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合作学习是现代重要的学习方式，也是新课程改革所倡导的重要学习方式。合作学习利于发挥学生群体的智慧，使学生进行思想的交流、思维的碰撞，在激烈的讨论与交流中将学生的学习进行延伸与扩展，加深学生对知识的理解与记忆，提高学生的思想认识。正因为合作学习有如此大的优势，而被广大教师广泛运用于语文课堂教学中。对此我在教学中进行了不断的尝试。我认为，要想提高合作学习的有效性，就要做好以下几个方面的工作。
一、分组的科学性
学习小组的分配是开展合作学习的前提。学习小组分组科学，分工明确，才能使合作学习顺利开展，进而提高合作学习的有效性。在教学中，我首先深入了解學生，对学生的情况有一个整体而全面的把握，将学生按照学习水平的不同分层好中差三个层次。根据“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分配。组内异质，按好中差1:2:1的比例进行学生的分配，目的在于促进小组内优生带中差生，促进全体学生的全面参与。组间同质则是保证各小组间实力均衡，可以对同一问题展开公平的竞争。在各小组内设小组长一名，负责合作学习的组织与引导，也可定期轮换，以调动全组学生的积极性。同时，选择那些思维敏捷的学生来发表意见，善于总结的学生进行组内学生发言观点的归结与总结。只有根据学生的性格特点等进行分工，才能使小组内各成员全面参与，而不会让合作流于形式，成为个别优生的独权，才能让全体学生都参与到合作学习中来。
二、问题的合理性
问题是展开合作学习的核心。问题设计得好与坏直接关系到合作学习的有效性。只有那些当学生个体无法独立解决时才有合作的必要性。在教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师只追求合作学习的形式，不管什么样的问题都让学生展开讨论，纯粹是为了合作而讨论。因此，我们要设计科学合理、富有探索性的问题来让学生展开合作。问题有思考价值，难易适中，学生个体无法独立完成，通过讨论与交流才能够解决，在这样的情形下学生才能有与他人合作的意愿，才能产生与他人合作的激情，在讨论与交流中才能表现强烈的参与动机。初中语文教材在编排体系上有了很大的改进，每一单元有阅读、综合性学习、写作与口语交际等模块，我们既可以在学习课文时设计具有探索性的问题，也可以让学生针对某一单元的课文主题或写作方法等展开合作学习等等。
三、学生的个体性
学生是课堂的主体，是学习的主人，是知识的主动构建者。在让学生展开充分的讨论与交流的同时，教师还要为学生的独立思考提供时间与空间，为学生个体的主动思考与积极思维创设情境，使学生在充分独立思考的基础上展开讨论与交流。如果急切让学生展开合作学习，只会让少数优生控制话语权，中差生而被排斥在合作学习之外。进行合作学习的目的是把小组成员的不同思想进行优化整合，是让学生来交换思想、交流意见，是为了促进中差生的转化，是为了让优生更优。这一目的的实现要以学生的个性思考为前提。学生只有经过独立思考，才能有更多的个性化见解，才能在合作学习中积极发表个人见解。因此，我们要坚持全体学生学习的主体性与个体性相结合，将学生个体思考与合作学习相结合，让学生有充分的独立思考时间，使学生的个性得到张扬，使学生的创造性思维得到长足发展，这样才能为合作学习中的充分讨论与交流打下基础，才能切实提高合作学习的有效性。
四、教师的指导性
教学是由教师的教和学生的学组成的统一体。一堂成功的课堂教学既离不开学生的主动学习，同样也离不开教师高超的教学艺术。教师既要做好课堂预设，对可能出现的各种情况进行预测，提出相应的措施，更要注重课堂生成，提高驾驭能力，促进精彩课堂生成的产生。课前教师要对知识全面掌握，对学生合作学习中出现的问题进行预测，以避免教学中出现突发情况时，教师不知所措。同时在学生合作学习的过程中，教师要进行巡视，以及时发现问题，进行必要的指导。教师还应对学生讨论中出现的一般性问题，集中进行指导；而对一些小组出现的特殊问题则要加强个别指导，这样才能充分利用时间，同时又能加强教师指导的针对性，不至于使一些小组因一些问题而造成学习的中断，让学生合作学习有序、高效地进行。
五、评价的多元性
评价的作用不言而喻。得当的评价可以让学生看到自己的成功，享受到学习的乐趣，会激起更大的学习动力与学习热情。相反失当的评价则会打击学生对学习的信心，使学生对语文学习失去兴趣。对于合作学习的评价，我们要做到以下两点：一是小组评价与个人评价相结合。既要肯定小组的成功，又要肯定小组成员为之付出的努力，只有将二者有机结合，才能让学生认识到个人的成功不是小组的成功，小组的成功需要小组成员的团结协作。这样不仅可以让学生体会到成功，还会增强学生的合作意识，利于学生的全面发展。二是以赏识为主，批评为辅。现代教育提倡赏识教育，我们要以赏识激励学生，以批评鞭策学生，让学生看到进步的同时认识到自身的问题，从而使学生对自己有一个全面而客观的认识，进而促进学生的全面发展。当然，赏识与批评都要注重度与量，要让二者最大限度地发挥激励与鞭策作用。
（责编 张翼翔）
一、分组的科学性
学习小组的分配是开展合作学习的前提。学习小组分组科学，分工明确，才能使合作学习顺利开展，进而提高合作学习的有效性。在教学中，我首先深入了解學生，对学生的情况有一个整体而全面的把握，将学生按照学习水平的不同分层好中差三个层次。根据“组内异质，组间同质”的原则进行合作学习小组的分配。组内异质，按好中差1:2:1的比例进行学生的分配，目的在于促进小组内优生带中差生，促进全体学生的全面参与。组间同质则是保证各小组间实力均衡，可以对同一问题展开公平的竞争。在各小组内设小组长一名，负责合作学习的组织与引导，也可定期轮换，以调动全组学生的积极性。同时，选择那些思维敏捷的学生来发表意见，善于总结的学生进行组内学生发言观点的归结与总结。只有根据学生的性格特点等进行分工，才能使小组内各成员全面参与，而不会让合作流于形式，成为个别优生的独权，才能让全体学生都参与到合作学习中来。
二、问题的合理性
问题是展开合作学习的核心。问题设计得好与坏直接关系到合作学习的有效性。只有那些当学生个体无法独立解决时才有合作的必要性。在教学中，我们经常可以看到这样的现象：有的教师只追求合作学习的形式，不管什么样的问题都让学生展开讨论，纯粹是为了合作而讨论。因此，我们要设计科学合理、富有探索性的问题来让学生展开合作。问题有思考价值，难易适中，学生个体无法独立完成，通过讨论与交流才能够解决，在这样的情形下学生才能有与他人合作的意愿，才能产生与他人合作的激情，在讨论与交流中才能表现强烈的参与动机。初中语文教材在编排体系上有了很大的改进，每一单元有阅读、综合性学习、写作与口语交际等模块，我们既可以在学习课文时设计具有探索性的问题，也可以让学生针对某一单元的课文主题或写作方法等展开合作学习等等。
三、学生的个体性
学生是课堂的主体，是学习的主人，是知识的主动构建者。在让学生展开充分的讨论与交流的同时，教师还要为学生的独立思考提供时间与空间，为学生个体的主动思考与积极思维创设情境，使学生在充分独立思考的基础上展开讨论与交流。如果急切让学生展开合作学习，只会让少数优生控制话语权，中差生而被排斥在合作学习之外。进行合作学习的目的是把小组成员的不同思想进行优化整合，是让学生来交换思想、交流意见，是为了促进中差生的转化，是为了让优生更优。这一目的的实现要以学生的个性思考为前提。学生只有经过独立思考，才能有更多的个性化见解，才能在合作学习中积极发表个人见解。因此，我们要坚持全体学生学习的主体性与个体性相结合，将学生个体思考与合作学习相结合，让学生有充分的独立思考时间，使学生的个性得到张扬，使学生的创造性思维得到长足发展，这样才能为合作学习中的充分讨论与交流打下基础，才能切实提高合作学习的有效性。
四、教师的指导性
教学是由教师的教和学生的学组成的统一体。一堂成功的课堂教学既离不开学生的主动学习，同样也离不开教师高超的教学艺术。教师既要做好课堂预设，对可能出现的各种情况进行预测，提出相应的措施，更要注重课堂生成，提高驾驭能力，促进精彩课堂生成的产生。课前教师要对知识全面掌握，对学生合作学习中出现的问题进行预测，以避免教学中出现突发情况时，教师不知所措。同时在学生合作学习的过程中，教师要进行巡视，以及时发现问题，进行必要的指导。教师还应对学生讨论中出现的一般性问题，集中进行指导；而对一些小组出现的特殊问题则要加强个别指导，这样才能充分利用时间，同时又能加强教师指导的针对性，不至于使一些小组因一些问题而造成学习的中断，让学生合作学习有序、高效地进行。
五、评价的多元性
评价的作用不言而喻。得当的评价可以让学生看到自己的成功，享受到学习的乐趣，会激起更大的学习动力与学习热情。相反失当的评价则会打击学生对学习的信心，使学生对语文学习失去兴趣。对于合作学习的评价，我们要做到以下两点：一是小组评价与个人评价相结合。既要肯定小组的成功，又要肯定小组成员为之付出的努力，只有将二者有机结合，才能让学生认识到个人的成功不是小组的成功，小组的成功需要小组成员的团结协作。这样不仅可以让学生体会到成功，还会增强学生的合作意识，利于学生的全面发展。二是以赏识为主，批评为辅。现代教育提倡赏识教育，我们要以赏识激励学生，以批评鞭策学生，让学生看到进步的同时认识到自身的问题，从而使学生对自己有一个全面而客观的认识，进而促进学生的全面发展。当然，赏识与批评都要注重度与量，要让二者最大限度地发挥激励与鞭策作用。
（责编 张翼翔）