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摘 要： 面对新课程，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。
关键词： 小学数学；新课程；生活；情景；探索
作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。由此我认为应由以下几个方面来加强：
一、数学来源于生活
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。数学是一种文化数学是思维与线条的文化。数学是研究现实世界中的数量关系与 空间形式的一门科学。由于实际的需要，数学在古代就产生了，现在已发展成一个分支众多的庞大系统。数学与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。作为 21 世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去 体会一种数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。我们说，无 论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯， 老师不仅要做经师，更重的是要做人师，教书的同时一定要育人，把 育人放在首位。
二、情境创设要有启发性
创设教学情境要具有启发意义要产生愤悱的心理使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中她设计情境先提出“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。师：“小熊家的房子漂亮吗？”生：“漂亮。”师：“看了小熊的房子你有什么发现吗？”学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：“老师，我发现小熊的房子没有窗户。”教师听了很高兴，表扬这位学生你观察得很仔细非常棒，接着又问你们还发现了什么，又一位学生举手，“老师我发现小熊的房子没有锁。”此时这位教师已有些着急不知道该不该表扬这位学生了。其实这位教师创设的情境并不是不好而是不知道如何引导。对于低年级的学生教师不仅要了解学生的兴趣点而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后加以引导“你观察得很仔细那我们给小熊的房子加扇窗户好吗你喜欢给小熊家加什么形状的窗户”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来学生的学习积极性一定很高学习的效果也会不错。
三、教学中循序渐进，培养学生探索知识的能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”现代心理学研究表明，每个孩子都有不可小觑的创造潜力和智能优势，有人甚至说，小学生的潜能像空气，放在多大的空间它就有多大。在现实教学中，我们也发现一年级的孩子特别爱动手，爱操作，爱提问，爱探索。因此，挖掘学生的潜能，培养学生的探索能力，最佳时期应该在小学阶段。作为小学数学教学的起始教师，我们要把儿童的认识规律和知识的发展规律进行有机的结合，重视儿童的亲身体验和自我发展，教给学生一些探究的基本方法和技能，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，让他们感受到数学知识与生活的联系，进一步激发学生对知识的求知欲望，促进儿童思维的发展。俗话说：“心急吃不了热豆腐”，我们应该看到一年级学生的探究能力只是处于一种萌芽状态，需要教师长期不懈地正确引导，才能不断提高学生独立探究的能力。
四、充分利用计算机辅助教学，提高教学水平和效果
《小学数学新课标》指出：要培养学生的创新精神和实践能力。根据小学生身心发展的特点，学生对于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来。在教学中，我充分利用各种教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。
总之，面对新课程，我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自我调节，以达到课程目标。同时，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。
关键词： 小学数学；新课程；生活；情景；探索
作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。由此我认为应由以下几个方面来加强：
一、数学来源于生活
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。数学是一种文化数学是思维与线条的文化。数学是研究现实世界中的数量关系与 空间形式的一门科学。由于实际的需要，数学在古代就产生了，现在已发展成一个分支众多的庞大系统。数学与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。作为 21 世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去 体会一种数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。我们说，无 论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯， 老师不仅要做经师，更重的是要做人师，教书的同时一定要育人，把 育人放在首位。
二、情境创设要有启发性
创设教学情境要具有启发意义要产生愤悱的心理使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中她设计情境先提出“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。师：“小熊家的房子漂亮吗？”生：“漂亮。”师：“看了小熊的房子你有什么发现吗？”学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：“老师，我发现小熊的房子没有窗户。”教师听了很高兴，表扬这位学生你观察得很仔细非常棒，接着又问你们还发现了什么，又一位学生举手，“老师我发现小熊的房子没有锁。”此时这位教师已有些着急不知道该不该表扬这位学生了。其实这位教师创设的情境并不是不好而是不知道如何引导。对于低年级的学生教师不仅要了解学生的兴趣点而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后加以引导“你观察得很仔细那我们给小熊的房子加扇窗户好吗你喜欢给小熊家加什么形状的窗户”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来学生的学习积极性一定很高学习的效果也会不错。
三、教学中循序渐进，培养学生探索知识的能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”现代心理学研究表明，每个孩子都有不可小觑的创造潜力和智能优势，有人甚至说，小学生的潜能像空气，放在多大的空间它就有多大。在现实教学中，我们也发现一年级的孩子特别爱动手，爱操作，爱提问，爱探索。因此，挖掘学生的潜能，培养学生的探索能力，最佳时期应该在小学阶段。作为小学数学教学的起始教师，我们要把儿童的认识规律和知识的发展规律进行有机的结合，重视儿童的亲身体验和自我发展，教给学生一些探究的基本方法和技能，鼓励学生用自己喜欢的方法进行探究，让他们感受到数学知识与生活的联系，进一步激发学生对知识的求知欲望，促进儿童思维的发展。俗话说：“心急吃不了热豆腐”，我们应该看到一年级学生的探究能力只是处于一种萌芽状态，需要教师长期不懈地正确引导，才能不断提高学生独立探究的能力。
四、充分利用计算机辅助教学，提高教学水平和效果
《小学数学新课标》指出：要培养学生的创新精神和实践能力。根据小学生身心发展的特点，学生对于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来。在教学中，我充分利用各种教学资源进行教学，让课本上的教学内容像动画片一样“动”起来，丰富枯燥无味的数学课堂，让学生活学、活用，提高了学生学习数学的兴趣，也提高了教学效果。
总之，面对新课程，我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自我调节，以达到课程目标。同时，我们要充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，学会关爱，学会理解，学会激励，学会合作，学会创新。只有这样，才能使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，才能与新课程同行，一起成长。