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【摘要】中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尊重学生的个性特点是教育本身的内在规定性。在课程改革实施的过程中，教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间，建立他们个人学习的成就感和自信心。
【关键词】高中英语个性化教学多元化
传统的教育是以教师为中心，教师讲学生听。教师不论自己带几个平行班级，学生本身的差异有多大，教授的方式都是不变的，然后用同一张试卷去检测学习的成效，从而分出谁成绩好谁成绩差。而新的《英语课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。” 这个要求落实到课堂教学中，就是要求教师根据学生的实际情况实施个性化的教学。
个性化教学，不是今天提出的新名词。我国古代教育家孔子就提出“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。孔子在自己的教学实践中也用这一思想来指导实践，他根据他的每个学生的特性，设计不同的教学方法，取得较好的成效。十八世纪法国启蒙教学主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》就充满了个性化教学的思想。个性化教学就是尊重学生个性的教学，教学要根据每个学生的个性、兴趣、特长的需要进行施教。也就是说学生需要什么，我们便授予什么，学生的学习是一种自主性学习。个性化教学要求教师在教学中，在课堂上，尊重每一个学生个人价值。教师适应学生是个性化教学的核心。21世界是一个“知识化时代”和“学习化时代”。作为教师，我们的教育工作重心不再是教给学生固定的知识，而是使学生学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。个性化教学就成为二十一世纪的教学理念。
下面就此谈谈笔者个人的认识。
一、转变教学观念。
目前许多大学英语教师仍然存在严重的传统的应试教学观念，在教学中忽视了学生应用英语能力的提高。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
二、多元化的教学目标。
英语教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。有了多元教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，同时，教师还要帮助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。另外，教师要结合学生已有的优势智力，在培养优势智力的同时，要适应部分学生弱势智力的开发，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。
三、依据学生的个性激发学生的学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。而学生的兴趣是有个性的，这就要求教师做到：首先，要善于发现学生独特兴趣。教师应该善于在平时学生学习生活中观察，了解每个学生兴趣倾向；其次，要让学生拥有个性兴趣得到引导、启发，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，兴趣才转化为学习的动力。学习兴趣是一个坚持学习的内在动力源泉，教师要了解每一个学生的具体情况，因材施教，不断设计，启迪学生积极思维，通过教学内容和教学形式引发学生兴趣，帮助学生不断获得学习上的成功，增强学生学习的自信心和成就感，使学生个性得到张扬，潜力得到发掘，不断获得就的知识，从而激发创造精神。只有最大可能地激发学生的学习兴趣的教育才是尊重教育规律，才是真正富有成效的教育，而个性化教学正是做到这一点的开始。
四、采用分层教学。
学生的接受能力有差别，分层教学基本思想是从不同的学生实际出发进行教育，依据认识水平把学生分成好、中、差三个层次并相应采取不同的要求和方法施教。教师应该努力确定最有利于学生学习的教学方法和策略。对不同层次学生确立不同的教学目标，因材施教，“量体裁衣”，分类要求，分层评价，帮助学生发现自己，肯定自己，让更多的学生都能够尝试成功的喜悦。
1、对不同层次的学生采取不同的知识传授。
学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生是不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。又如：在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛劳，但我们相信这种帮助是巨大的，它使后进生体会了英语所带给他的巨大成功和满足。
2、对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习。
练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做題和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：学生学习动词的被动语态的时候。这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be + done和不同时态的变化，并要求熟记那种时态对应那种变化，加大了练习的深度和广度；而可以让优等生在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。
3、小组交流合作学习。教学应该是师生，生生互动的过程。
小组合作交流学习最有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生个性品质的发展，为学生个体发展、个性张扬提供了更广阔自由空间。可以采用同桌交流，四人交流，六人交流，让每个学生在小组中都得到更多的参与机会。小组内优势互利，在讨论中达到取长补短，相互启发，不断完善的目的。教师在小组交流学习过程中要不断巡视指导和调控学习进程，解决学生在学习过程中遇到的问题。
五、教学评价个性化。
传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽視对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。
多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。
六、多元的课外活动。
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，发展学生的个性，可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如组织英文书写、朗诵、单词接龙等各种比赛；成立英语课外活动小组；演唱英语歌曲；开设英美风情知识讲座等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化学习的能力。
总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心和主体，充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致地活出自己的强势智慧。
【关键词】高中英语个性化教学多元化
传统的教育是以教师为中心，教师讲学生听。教师不论自己带几个平行班级，学生本身的差异有多大，教授的方式都是不变的，然后用同一张试卷去检测学习的成效，从而分出谁成绩好谁成绩差。而新的《英语课程标准》提出：“教师要根据学生的具体情况，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。” 这个要求落实到课堂教学中，就是要求教师根据学生的实际情况实施个性化的教学。
个性化教学，不是今天提出的新名词。我国古代教育家孔子就提出“有教无类”和“因材施教”的个性化教学思想。孔子在自己的教学实践中也用这一思想来指导实践，他根据他的每个学生的特性，设计不同的教学方法，取得较好的成效。十八世纪法国启蒙教学主义思想家卢梭在他的教育论著《爱弥尔》就充满了个性化教学的思想。个性化教学就是尊重学生个性的教学，教学要根据每个学生的个性、兴趣、特长的需要进行施教。也就是说学生需要什么，我们便授予什么，学生的学习是一种自主性学习。个性化教学要求教师在教学中，在课堂上，尊重每一个学生个人价值。教师适应学生是个性化教学的核心。21世界是一个“知识化时代”和“学习化时代”。作为教师，我们的教育工作重心不再是教给学生固定的知识，而是使学生学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。个性化教学就成为二十一世纪的教学理念。
下面就此谈谈笔者个人的认识。
一、转变教学观念。
目前许多大学英语教师仍然存在严重的传统的应试教学观念，在教学中忽视了学生应用英语能力的提高。个性化教学观念的核心是坚持以学生为中心的教育观念。坚持以学生为中心的教育观，教师就应首先改变自己的传统角色，由“教”变为“导”，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，让学生真正成为课堂活动的主体。
二、多元化的教学目标。
英语教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。有了多元教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，同时，教师还要帮助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。另外，教师要结合学生已有的优势智力，在培养优势智力的同时，要适应部分学生弱势智力的开发，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。
三、依据学生的个性激发学生的学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。而学生的兴趣是有个性的，这就要求教师做到：首先，要善于发现学生独特兴趣。教师应该善于在平时学生学习生活中观察，了解每个学生兴趣倾向；其次，要让学生拥有个性兴趣得到引导、启发，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，兴趣才转化为学习的动力。学习兴趣是一个坚持学习的内在动力源泉，教师要了解每一个学生的具体情况，因材施教，不断设计，启迪学生积极思维，通过教学内容和教学形式引发学生兴趣，帮助学生不断获得学习上的成功，增强学生学习的自信心和成就感，使学生个性得到张扬，潜力得到发掘，不断获得就的知识，从而激发创造精神。只有最大可能地激发学生的学习兴趣的教育才是尊重教育规律，才是真正富有成效的教育，而个性化教学正是做到这一点的开始。
四、采用分层教学。
学生的接受能力有差别，分层教学基本思想是从不同的学生实际出发进行教育，依据认识水平把学生分成好、中、差三个层次并相应采取不同的要求和方法施教。教师应该努力确定最有利于学生学习的教学方法和策略。对不同层次学生确立不同的教学目标，因材施教，“量体裁衣”，分类要求，分层评价，帮助学生发现自己，肯定自己，让更多的学生都能够尝试成功的喜悦。
1、对不同层次的学生采取不同的知识传授。
学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异，因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生是不能接受。所以，不同的学生应选择不同的角度。例如：在英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。又如：在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。虽然，教师会很辛劳，但我们相信这种帮助是巨大的，它使后进生体会了英语所带给他的巨大成功和满足。
2、对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习。
练习是巩固知识，掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。练习方式上注重“以学生为主体”。例如：为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做題和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。例如：学生学习动词的被动语态的时候。这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式be + done和不同时态的变化，并要求熟记那种时态对应那种变化，加大了练习的深度和广度；而可以让优等生在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。这种做法使后进生和优等生都有所收获。
3、小组交流合作学习。教学应该是师生，生生互动的过程。
小组合作交流学习最有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生个性品质的发展，为学生个体发展、个性张扬提供了更广阔自由空间。可以采用同桌交流，四人交流，六人交流，让每个学生在小组中都得到更多的参与机会。小组内优势互利，在讨论中达到取长补短，相互启发，不断完善的目的。教师在小组交流学习过程中要不断巡视指导和调控学习进程，解决学生在学习过程中遇到的问题。
五、教学评价个性化。
传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽視对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。
多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。
六、多元的课外活动。
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，发展学生的个性，可以设计和组织多种难易适度的课外活动。如组织英文书写、朗诵、单词接龙等各种比赛；成立英语课外活动小组；演唱英语歌曲；开设英美风情知识讲座等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣，培养学生在生活中自觉学习的兴趣和习惯，提高学生个性化学习的能力。
总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心和主体，充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生展现自己的优势，了解自己，接纳自己，实现自己，淋漓尽致地活出自己的强势智慧。