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高三英语复习时间紧、任务重，很多老师容易走进题海战术误区，每天让学生操练完型填空、语法填空、阅读理解、写作等高考题目。由于各种题型单独进行，形式单一，内容独立，互不联系，结果导致部分学生逐渐对英语学习失去兴趣。其实高三教师可以将各种题型的教学有效结合起来，加强题型间的联系，最终达到《高中英语新课程标准》的“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的目标。
一、改编作文范文为语法填空题
广东高考语法填空的文章通常是200词左右的小短文，基础写作则要求考生用5个句子表达全部的内容，两者在文章篇幅上比较相近。同时，两者均要求考生注意句子结构的正确性和篇章的连贯性，在课堂上可结合两种题型进行教学。2014年广东英语高考基础写作要求考生写一篇有关英国人Richard Avis的英文报道。在评讲时，我对文章范文进行了加工创造，改编成语法填空的形式，让学生阅读完成。语法填空命题形式有给出动词题、纯空格题和词类转换题三种，主要考查学生对谓语、非谓语、复合句、并列句、词性转换等语法知识在具体篇章中的运用，而这些考点恰恰是考生写作时的常错点。依据两者的共同点，我评讲时设计出以下空格：Richard Avis，____ was born on December 1st，1974，is a British man.根据学生实际，我还设计出以下空格：With the purpose of understanding the meaning of successful life in different cultures，Richard，from 2011，________（begin）to seek time twins around the world. Due to the help of the local media，so far he ________（succeed） in finding 32 time twins，including 17 males and 15 females coming from 13 countries.教师也可以把班上不同层次学生的文章改编成语法填空题，突出学生写作易错点，符合本班学生实际，操作性强。这种任务也可以交给学生，鼓励学生通过小组合作学习，自我探究语法填空题型特点，自我发现英语写作易错点，主动提高综合运用英语语言知识的能力。
二、妙用语法填空，丰富写作模式和内容
在高三读写任务的写作备考中，很多老师总是直接把现成的读写任务题目交给学生，让学生概括文章大意和写作。这样直接单一的写作训练方式，通常总是成绩优秀的学生才有所获，而基础一般的学生觉得任务与他们实际英语水平相差较远，逐步失去信心，失去兴趣。因此，在读写任务的写作备考中，教师可以巧妙地把语法填空题目与读写任务写作题型结合起来，降低概括的难度，丰富概括的内容。例如2008年广东高考语法填空是有关揠苗助长的故事。我评讲完该篇文章后要求学生用30个词进行概括。由于有了评讲的铺垫，学生们可以轻松完成，降低了理解难度，有利于逐步优化自己的概括方法，通过观察、体验和探究，形成有效的概括策略，提高概括能力。教师也可以让学生对语法填空语篇进行续写和扩写，促进学生联想、想象、推理、归纳等思维活动的发展，提高写作水平。例如2012年广东高考的语法填空是有关新来的转学生的故事，我让学生发挥想象，续写该故事。2009年广东高考的语法填空是有关为父亲选购礼物的事，我让学生进行扩写，详细描写作者在选购礼物过程中的情况。通过扩写和续写，避免了单一、枯燥的写作训练模式，丰富了写作的形式与内容，充分调动学生的各种智力与非智力因素，让他们兴趣盎然地进行写作，提高写作能力。
三、巧用朗读背诵，结合语法与写作教学
在高三英语备考的过程中，教师可以要求学生朗读背诵语法填空语篇，避免写作负迁移。语言的负迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的语言知识并出现了错误（俞理明，2004）。在高三英语写作备考中，我发现学生经常会写出“we all hard study”“I hope I will come true my dream at last”等不符合英语语法规律和语言习惯的句子。究其原因就是母语中文对第二语言英语学习的负迁移的作用。让学生朗读背诵语法填空语篇是避免学生在写作中受母语负迁移影响的有效手段之一。广东高考语法填空立足于语篇，重点考查英语中“有”而汉语中“无或少”的语法现象。通过朗读背诵，能增大学生的语言输入量，培养语感。在朗读背诵的过程中，学生会把注意力放在所填写空格上，语法知识基础得到夯实。同时教师可以让学生朗读背诵优秀写作范文，加强隐性语法教学。依据Reber于1967年提出的内隐学习概念，教师在语法教学中要充分调动学生的主动性与参与性，让学生通过情景体验语言，在有意义、可理解的语言环境中逐步习得语法知识，提高英语综合运用能力。广东高考英语写作贴近生活、关注社会，内容与考生的学习、生活、健康或者时事热点有关，所以作文范文具有可理解性、普遍性等特点。让学生朗读背诵作文范文，符合克拉申的“i 1”理论，增加比自己实际水平略高的可理解性材料的输入量，促进语言的习得。朗读背诵作文范文促使学生在可理解的语篇环境中逐步熟悉掌握谓语、非谓语、词性转换、并列句、复合句等语法填空考点。依据《高中英语新课程标准》，为了促进学生的个性和潜能的发展，高中英语课程必须具有选择性。同样道理，教师要求学生朗读背诵的优秀范文也要具有可选择性，以人为本，因材施教，促进学生全面发展。教师可以根据作文题目要求和本班学生实际情况写出不同的作文范文供学生朗读背诵。同时，教师也可以优化学生的英语学习方式，利用小组合作，让学生在合作探究中写出优秀范文，然后朗读背诵。
综上所述，广东高考英语语法填空与写作题型不是独立存在而是相辅相成、互相作用的，均考查考生对英语语言基础知识的掌握和理解程度，考查考生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。在高三备考过程中，教师如果利用有效的教学策略将两者结合起来，可以克服教学形式单一的缺点，丰富教学内容，激发学生英语学习兴趣，夯实学生语法基础，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生的学习和发展创造必要的条件。
责任编辑 魏文琦
一、改编作文范文为语法填空题
广东高考语法填空的文章通常是200词左右的小短文，基础写作则要求考生用5个句子表达全部的内容，两者在文章篇幅上比较相近。同时，两者均要求考生注意句子结构的正确性和篇章的连贯性，在课堂上可结合两种题型进行教学。2014年广东英语高考基础写作要求考生写一篇有关英国人Richard Avis的英文报道。在评讲时，我对文章范文进行了加工创造，改编成语法填空的形式，让学生阅读完成。语法填空命题形式有给出动词题、纯空格题和词类转换题三种，主要考查学生对谓语、非谓语、复合句、并列句、词性转换等语法知识在具体篇章中的运用，而这些考点恰恰是考生写作时的常错点。依据两者的共同点，我评讲时设计出以下空格：Richard Avis，____ was born on December 1st，1974，is a British man.根据学生实际，我还设计出以下空格：With the purpose of understanding the meaning of successful life in different cultures，Richard，from 2011，________（begin）to seek time twins around the world. Due to the help of the local media，so far he ________（succeed） in finding 32 time twins，including 17 males and 15 females coming from 13 countries.教师也可以把班上不同层次学生的文章改编成语法填空题，突出学生写作易错点，符合本班学生实际，操作性强。这种任务也可以交给学生，鼓励学生通过小组合作学习，自我探究语法填空题型特点，自我发现英语写作易错点，主动提高综合运用英语语言知识的能力。
二、妙用语法填空，丰富写作模式和内容
在高三读写任务的写作备考中，很多老师总是直接把现成的读写任务题目交给学生，让学生概括文章大意和写作。这样直接单一的写作训练方式，通常总是成绩优秀的学生才有所获，而基础一般的学生觉得任务与他们实际英语水平相差较远，逐步失去信心，失去兴趣。因此，在读写任务的写作备考中，教师可以巧妙地把语法填空题目与读写任务写作题型结合起来，降低概括的难度，丰富概括的内容。例如2008年广东高考语法填空是有关揠苗助长的故事。我评讲完该篇文章后要求学生用30个词进行概括。由于有了评讲的铺垫，学生们可以轻松完成，降低了理解难度，有利于逐步优化自己的概括方法，通过观察、体验和探究，形成有效的概括策略，提高概括能力。教师也可以让学生对语法填空语篇进行续写和扩写，促进学生联想、想象、推理、归纳等思维活动的发展，提高写作水平。例如2012年广东高考的语法填空是有关新来的转学生的故事，我让学生发挥想象，续写该故事。2009年广东高考的语法填空是有关为父亲选购礼物的事，我让学生进行扩写，详细描写作者在选购礼物过程中的情况。通过扩写和续写，避免了单一、枯燥的写作训练模式，丰富了写作的形式与内容，充分调动学生的各种智力与非智力因素，让他们兴趣盎然地进行写作，提高写作能力。
三、巧用朗读背诵，结合语法与写作教学
在高三英语备考的过程中，教师可以要求学生朗读背诵语法填空语篇，避免写作负迁移。语言的负迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的语言知识并出现了错误（俞理明，2004）。在高三英语写作备考中，我发现学生经常会写出“we all hard study”“I hope I will come true my dream at last”等不符合英语语法规律和语言习惯的句子。究其原因就是母语中文对第二语言英语学习的负迁移的作用。让学生朗读背诵语法填空语篇是避免学生在写作中受母语负迁移影响的有效手段之一。广东高考语法填空立足于语篇，重点考查英语中“有”而汉语中“无或少”的语法现象。通过朗读背诵，能增大学生的语言输入量，培养语感。在朗读背诵的过程中，学生会把注意力放在所填写空格上，语法知识基础得到夯实。同时教师可以让学生朗读背诵优秀写作范文，加强隐性语法教学。依据Reber于1967年提出的内隐学习概念，教师在语法教学中要充分调动学生的主动性与参与性，让学生通过情景体验语言，在有意义、可理解的语言环境中逐步习得语法知识，提高英语综合运用能力。广东高考英语写作贴近生活、关注社会，内容与考生的学习、生活、健康或者时事热点有关，所以作文范文具有可理解性、普遍性等特点。让学生朗读背诵作文范文，符合克拉申的“i 1”理论，增加比自己实际水平略高的可理解性材料的输入量，促进语言的习得。朗读背诵作文范文促使学生在可理解的语篇环境中逐步熟悉掌握谓语、非谓语、词性转换、并列句、复合句等语法填空考点。依据《高中英语新课程标准》，为了促进学生的个性和潜能的发展，高中英语课程必须具有选择性。同样道理，教师要求学生朗读背诵的优秀范文也要具有可选择性，以人为本，因材施教，促进学生全面发展。教师可以根据作文题目要求和本班学生实际情况写出不同的作文范文供学生朗读背诵。同时，教师也可以优化学生的英语学习方式，利用小组合作，让学生在合作探究中写出优秀范文，然后朗读背诵。
综上所述，广东高考英语语法填空与写作题型不是独立存在而是相辅相成、互相作用的，均考查考生对英语语言基础知识的掌握和理解程度，考查考生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。在高三备考过程中，教师如果利用有效的教学策略将两者结合起来，可以克服教学形式单一的缺点，丰富教学内容，激发学生英语学习兴趣，夯实学生语法基础，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生的学习和发展创造必要的条件。
责任编辑 魏文琦