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新教育实验认为，课堂是文化传承的核心地带；课堂是课程实施的主要渠道；课堂是学校机体的中枢神经；课堂是师学成长的关键路径。由此可见，课堂在学校教育教学中的重要位置。而具体到日常教育教学中，和课堂变革联系最为紧密的则是常态课。唯有常态课发生改变，课堂才有可能发生真正的改变；唯有课堂发生改变，学校才有可能发生真正的改变。2010年3月，开发区小学全面启动了课堂教学变革，在不断地实践探索中，凝炼出了常态理想课堂的核心教学理念“先学顺导·实练精教”，构建起了基本活动模块及操作要领。
一、变革起因：让每一位学生都成为学习的主人
我们的变革行动萌发于2009年海门教育人对于传统课堂教学的深度反思，对于各种课堂教学变革主张、模式的借鉴研究。
走出校园，我们欣赏着窗外的美景：第一次看到了三面是黑板的教室是怎样的，第一次在课堂上不能确认老师到底是谁，第一次见识到了原汁原味的自主、合作、探究式的课堂教学，这一切深深地震撼着我们。
习惯是最可怕的力量，好习惯是成功的力量，坏习惯是毁灭的力量，教师的教与学生的学也是这个道理。
忽视知识的发生过程，忽视学生的主体地位，有意无意地强化着学生对老师的依赖，自觉不自觉地霸占着课堂，用时间、精力、拼搏维持着我们曾经都天天强调的教学质量、统计数据……这些几年、甚至是几十年形成的习惯主宰着课堂，积弊显而易见。
一次又一次的头脑风暴让我们渐渐明晰了前进的方向。
关注学生经验，为每一个学生的学习找到真实的起点；关注学生体验，最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，让学生经历知识生成的全过程；关注学生学习成效的检验，让每一节课都能为学生的素养提升增值。总之，学生应当成为学习的主人。
二、反思文化：让每一个教师都能成为变革的主力
卡曾斯告诉我们，把时间用在思考上是最能节省时间的事情。课堂教学变革更需要反思，构建有效的反思文化是课堂教学变革取得成功的必备条件。
课堂教学变革是一场颠覆性的革命，教师在探索中遇到的难度、具体的问题可想而知。闭门造车显然是不可能的，除了常规的办公室小教研等传统的研讨方式外，必须强化研究团队建设，借助团队的力量攻坚克难。
我们采用的主要是人人研磨课改典型课的团队协作方式：第一轮备课，一人主备，全组老师一起参与，共同备好一节课。第二轮，该教师试教，全组评议、修改。第三轮，该教师再次执教，全组评议、修改。第四轮，该教师三度执教，全组评议、修改。第五轮，执教者搜集整理积累资料，撰写反思。就这样，教师通过不断的实践 —反思 — 再实践 — 再反思，迅速有效地成为了变革的主力军。
除此之外，必须构建起一个开放的实时的交流研讨、互动提升的平台，网络是最好的选择。我们在学校网站上建立了各学科的课堂教学变革反思主题帖，底线要求每一位教师每周上传一份满意的教学预案，每周撰写一篇不少于1000字的原创主题反思。课堂教学变革中的许多问题在互动交流中得到了解决，许多好的做法、经验及时得到了共享。
三、目标定位：让每一节常态课都充满魅力
我们要改变什么？准确的定位很重要。
我一直有这么一个纠结，很多学校很多地方课堂教学变革难见大面积成效。难以取得彻底成功的原因在哪里？很重要的一个普遍存在的原因，在于好高骛远、定位不准、没有接地气。课堂教学变革固然需要漂亮的展示课、观摩课、竞赛课，需要名家名师。但比这更重要的是我们要改变每一位普通教师，改变每一节常态课。
一般来说，一个学校95%以上的教师都平凡普通，一个学生95%以上的时间都是在常态课堂中度过的。因此，作为一所普通的学校，我们构筑理想课堂要探寻的是能改变每一个普通教师，改变每一节常态课的全新的教学理念、教学范式。
四、框架范式：让源自实践的理论引领新的实践
当实践探索进行到一定的程度后，应当进行理念上的凝炼，这样既能承前：让前一阶段的实践上升到理论的高度；又能启后：用凝炼的理念引领后面的实践。
核心理念：先学顺导，实练精教
先学：
每堂课教师一般不要先讲，让学生先学，学生在教师指导下先自主学习、合作探究。教师的指导应做到“四明确”要求：明确内容、明确要求、明确方法、明确时间。
顺导：
根据预设和生成，捕捉教学的最佳时机，进行点拨引导，在学与教的互动中，使知识得到明晰、强化、升华，能力得到发展。
实练：
课堂训练扎实有效，做到时间足（不少于20分钟）、形式多、内容精、层次清，当堂实施、反馈、矫正。人人参与，个个达标，重点关注“弱势群体”。
精教：
教师少讲、精讲，每堂课教师教的时间一般不多于15分钟。学生会的不教，学生明白的不重复，学生不会的尽量引导学生自己解决问题。
基本活动模块及操作要领
1.目标导向：目标是指课堂学习目标，是教学目标的生本化。目标导向的主要目的是师生双方确定并明晰“教”与“学”的方向，为整节课导航。目标的表述要科学、简明、可测。
操作要领：每堂课都要用小黑板等展示本堂课的学习目标。师生以学习目标为导向，展开一系列学教活动，努力提高教学目标的达成度。
2.任务驱动：任务是学习目标的问题化与操作化。任务驱动的主要目的是创设学习情境、激发学习动机、调动学习热情。一般以自主学习单的形式呈现，供学生使用。
操作要领：自主学习单的设计力求层次清晰、内容具体、要求明确，易于操作。一般包括学习内容、学习目标、学习方法、学习流程、学习时间等。
3.自主学习：自主学习是学生完成学习任务的独立学习，主要目的是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良好的自学习惯，高效完成学习任务。 操作要领：强调带着任务、问题静心自学；独立看书思考自学；紧张快节奏高效自学。教师要实时了解学习状况，适度进行个别指导。
4.质疑问难：质疑问难的主要目的是培养学生学习的质疑能力，及时解决自主学习中产生的疑难问题，把自主学习进一步引向深入。通过学生主动发问，提出疑难问题以求解答；师生通过讨论、辨析给予解决。
操作要领：鼓励学生在自主学习中勤于思考，敢于提出疑问，在交流和讨论中，勇于争辩。教师要适时点拨解决问题，通过师生互动，使学生能产生更多独特的感受、体验和理解。质疑问难应该贯穿整个学与教的过程，可以根据教学需要灵活安排。
5.以练测学：以练测学是组织学生第一次实践练习，主要目的是检测学生的自学成效，以便教师掌握真实的学情。
操作要领：教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类、分析，这是学生最真实的学情基础，是教师进行顺导的基础、起点。
6.展示导学：展示导学是学生生进一步掌握新知，提升学习层次的互动过程，主要目的是交流分享学习成果，掌握知识技能，诱发思维的碰撞，丰富情感的体验。其形式有组内展示，全班展示和学生讲评和教师讲评等。
操作要领：展示尽可能做到有代表性、典型性。后进生板演展示，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题；优秀生板演展示，给予同伴示范引领。展示后要用好错题资源，即时进行真实的反馈矫正。教师要善于随时捕捉有效的教学信息，进行适度、适时、适切的点拨指导，对学习的内容和方法进行归纳、概括、总结和提升。展示导学时要特别强调生生互动、以生为本，锤炼学生的自信力、表达力。
7.达标检测：达标检测是对预设的学习目标进行回归性的检查和提升的过程。主要目的是通过有效训练，巩固内化新知，发现问题，及时矫正，实现课堂教学目标。
操作要领：检测的习题一般主要包括书本、《补充习题》《一课一练》上的内容及教师的创编题。检测要突出重点，体现针对性、层次性，每一个学生都要备好课堂探究本。达标检测可以安排在每一个活动单元结束后，也可安排在每一堂课结束前，但每堂课合计的达标检测时间不得少于10分钟。检测结束要即时进行真实的反馈矫正。
七大基本活动模块中，目标导向统领整堂课的学与教。任务驱动统领每一个活动单元的学与教。自主学习、质疑问难、以练测学都可归为先学范畴，展示导学属于顺导、精教范畴，达标检测属于实练范畴。任务驱动、自主学习、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测这六大模块构成一个完整的活动单元。一堂课可以由一个或若干个活动单元构成。教师可根据教学需要、学科的特性等因素灵活操作，但至少应包括任务驱动、先学先练、展示导学三大要素。
“先学顺导，实练精教”引领着师生行走在课堂教学变革的征途上，不断修正着教与学的轨迹。
针对小组合作初始阶段学生无从适应、杂乱无章的问题。我们用童谣的形式凝炼出了《小组合作童谣歌》：任务要求细细看，合理分工明事项；合作之前独立想，你说我做一起干；组内发言定先后，控制音量不嚷嚷；我要补充先举手，自信大胆把话讲；学会倾听细思量，同伴互助共发展；大的争议记在旁，全班交流共帮忙。
针对教师课堂中经常只关注学生的正确性而忽视错误现象、错误根源的情况。我们提出在以练测学、达标检测中，都要求即时进行真实的反馈矫正，反馈的核心在于调节矫正。对于练习、检测中发现的问题，要组织学生辨析，不仅要为学生提供准确的学习结果，还要留足时间对错误的结果进行矫正，要体现教师灵活机智的指引分析，要发挥优生的互帮互助作用，保证矫正的有效性。
针对课前预习增加学生负担，并且学生完成预习作业质量较差，有时课前预习与课上学习重复多余等现象。“先学顺导·实练精教”教学法主张不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。真正高效的课堂应该是既不把作业压到课后，又不向课前延伸，这样才能真正减轻学生的课业负担。因此，我们认为，每堂课并不一定都要课前预习。如果布置课前预习，必定是少量的、基础的、必要的。老师同时要进行细致的预习方法的指导、建立起检查机制，做到布置了就要追求好效果。
五、真抓实干：让课堂教学变革走向全面提升
教育不是说出来的，是做出来的！课堂教学变革没有真抓实干，就永远不可能取得进展。
1.营造氛围，增强合力
营造浓郁的课堂教学变革的良好氛围是一项极其有效的行动，校长要大会小会讲变革、教师学生要抬头低头见变革，学校的各项评优评先要优先考虑变革的先行者。
2.行政骨干，率先垂范
村看村、户看户，群众看干部。学校行政人员、骨干教师在课堂教学变革上要做到率先垂范、攻坚克难。我们现在已形成传统，每学期第一周为校长室成员课堂教学变革集中展示周，第二周为行政、骨干教师课堂教学变革集中展示周。
3.教学设计，课前展示
学校要求，教师上课前将自己本节课的教学预案展示于教室门口的信息栏中，学校督察组随机检查，确保真实备课、高质备课。
4.实时录像，自我反思
课堂教学研磨典型课进行全程录像，然后让教师撰写课堂实录，对照评价标准进行自我反思，对教师的触动无疑是巨大的。为此，学校专门购买了专用的摄像机，安排专人来负责此项工作。
5.听、上、说，全程落实
我们提倡三个四十分钟听课流程。第一个四十分钟，就是上课前，听课团队与任课者及所在的教研组一起进行说课，然后是四十分钟的上课，最后是四十分钟的集体评课。
6.督查底线，培塑榜样
“底线 榜样”是新教育实验的管理法则，也是我们课堂教学变革管理的一条重要定律。我们明确提出了课堂教学变革的底线要求，比如每堂课教师教的时间一般不得多于15分钟，学生训练的时间不得少于20分钟。主要通过巡课查堂、随堂听课等来确保底线要求的落实。
督查底线固然重要，但在教学改革中信任放手、培塑榜样更为重要。因为课堂教学变革的主力军是全体任课教师，成败也在于全体任课教师，我们的教师何尝不想掌握先进的教学理念，何尝不想成为教学能手、改革先锋。因此，我们要善于发掘身边的榜样，呈现身边的榜样，言说身边的榜样，让榜样引领着大家向前走。
现在，到了我们学校，推开任何一间教室，都可以看到“先学顺导·实练精教”课堂教学理念已经体现在教学每个环节中，自主、合作、探究成了课堂教学的主流，课堂成了学生学习的乐园，学生成了学习的主人。这种变革的课堂，事实上也就是新教育实验的理想课堂样态。因为通过课堂的这种变革，不仅可以落实有效教学的框架；可以发掘知识这一伟大事物内在的魅力；而且还可以实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。我们坚信，适合的就是最好的。在这样的常态高效课堂生活中，教师、学生的生命都将得以滋养和生长！
（作者单位：海门市开发区小学）
一、变革起因：让每一位学生都成为学习的主人
我们的变革行动萌发于2009年海门教育人对于传统课堂教学的深度反思，对于各种课堂教学变革主张、模式的借鉴研究。
走出校园，我们欣赏着窗外的美景：第一次看到了三面是黑板的教室是怎样的，第一次在课堂上不能确认老师到底是谁，第一次见识到了原汁原味的自主、合作、探究式的课堂教学，这一切深深地震撼着我们。
习惯是最可怕的力量，好习惯是成功的力量，坏习惯是毁灭的力量，教师的教与学生的学也是这个道理。
忽视知识的发生过程，忽视学生的主体地位，有意无意地强化着学生对老师的依赖，自觉不自觉地霸占着课堂，用时间、精力、拼搏维持着我们曾经都天天强调的教学质量、统计数据……这些几年、甚至是几十年形成的习惯主宰着课堂，积弊显而易见。
一次又一次的头脑风暴让我们渐渐明晰了前进的方向。
关注学生经验，为每一个学生的学习找到真实的起点；关注学生体验，最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，让学生经历知识生成的全过程；关注学生学习成效的检验，让每一节课都能为学生的素养提升增值。总之，学生应当成为学习的主人。
二、反思文化：让每一个教师都能成为变革的主力
卡曾斯告诉我们，把时间用在思考上是最能节省时间的事情。课堂教学变革更需要反思，构建有效的反思文化是课堂教学变革取得成功的必备条件。
课堂教学变革是一场颠覆性的革命，教师在探索中遇到的难度、具体的问题可想而知。闭门造车显然是不可能的，除了常规的办公室小教研等传统的研讨方式外，必须强化研究团队建设，借助团队的力量攻坚克难。
我们采用的主要是人人研磨课改典型课的团队协作方式：第一轮备课，一人主备，全组老师一起参与，共同备好一节课。第二轮，该教师试教，全组评议、修改。第三轮，该教师再次执教，全组评议、修改。第四轮，该教师三度执教，全组评议、修改。第五轮，执教者搜集整理积累资料，撰写反思。就这样，教师通过不断的实践 —反思 — 再实践 — 再反思，迅速有效地成为了变革的主力军。
除此之外，必须构建起一个开放的实时的交流研讨、互动提升的平台，网络是最好的选择。我们在学校网站上建立了各学科的课堂教学变革反思主题帖，底线要求每一位教师每周上传一份满意的教学预案，每周撰写一篇不少于1000字的原创主题反思。课堂教学变革中的许多问题在互动交流中得到了解决，许多好的做法、经验及时得到了共享。
三、目标定位：让每一节常态课都充满魅力
我们要改变什么？准确的定位很重要。
我一直有这么一个纠结，很多学校很多地方课堂教学变革难见大面积成效。难以取得彻底成功的原因在哪里？很重要的一个普遍存在的原因，在于好高骛远、定位不准、没有接地气。课堂教学变革固然需要漂亮的展示课、观摩课、竞赛课，需要名家名师。但比这更重要的是我们要改变每一位普通教师，改变每一节常态课。
一般来说，一个学校95%以上的教师都平凡普通，一个学生95%以上的时间都是在常态课堂中度过的。因此，作为一所普通的学校，我们构筑理想课堂要探寻的是能改变每一个普通教师，改变每一节常态课的全新的教学理念、教学范式。
四、框架范式：让源自实践的理论引领新的实践
当实践探索进行到一定的程度后，应当进行理念上的凝炼，这样既能承前：让前一阶段的实践上升到理论的高度；又能启后：用凝炼的理念引领后面的实践。
核心理念：先学顺导，实练精教
先学：
每堂课教师一般不要先讲，让学生先学，学生在教师指导下先自主学习、合作探究。教师的指导应做到“四明确”要求：明确内容、明确要求、明确方法、明确时间。
顺导：
根据预设和生成，捕捉教学的最佳时机，进行点拨引导，在学与教的互动中，使知识得到明晰、强化、升华，能力得到发展。
实练：
课堂训练扎实有效，做到时间足（不少于20分钟）、形式多、内容精、层次清，当堂实施、反馈、矫正。人人参与，个个达标，重点关注“弱势群体”。
精教：
教师少讲、精讲，每堂课教师教的时间一般不多于15分钟。学生会的不教，学生明白的不重复，学生不会的尽量引导学生自己解决问题。
基本活动模块及操作要领
1.目标导向：目标是指课堂学习目标，是教学目标的生本化。目标导向的主要目的是师生双方确定并明晰“教”与“学”的方向，为整节课导航。目标的表述要科学、简明、可测。
操作要领：每堂课都要用小黑板等展示本堂课的学习目标。师生以学习目标为导向，展开一系列学教活动，努力提高教学目标的达成度。
2.任务驱动：任务是学习目标的问题化与操作化。任务驱动的主要目的是创设学习情境、激发学习动机、调动学习热情。一般以自主学习单的形式呈现，供学生使用。
操作要领：自主学习单的设计力求层次清晰、内容具体、要求明确，易于操作。一般包括学习内容、学习目标、学习方法、学习流程、学习时间等。
3.自主学习：自主学习是学生完成学习任务的独立学习，主要目的是激活学生的学习潜能，提高自主学习能力，养成良好的自学习惯，高效完成学习任务。 操作要领：强调带着任务、问题静心自学；独立看书思考自学；紧张快节奏高效自学。教师要实时了解学习状况，适度进行个别指导。
4.质疑问难：质疑问难的主要目的是培养学生学习的质疑能力，及时解决自主学习中产生的疑难问题，把自主学习进一步引向深入。通过学生主动发问，提出疑难问题以求解答；师生通过讨论、辨析给予解决。
操作要领：鼓励学生在自主学习中勤于思考，敢于提出疑问，在交流和讨论中，勇于争辩。教师要适时点拨解决问题，通过师生互动，使学生能产生更多独特的感受、体验和理解。质疑问难应该贯穿整个学与教的过程，可以根据教学需要灵活安排。
5.以练测学：以练测学是组织学生第一次实践练习，主要目的是检测学生的自学成效，以便教师掌握真实的学情。
操作要领：教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类、分析，这是学生最真实的学情基础，是教师进行顺导的基础、起点。
6.展示导学：展示导学是学生生进一步掌握新知，提升学习层次的互动过程，主要目的是交流分享学习成果，掌握知识技能，诱发思维的碰撞，丰富情感的体验。其形式有组内展示，全班展示和学生讲评和教师讲评等。
操作要领：展示尽可能做到有代表性、典型性。后进生板演展示，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题；优秀生板演展示，给予同伴示范引领。展示后要用好错题资源，即时进行真实的反馈矫正。教师要善于随时捕捉有效的教学信息，进行适度、适时、适切的点拨指导，对学习的内容和方法进行归纳、概括、总结和提升。展示导学时要特别强调生生互动、以生为本，锤炼学生的自信力、表达力。
7.达标检测：达标检测是对预设的学习目标进行回归性的检查和提升的过程。主要目的是通过有效训练，巩固内化新知，发现问题，及时矫正，实现课堂教学目标。
操作要领：检测的习题一般主要包括书本、《补充习题》《一课一练》上的内容及教师的创编题。检测要突出重点，体现针对性、层次性，每一个学生都要备好课堂探究本。达标检测可以安排在每一个活动单元结束后，也可安排在每一堂课结束前，但每堂课合计的达标检测时间不得少于10分钟。检测结束要即时进行真实的反馈矫正。
七大基本活动模块中，目标导向统领整堂课的学与教。任务驱动统领每一个活动单元的学与教。自主学习、质疑问难、以练测学都可归为先学范畴，展示导学属于顺导、精教范畴，达标检测属于实练范畴。任务驱动、自主学习、质疑问难、以练测学、展示导学、达标检测这六大模块构成一个完整的活动单元。一堂课可以由一个或若干个活动单元构成。教师可根据教学需要、学科的特性等因素灵活操作，但至少应包括任务驱动、先学先练、展示导学三大要素。
“先学顺导，实练精教”引领着师生行走在课堂教学变革的征途上，不断修正着教与学的轨迹。
针对小组合作初始阶段学生无从适应、杂乱无章的问题。我们用童谣的形式凝炼出了《小组合作童谣歌》：任务要求细细看，合理分工明事项；合作之前独立想，你说我做一起干；组内发言定先后，控制音量不嚷嚷；我要补充先举手，自信大胆把话讲；学会倾听细思量，同伴互助共发展；大的争议记在旁，全班交流共帮忙。
针对教师课堂中经常只关注学生的正确性而忽视错误现象、错误根源的情况。我们提出在以练测学、达标检测中，都要求即时进行真实的反馈矫正，反馈的核心在于调节矫正。对于练习、检测中发现的问题，要组织学生辨析，不仅要为学生提供准确的学习结果，还要留足时间对错误的结果进行矫正，要体现教师灵活机智的指引分析，要发挥优生的互帮互助作用，保证矫正的有效性。
针对课前预习增加学生负担，并且学生完成预习作业质量较差，有时课前预习与课上学习重复多余等现象。“先学顺导·实练精教”教学法主张不强求学生课前要预习，更不强求学生在课前做长时间的预习作业。真正高效的课堂应该是既不把作业压到课后，又不向课前延伸，这样才能真正减轻学生的课业负担。因此，我们认为，每堂课并不一定都要课前预习。如果布置课前预习，必定是少量的、基础的、必要的。老师同时要进行细致的预习方法的指导、建立起检查机制，做到布置了就要追求好效果。
五、真抓实干：让课堂教学变革走向全面提升
教育不是说出来的，是做出来的！课堂教学变革没有真抓实干，就永远不可能取得进展。
1.营造氛围，增强合力
营造浓郁的课堂教学变革的良好氛围是一项极其有效的行动，校长要大会小会讲变革、教师学生要抬头低头见变革，学校的各项评优评先要优先考虑变革的先行者。
2.行政骨干，率先垂范
村看村、户看户，群众看干部。学校行政人员、骨干教师在课堂教学变革上要做到率先垂范、攻坚克难。我们现在已形成传统，每学期第一周为校长室成员课堂教学变革集中展示周，第二周为行政、骨干教师课堂教学变革集中展示周。
3.教学设计，课前展示
学校要求，教师上课前将自己本节课的教学预案展示于教室门口的信息栏中，学校督察组随机检查，确保真实备课、高质备课。
4.实时录像，自我反思
课堂教学研磨典型课进行全程录像，然后让教师撰写课堂实录，对照评价标准进行自我反思，对教师的触动无疑是巨大的。为此，学校专门购买了专用的摄像机，安排专人来负责此项工作。
5.听、上、说，全程落实
我们提倡三个四十分钟听课流程。第一个四十分钟，就是上课前，听课团队与任课者及所在的教研组一起进行说课，然后是四十分钟的上课，最后是四十分钟的集体评课。
6.督查底线，培塑榜样
“底线 榜样”是新教育实验的管理法则，也是我们课堂教学变革管理的一条重要定律。我们明确提出了课堂教学变革的底线要求，比如每堂课教师教的时间一般不得多于15分钟，学生训练的时间不得少于20分钟。主要通过巡课查堂、随堂听课等来确保底线要求的落实。
督查底线固然重要，但在教学改革中信任放手、培塑榜样更为重要。因为课堂教学变革的主力军是全体任课教师，成败也在于全体任课教师，我们的教师何尝不想掌握先进的教学理念，何尝不想成为教学能手、改革先锋。因此，我们要善于发掘身边的榜样，呈现身边的榜样，言说身边的榜样，让榜样引领着大家向前走。
现在，到了我们学校，推开任何一间教室，都可以看到“先学顺导·实练精教”课堂教学理念已经体现在教学每个环节中，自主、合作、探究成了课堂教学的主流，课堂成了学生学习的乐园，学生成了学习的主人。这种变革的课堂，事实上也就是新教育实验的理想课堂样态。因为通过课堂的这种变革，不仅可以落实有效教学的框架；可以发掘知识这一伟大事物内在的魅力；而且还可以实现知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。我们坚信，适合的就是最好的。在这样的常态高效课堂生活中，教师、学生的生命都将得以滋养和生长！
（作者单位：海门市开发区小学）