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从事教育事业近10年了，虽然是间断性地从事信息技术教育，但我也亲身感受到了这门学科的变化。在此愿意结合我的教学实践，简单地分析一下当前在信息技术教育教学中仍然存在的问题及对这些问题的思考、对策。这些思考可能不很成熟，但愿通过抛砖引玉，以求得到更好的见解。
一、教学中存在的问题与不足
《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无法可循，所存在的问题分述如下：
问题一：课时设置不足，知识难以及时巩固
根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定，信息技术课程在小学阶段总教学课时应不少于68学时，其中上机课时应不少于总学时的70％。也就是说，平均每学年的教学课时应在17节左右。然而每学年的教材都编排了15～20课，这让教师在制定和执行教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按教学章节进行教学，教学任务远远完成不了；如果只取其中某些章节进行教学，很多问题又会迎刃而来。比如说怎样取舍的问题：因为学生的喜好不～，知识基础也不在同一平台上，很难做到让人人满意。所以，这项复杂而艰巨的工作最终还是由教师来解决。
如对每一节课的内容课前应充分做好准备工作，认真研究，总结每课所涉及的知识点、它与旧知的联系、该采取什么教学方法让学生尽快地掌握。课上复习巩固更是成了笑谈。按常理说应另外安排时间进行辅、补，但是学生的课余时间也被排得满满的，40分钟以外的时间不再属于信息技术课，等到下一次上课又该是一两周之后的事了。莫说课上还没有完全掌握，即使掌握得很好，在这一两周的“无人问津”中，也早已烟消云散，所剩无几了。
问题二：教学内容单一，难以激发学生兴趣
课程安排告诉学生，信息技术课是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。然而近两年，伴随着家庭拥有计算机数量不断攀升的趋势，我们的信息技术教学又面临着新的问题，那就是学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置。教师在课堂上越来越频繁地面对学生在软件使用技巧上比自己高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件的基本操作方法，即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣。
问题三：关于“零起点”问题
现在我们教育系统的一些“专家”把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现，教学内容严重重复。还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去?按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去?
问题四：缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
由于《信息技术》是一门非考试课程，即使考，也是教师们自行考核，缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。这样就从客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。长此以往，学生就从思想上对这门课程缺乏了重视。
问题五：教学模式单一，课堂教学枯燥无味
由于上信息技术课的教师大部分是中途转岗，受传统教学模式的束缚，教学方法完全照搬其他学科的模式，仍以“教师为中心”，把学生作为教学内容的被动接受器，教师是整个教学活动的主宰，教师讲的多，学生实践的机会少。这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用充分地体现出来。
二、对以上问题的思考及对策
1 教学内容应系统化，并衔接各学习阶段，促进学生智力和创造性的发展
在教学中，可以采用“任务驱动”方式。但特别要注意，本课程的任务是传授信息处理技术，而不是讲解某一种软件的使用。在完成任务的过程中，必须使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。为此，我认为应该把信息技术课程安排系统化，即由小学——初中——高中，知识层层深入，知识面呈不断推广的趋势。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育的转变。
2 尊重个体差异，培养学生自信心 尊重个体差异，采取行之有效且人性化的教学策略，为不同层面的学生设立各自经过努力就可以达到的目标，让每一个学生都能感受到自己是成功的。从而对学习产生兴趣，充满自信，以积极的态度对待学习。
3 建立客观、科学的评价制度
我为每一个学生建立了成长记录袋，及时地记录下他们独特的学习风格和智慧火花，他们成长发展的全景，他们的能力强项和需要改进的领域，他们的学习热情和创新的欲望。我主要采用“特色评价＋激励性评语”的方法从不同的角度发现、记录学生的闪光点。例如，根据学生的年龄特点用一些色调鲜明、形式多样、学生喜闻乐见的卡通形象做奖章或装饰，让学生记录自己在学习成长中的点点滴滴，让学生通过成长记录袋看到自己一段时间的学习足迹。
4 引入竞争机制，完善考核制度
当一个学习阶段结束后，以小组为单位，开展一次综合实践操作竞赛活动，对竞赛实行过程性评价和终结性评价。既注重比赛的结果，更注重比赛过程中所体现出来的团队合作精神；竞赛中所表现出的组与组之间，同学与同学之间的平等、正当的竞争关系；以及比赛后组与组之间的公正评价。另外针对本学科的特殊性还应认真研究，制定出一套符合本学科特点的较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，使合理的考试评价成为改变信息技术教学尴尬局面的重要举措。
5 加强教学研究，创新教学模式
中小学信息技术课程有较强的实践性、综合性、应用性、创造性和明显的时代发展性。这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式，构建教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。我们的信息技术课教师只要切实转换自己的角色，从“领导者”、“传授者”这种权威的角色中走出来，正确认识自己，摆正自己的位置，充当教学活动的设计者、组织者、引导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。
总之，我们只有本着实事求是的观点，在信息技术教学中不断地发现问题，并用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，研究出切实可行的、科学的解决方法，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好。
一、教学中存在的问题与不足
《信息技术》课程在中小学开设时间不长，目前尚未形成自己较为成熟的教学体系。学校在《信息技术》课程的教学管理中无法可依，教师在《信息技术》课程的教学实践中无法可循，所存在的问题分述如下：
问题一：课时设置不足，知识难以及时巩固
根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》的规定，信息技术课程在小学阶段总教学课时应不少于68学时，其中上机课时应不少于总学时的70％。也就是说，平均每学年的教学课时应在17节左右。然而每学年的教材都编排了15～20课，这让教师在制定和执行教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按教学章节进行教学，教学任务远远完成不了；如果只取其中某些章节进行教学，很多问题又会迎刃而来。比如说怎样取舍的问题：因为学生的喜好不～，知识基础也不在同一平台上，很难做到让人人满意。所以，这项复杂而艰巨的工作最终还是由教师来解决。
如对每一节课的内容课前应充分做好准备工作，认真研究，总结每课所涉及的知识点、它与旧知的联系、该采取什么教学方法让学生尽快地掌握。课上复习巩固更是成了笑谈。按常理说应另外安排时间进行辅、补，但是学生的课余时间也被排得满满的，40分钟以外的时间不再属于信息技术课，等到下一次上课又该是一两周之后的事了。莫说课上还没有完全掌握，即使掌握得很好，在这一两周的“无人问津”中，也早已烟消云散，所剩无几了。
问题二：教学内容单一，难以激发学生兴趣
课程安排告诉学生，信息技术课是计算机课，是训练学生学习计算机常用软件使用技巧的一门课。然而近两年，伴随着家庭拥有计算机数量不断攀升的趋势，我们的信息技术教学又面临着新的问题，那就是学生家庭计算机的配置普遍高于学校计算机的配置。教师在课堂上越来越频繁地面对学生在软件使用技巧上比自己高明的尴尬局面。在这种情况下，继续教授几个常见的办公软件的基本操作方法，即使我们再改进教学方法，也不可能提起学生的兴趣。
问题三：关于“零起点”问题
现在我们教育系统的一些“专家”把中小学信息技术教学的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现，教学内容严重重复。还美其名曰：“为了照顾各地信息技术教育平衡，做到教育公平……”我认为这些做法完全违背教育规律，更不符合素质教育的精神。按照这一观点编写的教材怎能让学生学得进去?按这一观点上课的课堂怎能让学生听得进去?
问题四：缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
由于《信息技术》是一门非考试课程，即使考，也是教师们自行考核，缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。这样就从客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。长此以往，学生就从思想上对这门课程缺乏了重视。
问题五：教学模式单一，课堂教学枯燥无味
由于上信息技术课的教师大部分是中途转岗，受传统教学模式的束缚，教学方法完全照搬其他学科的模式，仍以“教师为中心”，把学生作为教学内容的被动接受器，教师是整个教学活动的主宰，教师讲的多，学生实践的机会少。这种教学模式忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用充分地体现出来。
二、对以上问题的思考及对策
1 教学内容应系统化，并衔接各学习阶段，促进学生智力和创造性的发展
在教学中，可以采用“任务驱动”方式。但特别要注意，本课程的任务是传授信息处理技术，而不是讲解某一种软件的使用。在完成任务的过程中，必须使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。为此，我认为应该把信息技术课程安排系统化，即由小学——初中——高中，知识层层深入，知识面呈不断推广的趋势。这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育的转变。
2 尊重个体差异，培养学生自信心 尊重个体差异，采取行之有效且人性化的教学策略，为不同层面的学生设立各自经过努力就可以达到的目标，让每一个学生都能感受到自己是成功的。从而对学习产生兴趣，充满自信，以积极的态度对待学习。
3 建立客观、科学的评价制度
我为每一个学生建立了成长记录袋，及时地记录下他们独特的学习风格和智慧火花，他们成长发展的全景，他们的能力强项和需要改进的领域，他们的学习热情和创新的欲望。我主要采用“特色评价＋激励性评语”的方法从不同的角度发现、记录学生的闪光点。例如，根据学生的年龄特点用一些色调鲜明、形式多样、学生喜闻乐见的卡通形象做奖章或装饰，让学生记录自己在学习成长中的点点滴滴，让学生通过成长记录袋看到自己一段时间的学习足迹。
4 引入竞争机制，完善考核制度
当一个学习阶段结束后，以小组为单位，开展一次综合实践操作竞赛活动，对竞赛实行过程性评价和终结性评价。既注重比赛的结果，更注重比赛过程中所体现出来的团队合作精神；竞赛中所表现出的组与组之间，同学与同学之间的平等、正当的竞争关系；以及比赛后组与组之间的公正评价。另外针对本学科的特殊性还应认真研究，制定出一套符合本学科特点的较为健全的考核制度，以“考”促“学”，以“考”带“学”，使合理的考试评价成为改变信息技术教学尴尬局面的重要举措。
5 加强教学研究，创新教学模式
中小学信息技术课程有较强的实践性、综合性、应用性、创造性和明显的时代发展性。这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式，构建教师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等多种形式，其中任务驱动式是正在蓬勃兴起的一种新型的教学模式。我们的信息技术课教师只要切实转换自己的角色，从“领导者”、“传授者”这种权威的角色中走出来，正确认识自己，摆正自己的位置，充当教学活动的设计者、组织者、引导者、合作者、评价者、学习者，那么我们既能上好信息技术课，也能完善自己。
总之，我们只有本着实事求是的观点，在信息技术教学中不断地发现问题，并用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，研究出切实可行的、科学的解决方法，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好。