〔关键词〕 小学语文;教学;树立;师生观;参与;质疑;想象;联想
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0043—01
　　
　　 一、树立正确的师生观
　　
　　 创新教育要求教师要转变传统教学中“师道尊严”的专制型师生观,要求去构建相互尊重、相互信任、相互理解的民主、平等的师生关系,要求充分尊重学生,发挥学生的主体性,营造民主的教学氛围。教学时,教师要面向全体学生,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人、学习的主体,重视学生的主体意识的培养,鼓励学生主动参与教学过程,从而达到掌握知识,发展能力的目的。
　　
　　 二、激发学生的主动参与意识
　　
　　 实践证明,只有真正唤醒和激发学生主动参与学习的意识,才能让学生真正成为学习的主人。而情境教学处处蕴含着有趣的问题,时时吸引着学生主动去探索。因此,教学时,教师要积极创设适宜的教学情境以激发学生的主动参与意识。如,学习完《狐狸和乌鸦》一课后,先让学生思考:狐狸第三次见到乌鸦衔着肉时,会有什么表现?然后让学生分别戴着狐狸和乌鸦的头饰进行表演。有的学生认为,这次狐狸不会再说奉承话,而是破口大骂乌鸦,骂得乌鸦忍无可忍,张口反驳,结果乌鸦又上当受骗,又丢了肉。又如,学习《落花生》一课时,我提出了这样一个辩论题:当今社会你想做像花生那样的人还是像苹果、石榴那样的人?让学生根据自己的观点,自由组合成正方和反方,开展“小小辩论会”。正方同学表示要做花生一样的人,反方同学则说要做苹果、石榴那样的人,善于表现自己,张扬个性。更令人欣喜的是有位同学表达了自己独到的见解:“我既要有花生的品质,也想有苹果的勇气和才华,现在社会需要自我表现的人才,花生默默无闻的品质是可贵的,但是苹果自我推荐的精神更值得赞赏。”
　　
　　 三、鼓励学生大胆质疑
　　
　　 古人云:“学起于思,思源于疑。”疑问是获得知识的前提,有了疑问,才能获得新知,才能产生创新意识。学生学习时产生了疑问,这本身就表明学生在积极主动地思考问题。有了疑问,特别是学生自己提出的问题,他们才会千方百计地想办法释疑。因此,教师应充分挖掘课文中可能质疑的素材,精心设疑,引导学生质疑问难。只要学生认为有不懂的或与自己的想法不相符的就打个问号,然后自己去找资料释疑。实践证明,通过质疑,自查资料,独立思考,最终释疑,不仅可以提高学生独立学习的能力,还培养了学生质疑的习惯。
　　 比如,在教学《孔子游春》时,先让学生通读全文,然后对课文中不理解的地方提出疑问。学生在读课文的基础上提出了许多很好的问题。诸如看了波澜起伏的泗水,孔子为什么陷入了沉思?孔子为什么会意味深长地说水好像有德行、水好像有情义、水好像有志向、水好像善施教化?为什么说水是真君子?其实,学生的疑问正好给教师的讲解提供了契机。学生积极大胆地质疑、释疑,也是学生主动学习的表现。如能在教学中经常采用这样的方法,学生良好的语文学习习惯就会逐步养成,学生的创新能力也会不断提高。
　　
　　 四、培养学生的想象、联想能力
　　
　　 想象是创新的翅膀,许多新发明、新创造都由最初的想象乃至幻想而来的。因此,在教学中,教师要注意引导学生进行想象和联想。比如,一些寓言的教学就可以在学完课文后,让学生想象如果假设某种情况成为可能后,结果会是什么样子的。如,学习了《坐井观天》后,就可以让学生假想青蛙跳出井口后,会怎么说,怎么做。再如,《凡卡》的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信,睡觉时他做了一个甜蜜的梦,留下了一串省略号。我引导学生联系课文内容,以《凡卡投信以后》或者《凡卡的美梦》为题进行续写。实践证明,学生在续写故事的过程中展开了丰富的想象,写出了合乎情理的文章,增强了自信心,获得了成功的体验,品尝到了学习的快乐。
　　 总之,教师要把创新的理念始终贯穿于教学的始终,要通过各种渠道,采用各种手段,激发学生的创新意识和创新动机。