，幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。愿每一个教育工作者用自己的眼睛和心灵捕捉平常事物中的美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，用我们的这种品德去影响孩子，为造就二十一世纪的新一代人才作出自己的一份努力。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部，2001.
[2]3～6岁儿童学习与发展指南，2012.12.
[3]早期教育（美术版），2012.
关键词： 美术活动 创新教育 培养方法崔子范说：“艺术的生命就在于创新。”作为艺术领域的美工活动，在培养学生创新能力方面有得天独厚的条件。因此，教师应在美工活动中大胆实践和探索创新教学。在具体教学活动中，我从活动内容的选择、培养幼儿创新的勇气和创造性思维、改革评价方法、分层次教学几方面进行了创新教学的实践和探索。
一、选择有利于创新的活动内容
“学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，教学活动应当充满想象，充满探索性与体验性”。教师要从活动内容中挖掘出具有创新倾向的知识点，然后把这些知识与幼儿的接受能力结合起来设计教学全过程。
苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”教师要灵活掌握活动内容，根据幼儿的基础和兴趣安排知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好地贯彻以人为本的教育思想，优化活动信息，使所学内容更容易被幼儿接纳，从而调动幼儿的学习积极性，让幼儿主动参与到活动中，通过教师的正确引导，才能激发幼儿的创造欲望，形成创新意识。因此，要在美工活动中进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。如：结合马年，我设计了《小龙过新年》的活动，让幼儿将自己过新年的亲身感受通过马的形象再现。幼儿将马拟人化，创作出了《小龙娶新娘》、《小龙吃年夜饭》、《小龙打棒球》等，这一内容的选择既能反映幼儿过新年时的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“小龙吃年夜饭”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，难以培养思维的灵活性及变通性。
二、培养幼儿创新的勇气和创造性思维
有位名人说：“伟人之所以伟大，是因为我们还跪着。”没有个性就没有创新，教师要鼓励幼儿有质疑和敢于挑战权威的勇气，发展幼儿的个性特征，并且要在活动中营造和谐、平等的学习氛围，让幼儿相信自己具备巨大创新潜力。罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义。”我想这种冲动便是开拓创新和创造的勇气，生命的意义就在于创新。
但仅有创新的勇气是不够的，要提高幼儿的创新能力，就必须提高幼儿的创造性思维。美工活动的优势在于能开发幼儿的形象和直觉思维的潜能，即非逻辑性思维。非逻辑性思维能力的提高，也就是提高了幼儿思维的活泼性，这就要求教师在组织活动时经常启发幼儿积极思考，鼓励他们大胆想象。如：在《大象找工作》这一活动中，一开始便以语言故事导入：大象伯伯想找一份工作。一天，他来到一家面包店，做了一只又大又香的大面包。可是面包太大了，谁也吃不了。他离开面包店来到了餐具工厂，做了一只又大又圆的大盘子，可是盘子太大了，小动物们都不喜欢，他只好离开工厂，走着走着，突然听到“喵喵喵”的声音，原来是小猫幼儿园的老师生病了，小猫正吵着要老师呢。大象伯伯想，我去试试做小猫的老师吧……幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，同时创新欲望被激发起来，在创作时，幼儿大胆想象，创作出了与众不同的作品，有大象给小猫上课，大象在和小猫做游戏……在活动结尾时，教师根据幼儿的作品编成故事结尾，整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。
三、改革评价方法
幼儿的思维能力是存在个体差异的，有的思维活跃，想象丰富，而有的则思维狭隘，想象力较差，如果教师以同一标准评价每位幼儿的美工作品，许多幼儿的积极性就会由此受挫，对创造的兴趣更无从谈起，我们在实际教学中也可发现，美工技能的好坏与创造能力强弱并无直接关联。因此，正确的讲评，是搞好创新教育的关键。
为了保护幼儿创造的嫩芽，我一改以往以教师为主的评价幼儿作品的方法，充分发挥幼儿、家长等的作用，除自己善意接受每位孩子的作品外，尽可能利用教室空间展览他们的作品，让家长和同事们来参观、讲评，更鼓励让他们自己向别人介绍自己的作品、为什么要这样做。有时，在大人们看来是一幅极为糟糕的作品，但给孩子自己一讲，确该如此。如：在画《大象救火》一课时，一幼儿的作品除隐约可见树干、小动物外，其他都是红色、黑色，乍一看，纯是乱涂乱画，但听听小孩子的讲述：“池塘离小鸟的家实在太远了，大象虽然尽力快跑，尽量多吸点水，但火还是越来越大，没办法，大象只好跑进火中先救小鸟……”
四、因材施教，鼓励幼儿在原有水平上创新
创新教学在面向全体幼儿的时候，是分层次地因材施教，而不再是单一标准的统一要求。就像“世界上没有完全一样的两片树叶”，也就不会有一样的两个幼儿。分层次教学是让不同层次的幼儿都有适合自己的目标，这就要求教师对幼儿水平有较全面的了解，并制定出不同层次的要求。
如：在《设计花布》活动中，我没有拿出完整的范画，只对主体部分的难点稍作指点，接下来就要求幼儿用各种线条或图形如圆形、三角形等来设计、绘画。对于能力较强的幼儿，我还让他们试着结合粘贴等方法美化自己的作品，结果这次活动幼儿的作品千姿百态，各具特色，全班40多位幼儿，出现了60多种各不相同的表现形式，创造性成分明显增加。
创新教学的开展，要求教师时刻以幼儿为主体，从幼儿的兴趣入手，不断探索与反省，全方位地设计教学活动的过程。因此，教师要转变观念，认真贯彻新《纲要》，只有从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形势的创新教学。而且，幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。愿每一个教育工作者用自己的眼睛和心灵捕捉平常事物中的美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，用我们的这种品德去影响孩子，为造就二十一世纪的新一代人才作出自己的一份努力。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部，2001.
[2]3～6岁儿童学习与发展指南，2012.12.
[3]早期教育（美术版），2012.