摘要：学前教育是教育的基础，重视幼儿的素质教育，使幼儿能接受优质的学前教育，其影响和意义是深远的。作为一名幼儿教师，近年来对幼儿的素质教育做了一些有益的尝试，本文对幼儿创造力的培养进行阐述。
　　关键词：潜质创造性精神实践能力成就感角色
　　长期以来，人们总是把创造力看作是科学家、艺术家、发明家的个人财富。然而创造力是所有正常的人在不同程度上具有的一种普遍特性。幼儿同样具有与其发展水平相适应的创造性萌芽，不受习惯约束的想象力和创造性。它是一种潜在的才能，因此，幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一点应当是无可非议的。那么，教师应该如何培养幼儿的创造力呢？
　　一、呵护幼儿的创造幼芽。
　　对于幼儿的创造力而言，比教育更适合的是当幼儿初步萌发创造意识时，要呵护、诱导，激发其创造的兴趣。培养幼儿在日常生活中发现问题和提出问题的能力。霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿在游戏中，难免造成杂乱的局面，特别是小班幼儿，杂乱从他们的立场看也是有秩序的，他们把木竹片撒得到处都是，孩子认为这是河里的小竹船，要救小蚂蚁。他们把所有的玩具结成各种形式，编织他们的幻想世界。若在此时把那些玩具一个个拿开，整得井然有序，无疑妨碍了孩子的幻想，有幻想才会有创造。多鼓励表扬、接纳、容忍、允许孩子自由地联想、自由活动，这将有利于孩子的创造力的发展。
　　幼儿的创造力主要表现在游戏、绘画、搭积木、语言活动、思维活动和个性特征等方面。如：玩打仗的游戏，幼儿用积木搭成不同形状的“大炮”、“飞机”、“大桥”，用废旧物品制作“电话”、“望远镜”等，他们在游戏中使用的“军用武器”都是假的，但他们玩起来却像是真的样，一会儿站岗放哨，一会儿开飞机开大炮，嘴里还念念有词，时常用身体动作表现游戏中的人物形象。游戏是孩子的生命，游戏是幼兒园教育教学的基本活动，幼儿在游戏中可以无拘无束地反映现实生活，充分发挥着各自的想象力、创造力。作为教师，对幼儿的创造力是扶持培养还是反对限制，将会产生截然不同的后果。一些人认为活泼好动的孩子难管，鬼点子多，像小猴似的。因此，总是想方设法把他们“管起来”，要求孩子的言行举止都看教师的眼色，听从教师的指挥。长此以往，表面看起来纪律常规很好，个个都很听话，然而，幼儿的创造力却在这一过程中被毁灭了。问起话来一问三不知或模式回答，不善于动脑筋，不愿尝试新事物，不爱与人交往，做事有始无终，胆小怕事。像这样的孩子将来怎能担当建设祖国的重任呢？孩子的一些大胆的设想，一些与众不同的行为，实际上是其创造性思维活跃的突出反映。创造力作为一种幼儿与生俱来的潜质，但由于这方面的培养往往被成人忽略，以至得不到鼓励、强化、训练，因而随着年龄的增长，创造力也最容易被挫伤、压抑、退化直至消失。
　　二、从小培养幼儿的好奇心与想象力。
　　幼儿园的孩子（2-6岁）往往有强烈的好奇心，对周围的事物表现出浓厚的兴趣，特别爱问“这是什么？那是什么？”。爱提问是幼儿求知、探索精神的体现，而孩子问的问题是各式各样的，有些问题似乎很“傻”。作为老师要鼓励、引导孩子提出各种问题，并创造环境、条件，帮助他们自己开动脑筋，去寻找答案，需要老师、家长讲解时，要耐心地多启发、多开导，而不要一下告诉他答案，不能因为孩子的追问而产生厌倦、不耐烦、不理睬，甚至说：“滚开、吵死了、讨厌”等话，这样会极大地伤害孩子的求知欲望。正确对待孩子的提问，鼓励和引导孩子的求知、探索行为，有利于萌发幼儿的创造力。
　　幼儿的好奇心与想象力是创造力的翅膀和先导，而富于好奇心与想象力正是幼儿天然的心理特征。教师或家长要鼓励更多的孩子充分发挥自己的想象力，尽管孩子的想象力是很离奇古怪、异想天开，对孩子想象及创作出来的作品，都要给予肯定和鼓励。
　　丰富幼儿的知识，扩大孩子的视野。有研究表明，教师多偏爱和自己心理类型相同的学生，并且极力用自己的心理类型塑造学生。创造型教师当然欣赏学生的创造性，并极力发展学生的创造性，所以创造型学生不但不会受到压抑，反而有机会充分施展自己的才华。美国著名创造专家托兰斯发现：儿童在具有旺盛求知欲教师的指导下，创造性活动会很多，反之，教师缺乏创造性，则学生的创造性活动就很少，教师的人格对学生产生潜移墨化的影响。因此，教师要根据需要不断转换角色，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要全面了解幼儿、研究幼儿、发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导。
　　创造力是建立在丰富的知识基础上的，一个人的知识贫乏，掌握信息量少，是不可能有多少创造力的。所以要培养幼儿的创造力，就应不断增进孩子的知识，为孩子提供适合的读物和视听材料，提供各种向自然和社会学习的机会，多带孩子到大自然中爬山、涉水、进入神秘的森林、山洞，在绿茵茵的草地上嬉戏，去采摘野花，捕捉昆虫，仰望蓝天变幻多端、漂亮浮动的白云，欣赏美丽的夕阳、晚霞……这既能促进孩子求知欲望、好奇心、想象力，又能丰富孩子的知识，从而萌发孩子的创造性。
　　三、要创设培养幼儿创造力的良好环境。
　　教师的教育行为是受教育观念支配的，创造型教师自然具有创造教育观点，喜欢营造有利于创造的环境氛围，实施创造性教育。这样的环境与教育正好适合创造型学生的需要，可以使创造型学生如鱼得水。因此，在培养幼儿创造力的过程中要做到不随意干涉孩子，不强制孩子，随意性地斥责孩子的多端性思考。
　　在物质方面，应提供给幼儿充足的时间，独立的空间和一些基本材料，让孩子自己去动脑筋组合、拆装、创造，以此激发其创造力。时间和空间要根据孩子的兴趣来决定，不能以大人的意愿决定。曾经有一男孩用斧头把钢琴炸掉，他认为钢琴坏了就可以不要弹琴了，练琴对他来说是一件非常痛苦的事情。我们很多东西都是站在成人的角度，成人的立场上看问题，大人需要的东西就希望在孩子身上体现，这是对孩子的不尊重。
　　四、要对幼儿进行赞扬和鼓励。
　　在幼儿的思维活动中，形象思维比较发达，他们还会产生丰富的联想和幻想。当幼儿进入联想和幻想的境界时，他们所想象出来的东西往往是成人所难以达到的那种稚拙、单纯的完美。而当幼儿把自己所想象的形象呈现出来的时候，或许并不像成人所想象那样合理和完美。作为幼儿教师应该看重他们的创造精神和实践能力，鼓励幼儿大胆思考和想象，以充分发挥其主观能动性，激发其探索欲和成就感。作为教师不应该随意喝斥、嘲讽，使其扼杀在萌芽状态，而应对其进行正确引导、鼓励、解释和帮助，使其进一步完善自己的想象和思维，改进自己的“创造”，培养其自信心和创造力。
　　总之，教师应更多地给孩子以自主，让其有进行创造活动的权利和机会。而自主来自于教师对孩子的理解，创造的权利来自于教师对孩子兴趣爱好的尊重。教师要给幼儿自主，把他们从清规戒律中解放出来，使他们在自由的天地里、在各项活动中，充分用眼、用手、用脑去发现、去创造。