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摘 要：电工电子技术课程是一门理论性与实践性都较强的专业基础课，目前的高职高专院校的电工电子技术课程的教学依然重理论，轻实践，教学方法陈旧，考核方式单一，不能适应高职高专培养技能型人才的需求。而高职高专的学生由于基础知识功底浅，学起来有一定的难度，学习兴趣不高，教学效果不理想，很难较好的达成教学目标。本文结合教学实际，针对目前电工电子技术课程在实践教学中存在的问题探讨了自己的看法。
关键词：高职高专 电工电子技术 教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0034-02
高职高专教育已经成为我国普通高等教育的重要组成部分。高职高专教育的培养目标、教学任务与普通高等教育不同，有着自身的特色，其主要任务是培养能适应生产、管理、服务为一体的一线的高素质技能型人才。电工电子技术课程是一门既具有一定的理论性，又有很强的实践性的专业基础课。而目前，大部分高职高专院校在教学中很大程度上仍采用普通高等教育的教学模式，重理论，轻实践。另一方面，高职高专的学生本身基础知识薄弱，学习起来吃力，学习兴趣不高，不能较好的完成学习任务，使得教学效果不理想。下面作者结合教学实际，针对目前电工电子技术课程在教学实践中存在的问题作以下探讨。
1 高职高专电工电子技术课程教学现状
1.1 学生现状分析
高职高专院校的生源主要来自于普通高中和职业高中，少部分学生来自于中专学校，与普通本科院校生源相比入学门槛较低，学生整体水平不高，基础知识差，底子薄，没有很好的学习习惯。高职高专院校的学生在进校之初，已基本明白其将来的工作岗位与性质，因此学生的学习动机更为明确，就是将来毕业后走上工作岗位能较快的适应岗位需求，职业定向性较强，这就导致一些学生对课堂教学内容中理论知识部分的学习兴趣不高，而对那些实践性较强的内容的学习有较高的积极性和主动性。电工电子技术课程虽然是一门实践性较强的课，但其实践内容需要一定的理论知识作为支撑，由于学生没有学好相关的基础理论知识，使得在实践课上也表现得无所适从，不知道到底要做什么、要怎样做。所以在整个教学实践中往往会出现听不懂，觉得难学的现象，久而久之就会产生厌学情绪。即使有部分好学的学生，也只能死记硬背理论知识，机械式记忆，不能很好的理解，便也谈不上灵活运用解决实践中的问题，这样就出现了老师难教，学生难学的现象，教学目标难以很好的达成。
1.2 注重理论知识的讲解，忽視实践教学
高职高专院校与普通本科院校相比，更加注重学生实践能力的培养，对理论知识要求是够用、管用、实用。但目前大多数电工电子技术课程教师在教学过程中比较依赖教材，过多的进行理论知识的讲解，而忽视实践环节的教学，致使理论和实践严重脱节，不利于培养学生理论和实践相结合的思维习惯，影响了教学质量和学生综合能力的提高。
1.3 教学模式陈旧
目前，大多数高职高专院校的电工电子技术课程的教师在教学过程中仍采用传统的课堂教学模式，即以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的“三中心”教学模式。这种课堂教学模式忽视了学生学习的主体性地位，最终导致了课堂上常常出现“教师台上滔滔不绝的讲，学生台下昏昏谔谔的睡”的局面。特别是随着科学技术的发展和进步，这种课堂教学模式越来越不能适应时代对创新能力人才的培养需求。
1.4 考核方式单一
课程考核的目的是检验学生的学习情况，是为了让学生在原有的基础上谋求实实在在的发展，以全面提高学生的综合素质。但目前电工电子技术课程的考核依然采用传统的期末闭卷考试的方式，这就容易造成“平时不努力，考试突击背，考后忘光光”的现象。显然这种考核方式不能全面反映学生真实的学习和能力发展情况，在一定程度上打击了学生学习的积极性，不利于学生综合能力的提高。
综合以上电工电子技术课程教学现状的分析，高职高专院校的电工电子技术课程的教学有必要进行改革。
2 高职高专电工电子技术课程教学改革探讨
2.1 重视学生学习兴趣的培养
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”，从教育心理学的角度来说，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是可以推动人们求知的一种内在力量，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地去钻研它、学习它，从而提高学习效果。高职高专的学生由于基础差，学习兴趣不高，因此，在电工电子技术课程教学中，教师要有意识的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的热情。比如利用讲述有关科学家的事迹以激励学生的求知动机，也可结合教学内容给学生介绍科学前沿知识，或让学生查资料写一篇小论文等，以扩大学生的知识面，增加学生对课程的认识，有助于学生学习兴趣的提高。
2.2 理论联系实际，加强实践教学
电工电子技术课程既具有一定的理论性，又有很强的实践性，在教学过程中要重视用实践教学来强化理论教学的效果，使理论与实践结合起来。理论来源于实践，又应用于实践，理论知识学习的再好，如不能很好的应用与实践，也不能达到本课程的培养目标。因此，在教学中要加强实践环节的教学，给学生提供更多的动手操作的机会以提高其技能，除增加实践课时进行常规型实训外，教师也可以结合教学内容指导学生进行小制作、小发明等，给学生增加实践的机会。比如在讲完半导体二极管和整流电路的理论知识后，可以让学生利用二极管的单向导电性制作一个简单的收音机。通过一些小设计和小制作，让学生能学有所用，做而能用，既提高了学生学习的积极性，又锻炼了学生的科学探究能力和动手操作能力，有助于学生综合素质的培养。
2.3 教学方法上创新
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务而采取的方式与手段的总称，有很强的适用性和可操作性。传统的教学方法以教师为中心，学生只有被动的接受，这种单向传递式教学不利于创新人才的培养。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，电子电工技术课程属于理论性和实践性都较强的课程，教师可根据教学实际灵活选用项目式教学法、案例式教学法、探究式教学法、现场教学法、参与式教学法等学生参与较多的教学方法，改变以往的单向传递式教学向多维式教学转化，达到提高教学效果的目的。每一种教学方法都有其优势和不足之处，教师在教学过程中要根据教学内容、教学实际和教学对象合理选择、优化组合，才可能较好的完成教学任务，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
2.4 考评方式多元化
每门课程都有它自身的特点和培养目标，传统的考评方式太过单一，不能满足课程对学生培养的要求，因此，要依据课程特点，对考评方式进行创新，采用多元化的考评方式。电工电子技术课程理论性和实践性都很强，考核本课程可分理论考核和实践考核两部分进行，最后形成最终的成绩评定，这两部分只要有一个部分不及格既可以认定该门课程不合格。理论成绩有平时成绩和期末考试成绩组成，平时成绩包括学生出勤、课堂表现、作业完成情况几部分组成，实践成绩由团队协作能力、动手操作能力、知识运用能力、实验报告成绩、创新能力等组成。以上考核内容和方式教师可根据人才培养的具体情况灵活调整和增加，来确定适合自身创新型人才培养的最好的考核评价方式。这种考核方式不一定是最优的，但与传统的考核方式相比，更能全面的体现出本课程的教学目标和培养要求，有利于学生综合能力的提高。
3 结语
总而言之，电工电子技术课程是一门理论性和实践性都很强的课程，高职高专的学生由于其基础知识薄弱，学习起来吃力，教师在教的过程中也有一定的难度，因此，在教学实践中通过有意识的培养学生的学习兴趣，加强实践环节的教学，在教学方法上进行创新，采用多元化的考核方式，最大限度的优化了教与学过程，有利于创新的技能型人才的培养。
参考文献
[1] 吴建.浅谈《电工电子技术》课程的教学[J].新课程研究（中旬刊），2011（8）：35-36.
[2] 刘晓岩.电工电子技术[M].化学工业出版社，2011.
[3] 刘英娜.高职《电工电子技术》教学改革初探—— 基于“工学结合的双循环”人才培养模式[J].企业导报，2012（7）：209-210.
关键词：高职高专 电工电子技术 教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0034-02
高职高专教育已经成为我国普通高等教育的重要组成部分。高职高专教育的培养目标、教学任务与普通高等教育不同，有着自身的特色，其主要任务是培养能适应生产、管理、服务为一体的一线的高素质技能型人才。电工电子技术课程是一门既具有一定的理论性，又有很强的实践性的专业基础课。而目前，大部分高职高专院校在教学中很大程度上仍采用普通高等教育的教学模式，重理论，轻实践。另一方面，高职高专的学生本身基础知识薄弱，学习起来吃力，学习兴趣不高，不能较好的完成学习任务，使得教学效果不理想。下面作者结合教学实际，针对目前电工电子技术课程在教学实践中存在的问题作以下探讨。
1 高职高专电工电子技术课程教学现状
1.1 学生现状分析
高职高专院校的生源主要来自于普通高中和职业高中，少部分学生来自于中专学校，与普通本科院校生源相比入学门槛较低，学生整体水平不高，基础知识差，底子薄，没有很好的学习习惯。高职高专院校的学生在进校之初，已基本明白其将来的工作岗位与性质，因此学生的学习动机更为明确，就是将来毕业后走上工作岗位能较快的适应岗位需求，职业定向性较强，这就导致一些学生对课堂教学内容中理论知识部分的学习兴趣不高，而对那些实践性较强的内容的学习有较高的积极性和主动性。电工电子技术课程虽然是一门实践性较强的课，但其实践内容需要一定的理论知识作为支撑，由于学生没有学好相关的基础理论知识，使得在实践课上也表现得无所适从，不知道到底要做什么、要怎样做。所以在整个教学实践中往往会出现听不懂，觉得难学的现象，久而久之就会产生厌学情绪。即使有部分好学的学生，也只能死记硬背理论知识，机械式记忆，不能很好的理解，便也谈不上灵活运用解决实践中的问题，这样就出现了老师难教，学生难学的现象，教学目标难以很好的达成。
1.2 注重理论知识的讲解，忽視实践教学
高职高专院校与普通本科院校相比，更加注重学生实践能力的培养，对理论知识要求是够用、管用、实用。但目前大多数电工电子技术课程教师在教学过程中比较依赖教材，过多的进行理论知识的讲解，而忽视实践环节的教学，致使理论和实践严重脱节，不利于培养学生理论和实践相结合的思维习惯，影响了教学质量和学生综合能力的提高。
1.3 教学模式陈旧
目前，大多数高职高专院校的电工电子技术课程的教师在教学过程中仍采用传统的课堂教学模式，即以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的“三中心”教学模式。这种课堂教学模式忽视了学生学习的主体性地位，最终导致了课堂上常常出现“教师台上滔滔不绝的讲，学生台下昏昏谔谔的睡”的局面。特别是随着科学技术的发展和进步，这种课堂教学模式越来越不能适应时代对创新能力人才的培养需求。
1.4 考核方式单一
课程考核的目的是检验学生的学习情况，是为了让学生在原有的基础上谋求实实在在的发展，以全面提高学生的综合素质。但目前电工电子技术课程的考核依然采用传统的期末闭卷考试的方式，这就容易造成“平时不努力，考试突击背，考后忘光光”的现象。显然这种考核方式不能全面反映学生真实的学习和能力发展情况，在一定程度上打击了学生学习的积极性，不利于学生综合能力的提高。
综合以上电工电子技术课程教学现状的分析，高职高专院校的电工电子技术课程的教学有必要进行改革。
2 高职高专电工电子技术课程教学改革探讨
2.1 重视学生学习兴趣的培养
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”，从教育心理学的角度来说，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，是可以推动人们求知的一种内在力量，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地去钻研它、学习它，从而提高学习效果。高职高专的学生由于基础差，学习兴趣不高，因此，在电工电子技术课程教学中，教师要有意识的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的热情。比如利用讲述有关科学家的事迹以激励学生的求知动机，也可结合教学内容给学生介绍科学前沿知识，或让学生查资料写一篇小论文等，以扩大学生的知识面，增加学生对课程的认识，有助于学生学习兴趣的提高。
2.2 理论联系实际，加强实践教学
电工电子技术课程既具有一定的理论性，又有很强的实践性，在教学过程中要重视用实践教学来强化理论教学的效果，使理论与实践结合起来。理论来源于实践，又应用于实践，理论知识学习的再好，如不能很好的应用与实践，也不能达到本课程的培养目标。因此，在教学中要加强实践环节的教学，给学生提供更多的动手操作的机会以提高其技能，除增加实践课时进行常规型实训外，教师也可以结合教学内容指导学生进行小制作、小发明等，给学生增加实践的机会。比如在讲完半导体二极管和整流电路的理论知识后，可以让学生利用二极管的单向导电性制作一个简单的收音机。通过一些小设计和小制作，让学生能学有所用，做而能用，既提高了学生学习的积极性，又锻炼了学生的科学探究能力和动手操作能力，有助于学生综合素质的培养。
2.3 教学方法上创新
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务而采取的方式与手段的总称，有很强的适用性和可操作性。传统的教学方法以教师为中心，学生只有被动的接受，这种单向传递式教学不利于创新人才的培养。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，电子电工技术课程属于理论性和实践性都较强的课程，教师可根据教学实际灵活选用项目式教学法、案例式教学法、探究式教学法、现场教学法、参与式教学法等学生参与较多的教学方法，改变以往的单向传递式教学向多维式教学转化，达到提高教学效果的目的。每一种教学方法都有其优势和不足之处，教师在教学过程中要根据教学内容、教学实际和教学对象合理选择、优化组合，才可能较好的完成教学任务，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
2.4 考评方式多元化
每门课程都有它自身的特点和培养目标，传统的考评方式太过单一，不能满足课程对学生培养的要求，因此，要依据课程特点，对考评方式进行创新，采用多元化的考评方式。电工电子技术课程理论性和实践性都很强，考核本课程可分理论考核和实践考核两部分进行，最后形成最终的成绩评定，这两部分只要有一个部分不及格既可以认定该门课程不合格。理论成绩有平时成绩和期末考试成绩组成，平时成绩包括学生出勤、课堂表现、作业完成情况几部分组成，实践成绩由团队协作能力、动手操作能力、知识运用能力、实验报告成绩、创新能力等组成。以上考核内容和方式教师可根据人才培养的具体情况灵活调整和增加，来确定适合自身创新型人才培养的最好的考核评价方式。这种考核方式不一定是最优的，但与传统的考核方式相比，更能全面的体现出本课程的教学目标和培养要求，有利于学生综合能力的提高。
3 结语
总而言之，电工电子技术课程是一门理论性和实践性都很强的课程，高职高专的学生由于其基础知识薄弱，学习起来吃力，教师在教的过程中也有一定的难度，因此，在教学实践中通过有意识的培养学生的学习兴趣，加强实践环节的教学，在教学方法上进行创新，采用多元化的考核方式，最大限度的优化了教与学过程，有利于创新的技能型人才的培养。
参考文献
[1] 吴建.浅谈《电工电子技术》课程的教学[J].新课程研究（中旬刊），2011（8）：35-36.
[2] 刘晓岩.电工电子技术[M].化学工业出版社，2011.
[3] 刘英娜.高职《电工电子技术》教学改革初探—— 基于“工学结合的双循环”人才培养模式[J].企业导报，2012（7）：209-210.