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摘 要：新课标对高中英语教学理念、教学方法和教学目标都提出了新的要求，而高中教学中的教学评价是实现课程教学目标的重要保证，但是，新课标下的英语教学评价存在着诸多问题，主要表现是高中教学评价形式比较单一和教学决策存在的问题。而解决这一问题的对策是充分体现学生在教学评价中的主体地位，建立多元化和多样化的评价体系和合理恰当地使用评价手段。
关键词：高中英语 教学评价 问题 对策
教育部2003年颁布的《新课程》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。”英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习中不断进步，促进学生综合语言运用能力的全面提高和发展。而教学评价能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
一、 新课标下高中英语教学评价中存在的问题
高中阶段是学生思维能力、解决问题的能力、性格特点逐渐趋于成熟的重要阶段，也是激发他们潜在学习能力的关键时期，而科学积极的评价方法会帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展，但是，在实际的教学评价中，仍然存在着诸多问题，表现在强调甄别和选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价体制等方面。
1. 教学评价形式过于单一
英语教学评价并不等于英语测试。但是，在我国当前的教育体制下，对于学生英语的评价往往依靠的是考试，有相当数量的高中教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式，除此之外，在高中英语评价活动中，被评价的人和评价的关系也趋于单一。英语教师通过英语测试，检验学生对知识的掌握能力，而这种形式的考试在某种程度上成了老师评价学生的唯一方式。教师很少能够引导学生进行自主评价，也忽略了和学生进行合作评价。
2. 教学决策的失误
教学决策对高中教学中的各个步骤都起着至关重要的作用，正确的教学决策会给教学带来积极的效果，反之则会影响教学质量。高中英语老师平常的教学决策通常依赖于广泛的教学评价内容，而高中老师在平常的过程性决策中，由于不能及时正确地掌握反馈信息，教学中的决策失误时常可见。
二、 使教学评价更加合理的三条对策
1. 充分强调学生在实践教学评价中的主体地位
把学生作为学习的主体，在教学评价中应该以提高学生对语言的综合运用能力为出发点和落脚点，科学正确的教学评价对于学生增强学习能力，建立自信心，改善自己的学习方式都有着积极的作用，它可以使学生无论是在学习上还是在心理上都得到发展。而作为高中教师，使学生认识到自我评价对其自身能力发展的重要性是非常关键的，要让学生学会自我评价的方法，并在学习的过程中加以运用，从而不断培养和提高学生的自主学习能力，加强学生在实践教学评价中的主体地位，让他们感到自己是积极的参与者。
2. 建立多元化和多样化的评价体系
高中是英语教学实施和英语教学评价的重要阶段。因此，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化和多样化。教师要积极关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，要提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果也关注过程；他评和自评相结合；综合性评价和单项评价相结合；定性评价与定量评价结合。在教学实践中，教师也应该根据不同学生的不同学习方法和自身的发展水平制定出符合自身的评价方式和评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，提高学生的学习能力。
3. 注重实际效果，科学合理地运用评价手段
教学评价手段既是保证课堂教学正常进行的实施手段，也是开展教学活动的重要组成部分，特别是在高中的教学中，要充分使用各种有利于教学活动展开以及对学生综合能力提高有利的评价方式。但需要注意的是，教学评价方式应该简单，易于开展，避免使用过于复杂的方式，而对教学的日常程序造成干扰。与此同时，也要注意评价活动的效率和质量，让学生感受到这个教学评价是有益的活动，是有积极性的。但是，也要防止教学评价限于形式的花哨，或者因为评价活动不当而在学生的心里产生负担和厌倦情绪。
三、 结论
尽管在新课标下高中英语教学评价体系存在着诸多问题，但是，只要给予相应的对策，也可以改善其不足。我们要强调学生在教学评价中的主体地位，建立多元化和多样化的评价体系，注重实效，合理恰当地使用评价手段等。高中《新课程标准》的教学评价原则的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，注重学生在评价体系中的主体地位，这对于帮助学生在学习过程中不断地正确认识自己和促进学业的进步都具有重要作用。作为高中英语教师，应该在评价学生的英语综合水平的同时，有效地评价学生在学习过程中所表现出的情感、态度，从而增强其学习英语的自信心，取得优异的成绩。
关键词：高中英语 教学评价 问题 对策
教育部2003年颁布的《新课程》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。”英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习中不断进步，促进学生综合语言运用能力的全面提高和发展。而教学评价能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
一、 新课标下高中英语教学评价中存在的问题
高中阶段是学生思维能力、解决问题的能力、性格特点逐渐趋于成熟的重要阶段，也是激发他们潜在学习能力的关键时期，而科学积极的评价方法会帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展，但是，在实际的教学评价中，仍然存在着诸多问题，表现在强调甄别和选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价体制等方面。
1. 教学评价形式过于单一
英语教学评价并不等于英语测试。但是，在我国当前的教育体制下，对于学生英语的评价往往依靠的是考试，有相当数量的高中教师并不知道在英语教育领域中还有许多行之有效的评价形式，除此之外，在高中英语评价活动中，被评价的人和评价的关系也趋于单一。英语教师通过英语测试，检验学生对知识的掌握能力，而这种形式的考试在某种程度上成了老师评价学生的唯一方式。教师很少能够引导学生进行自主评价，也忽略了和学生进行合作评价。
2. 教学决策的失误
教学决策对高中教学中的各个步骤都起着至关重要的作用，正确的教学决策会给教学带来积极的效果，反之则会影响教学质量。高中英语老师平常的教学决策通常依赖于广泛的教学评价内容，而高中老师在平常的过程性决策中，由于不能及时正确地掌握反馈信息，教学中的决策失误时常可见。
二、 使教学评价更加合理的三条对策
1. 充分强调学生在实践教学评价中的主体地位
把学生作为学习的主体，在教学评价中应该以提高学生对语言的综合运用能力为出发点和落脚点，科学正确的教学评价对于学生增强学习能力，建立自信心，改善自己的学习方式都有着积极的作用，它可以使学生无论是在学习上还是在心理上都得到发展。而作为高中教师，使学生认识到自我评价对其自身能力发展的重要性是非常关键的，要让学生学会自我评价的方法，并在学习的过程中加以运用，从而不断培养和提高学生的自主学习能力，加强学生在实践教学评价中的主体地位，让他们感到自己是积极的参与者。
2. 建立多元化和多样化的评价体系
高中是英语教学实施和英语教学评价的重要阶段。因此，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化和多样化。教师要积极关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，要提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果也关注过程；他评和自评相结合；综合性评价和单项评价相结合；定性评价与定量评价结合。在教学实践中，教师也应该根据不同学生的不同学习方法和自身的发展水平制定出符合自身的评价方式和评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，提高学生的学习能力。
3. 注重实际效果，科学合理地运用评价手段
教学评价手段既是保证课堂教学正常进行的实施手段，也是开展教学活动的重要组成部分，特别是在高中的教学中，要充分使用各种有利于教学活动展开以及对学生综合能力提高有利的评价方式。但需要注意的是，教学评价方式应该简单，易于开展，避免使用过于复杂的方式，而对教学的日常程序造成干扰。与此同时，也要注意评价活动的效率和质量，让学生感受到这个教学评价是有益的活动，是有积极性的。但是，也要防止教学评价限于形式的花哨，或者因为评价活动不当而在学生的心里产生负担和厌倦情绪。
三、 结论
尽管在新课标下高中英语教学评价体系存在着诸多问题，但是，只要给予相应的对策，也可以改善其不足。我们要强调学生在教学评价中的主体地位，建立多元化和多样化的评价体系，注重实效，合理恰当地使用评价手段等。高中《新课程标准》的教学评价原则的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，注重学生在评价体系中的主体地位，这对于帮助学生在学习过程中不断地正确认识自己和促进学业的进步都具有重要作用。作为高中英语教师，应该在评价学生的英语综合水平的同时，有效地评价学生在学习过程中所表现出的情感、态度，从而增强其学习英语的自信心，取得优异的成绩。