论文部分内容阅读
摘 要： 语文是一门与生活有天然联系的学科，语文教学必须生活化。课堂教学及作业扩展的生活化是实现语文教学生活化的主要途径，其中课堂教学生活化主要通过阅读、作文等教学的贴近生活、回归生活来实现。又加上通过布置查考式、探究式或专题式的作业，引导学生在生活中学语文、用语文。
关键词： 语文教学 生活化 阅读教学 作业教学 作业扩展
语文是一门与生活有天然联系的学科，因为每一篇范文、每一道习题、每一个环节都是作者或编者感受生活、理解生活的情感结晶。而高中学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满着好奇与热情。因此，我们的语文教学应以课堂教学为中心，向学生的各个生活领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机地结合起来，以缩短课本知识与现实生活的距离，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使语文教学更具趣味性，让学生语文综合素养的培养由课内延伸到课外，使学生养成主动求知的良好学习习惯。
1.阅读教学体现生活化
例文是语文教材的主要组成部分，占据了教材大部分篇幅。可见，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的生活化在语文教学生活化中占据了重要地位。阅读教学生活化的做法如下。
（1）立足学生已有知识和经验创设情境。
学生已有的知识经验，包括在生活中获得的知识经验与在书本中学到的知识经验。美国著名的教育家奥苏伯尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一项原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”①可见，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。所以，阅读教学应立足于学生的知识经验，努力把学生实际与文章生活联系起来，这样学生才更有建构知识的基础和探究发现的动力。如在《阿房宫赋》的教学中，我先说了个笑话：“儿子：‘爸爸，老师今天讲了《火烧阿房宫》。’父亲：“谁烧的？”儿子：‘项羽。’父亲：‘抓起来了吗？’”学生听了哈哈大笑，我接着问：“这个笑话的可笑之处在哪？”学生都说那个爸爸居然不知阿房宫，我顺势再问：“那说一说你们知道阿房宫？”学生马上七嘴八舌地说起阿房宫来，这样就激发了学生原有的知识，为学生理解课文内容做了知识准备。
（2）模拟生活进行语言实践。
阅读教学也是促进学生口语交际能力的主要阵地。因此，我们在教学中，应注意把教学活动置于学生熟悉的生活情景中，从而激发学生听说读写的强烈愿望。根据课文进行模拟性的对话，将枯燥的文字演绎成富于情趣的生活，这样做学生的学习积极性自然会很高涨。如：我在上《变色龙》这课，课前布置了预习，还找了几个自愿担任角色的学生排演此课文剧。上课时，我要求其他学生当评委，看看谁是最佳扮演者、谁的表演细节有差错。这样一来，台下的学生用挑剔的眼光寻找表演者的失误，而台上的学生准备充分、信心十足：演赫留金的学生用红药水把手指染红，时时不忘举着手指；演奥楚蔑洛夫的学生穿了件大衣，一会儿脱、一会儿穿；而演普洛诃尔的女生腰上系着围裙。他们一上场便引起了全班同学的一片笑声。在整个表演过程中，表演者演得精彩，把主人公的丑恶嘴脸表现得淋漓尽致；观看者看得仔细，在表演结束后的评一评中，学生根据课文评评得头头是道。如此一来，学生在看、演、评过程中，不仅加深了对课文的理解，而且激发了学习的兴趣，使言语表达更加顺畅。
（3）关注学生的差异性，引导学生感悟生活。
俗话说：“世上没有两片完全相同的树叶。”也就是说，中学生虽处于同一年龄阶段，但他们又具有差异性。这里的差异性，不仅仅是能力上、性格上的不同，还包括认知上、情感上的差异。正是因为这些差异，往往会使学生对课文产生独特的感受和理解。所以，在阅读教学中，应该关注学生的差异性，尊重学生的独特感受和体验，引导学生感悟生活。如：在《氓》的教学中，我设计了这样一个问题：“勤劳专一的女主人公为何会被抛弃？”（要求分组讨论，且观点角度新，意思深）这问题如一石激起了千层浪，同学们立刻热烈地讨论起来。它不仅可使学生对课文有更深刻的认识，还为学生抒发自己的独特见解、感受提供了机会。果然不出所料，学生们汇报时,有的说是因为女主人公年老色衰；有的说是因为当时的社会女人地位低；有的学生说是因为氓三心二意、用情不专；还有一个女生说：“是这个女主人公为了爱情和婚姻，全身心地付出，却忘记了自己，她结婚以后只有家庭，没有进一步提升自己的价值，以致最后被抛弃。作为现代女性的我们，只有不断提升自己的价值，要在经济上独立，才能在未来的婚姻中获得幸福……”听了这些言论，我不禁为这些可爱的学生鼓掌。可见，我们在教学中，关注并鼓励学生抒发自己的独特感受、体验，不仅可使学生对生活有更深刻的感悟，还可促进学生的个性发展。
2.作文教学生活化
教育家叶圣陶指出：“作文不是为了考试，也不是生活的点缀，而是生活的必需”，“是我们生活里的一件事情”。②《新课标》也指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。”这些都是要求作文教学要贴近生活、回归生活。
（1）关注生活，拓宽写作天地。
生活是作文之源。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”③因而，在作文教学中，应该充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同家庭、学校、社会的实际活动联系起来，引导学生走进生活、走进自然，积累写作的素材。天地自然、日常生活处处都蕴含着无数可描可写的事物，处处都表现着可歌可泣的现象。只有把学生引向广阔真实、缤纷多样的生活中，让他们用眼睛去观察、用身心去感受、用激情去探索，写作的源泉才会永不枯竭。
在平时教学中,还要注意激发学生爱自己、爱生活的情感，因为爱自己才会使人积极地创造生活，爱生活才能使人以健康、积极、乐观、进取的生活态度融入生活。只有这种情感的不断积淀，才能使学生作文中的情感厚积而薄发。
同时，教师还应该引导学生进行大量的课外阅读，因为阅读是学生生活的重要内容，是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，是学生积累作文素材的主要方法。课外阅读对于学生认识能力的形成和作文水平的提高所起的作用是巨大的，“让阅读成为学生的第一兴趣”理应成为作文教学生活化的口号之一。学生感受最深、写起来声像俱全的虽然是亲身体验的直接生活，但是我们应该看到书籍、电视、电影、网络对学生的生活产生着前所未有的巨大影响。这些间接生活及时、广泛，学生可以随意吸收、模仿、引发各种联想。所以，应让学生看名著、上网浏览、听广播、看电视……全面地关注生活、拓宽学生写作的天地。
（2）贴近生活，激发独特情感。
写作是生活的再现，是来自生活的需要。而传统作文教学存在严重脱离学生这种需要的弊端，给学生以太多的限制，规定了时间、题目、内容、结构，甚至规定了思想，让学生在限制的情况下写作文，学生只能根据要求，搜肠刮肚地去寻找生活，这样写的作文当然是“假、大、空”“千人一面、千口一腔”了。作文教学要避免“千人一面，千口一腔”的俗套，首先就应打破学生作文在规定时空内完成（特别是课堂内完成）的常规。在时间上，给学生查阅资料、调查生活、接触社会的余地；在空间上，让学生走出教室、走向社会、走向生活。同时，还必须开放作文内容，鼓励学生多角度、多侧面地观察生活，引导学生选择适合自己的内容和形式来写，以表达独特的感受、表现真实的自我。如写人写事为主的记叙文，未必都应以讴歌和以写正面形象为主。美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物也给人启迪和反思。写妈妈，可以写勤劳善良，也可以写愚昧到苏醒的转变；写干部可以写清正廉洁，也可写腐败变质，走上绝路令人痛心的教训。要鼓励学生有突破陈规的勇气和力量，让学生敢于说真话，说别人不敢说却想说的话。
（3）多样性的评价，让学生作文拥有读者。
写作是自我心灵的释放，是一种生活的需要。在现实生活中，其真正的目的在于交流，使这种释放在交流中找到归宿。而文章拥有读者是形成这种交流的前提，读者的缺失也正是当今作文教学效率不高的一个重要原因。可见，读者意识的培养对于作文教学效率的提高尤为重要。所以，让学生的作文拥有真正的读者是作文评价的基本要求，也是作文评价生活化的基本方法。而传统的作文评价方法——教师统一批改，在教师批改写评语指出学生作文的成败得失等方面，具有一定的意义。但长期如此，会使学生为迎合老师而写作，使学生丧失读者意识，人云亦云（传统上的老师不真正意义上的读者，只是作文的评判者）。作文不应成为一种操练，而应恢复到生活的本来样式。所以，教师不仅要成为学生作文的真正读者，还要让它拥有更多的读者。常用的作文评价除了教师批改，还有以下几种方式。
①学生自我评价。叶圣陶说过，修改作文的权利首先应属于自己。教师应引导学生用诵读、推敲等方法，边读边想，进行增、删、换、改，并写下评价。在这过程教师应教学生评价作文的方法与技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和眼光去分析生活中的每一种事物，并注意引导学生进行多元化的评价，即从知识和技能、方法与过程、情感和态度等多方面评价。长期训练，一定会使学生作文的兴趣越来越浓，作文的信心越来越强，作文水平自然也会不断提高。
②学生间相互评价。学生有了自评自改的能力后，教师还应引导学生间的互评互改。采用的方法有：同桌互相评价；按相同内容或相同表达方式为小组互相评价，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评价等。在这过程，要求学生在评改时写下修改的意见，在虚心吸取同学作文优点的同时，又认真负责地指出不足之处。在这个过程中，学生既是作者又是读者，角色的转换，使他们在相互评价中，相互沟通，相互学习，学会合作，学会评价。
③家长评价学生的作文。家长都对自己的孩子抱有“成龙”“成凤”的殷切期望，因此，家长对评价自己孩子的作文很有兴趣。如果家长能客观公正地评价自己孩子的作文，有助于学生树立学习的信心，提高作文水平。
3.作业扩展体现生活化
在信息化、现代化的社会，知识急剧增长，课堂学习远远不能满足学生学习的需要。因此，我们要通过作业这手段，打破课堂、教材的束缚，把学习的触角由课内到课外，让学生走出学校，走向社会，走向生活，让学生在生活中学习、发展。让作业成为沟通课堂与生活的桥梁。作业的形式可有以下几种。
（1）查考式。
如学习《赤壁赋》前，布置学生查阅有关于作者苏轼的生平事迹和在赤壁发生的史实等资料，这可为深刻理解课文做准备，并可培养学生搜集信息、运用信息的能力。
（2）探究式。
如学习了杜牧《题乌江亭》之后，我介绍了王安石《乌江亭》和李清照《夏日绝句》，就布置学生围绕“为什么他们对项羽的看法会有如此之大的反差”这个问题进行探究。
（3）专题式。
专题性作业，即是围绕某一专题，开展一系列的活动，完成一系列作业，最终还可形成一份综合报告的作业形式。如：河源市争创优秀旅游城市期间，可围绕“爱我家乡，美化河源”这一主题组织“了解河源”“我爱河源”等一系列活动，通过查资料、看变化、写日记、出墙报、写征文等形式反映出来，引导学生去了解探究身边的生活，关注社会动态，做生活的主人。
生活是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。关注现实、关注社会、关注人生、关注生活，是语文教学的必然要求。“语文教学生活化”既符合语言教学发生发展的规律，又切合当前素质教育的要求，还了语文教学的本来面目。同时，教师应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的契合点，让学生在生活中学习语文、运用语文，为学生的全面发展和终生学习奠定基础。这样，语文教育的明天将更灿烂，语文教育的成就将更辉煌。
注释：
①李秋菊，关文信.新课程理念与中学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社，2008：40.
②叶圣陶.答朱泳焱的信.转引自：王格奇，王德俊主编.新课程教学设计——语文.辽宁师范大学出版社，2002：118.
③叶圣陶.答朱泳焱的信.转引自：王格奇，王德俊主编.新课程教学设计——语文.辽宁师范大学出版社，2002：119.
参考文献：
［1］李秋菊，关文信主编.新课程理念与中学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社.
［2］王格奇，王德俊主编.新课程教学设计——语文.辽宁师范大学出版社.
关键词： 语文教学 生活化 阅读教学 作业教学 作业扩展
语文是一门与生活有天然联系的学科，因为每一篇范文、每一道习题、每一个环节都是作者或编者感受生活、理解生活的情感结晶。而高中学生正处于开始关注和思考生活的年龄阶段，对一切充满着好奇与热情。因此，我们的语文教学应以课堂教学为中心，向学生的各个生活领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机地结合起来，以缩短课本知识与现实生活的距离，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，满足学生获取知识的愿望，使语文教学更具趣味性，让学生语文综合素养的培养由课内延伸到课外，使学生养成主动求知的良好学习习惯。
1.阅读教学体现生活化
例文是语文教材的主要组成部分，占据了教材大部分篇幅。可见，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的生活化在语文教学生活化中占据了重要地位。阅读教学生活化的做法如下。
（1）立足学生已有知识和经验创设情境。
学生已有的知识经验，包括在生活中获得的知识经验与在书本中学到的知识经验。美国著名的教育家奥苏伯尔认为：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一项原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”①可见，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。所以，阅读教学应立足于学生的知识经验，努力把学生实际与文章生活联系起来，这样学生才更有建构知识的基础和探究发现的动力。如在《阿房宫赋》的教学中，我先说了个笑话：“儿子：‘爸爸，老师今天讲了《火烧阿房宫》。’父亲：“谁烧的？”儿子：‘项羽。’父亲：‘抓起来了吗？’”学生听了哈哈大笑，我接着问：“这个笑话的可笑之处在哪？”学生都说那个爸爸居然不知阿房宫，我顺势再问：“那说一说你们知道阿房宫？”学生马上七嘴八舌地说起阿房宫来，这样就激发了学生原有的知识，为学生理解课文内容做了知识准备。
（2）模拟生活进行语言实践。
阅读教学也是促进学生口语交际能力的主要阵地。因此，我们在教学中，应注意把教学活动置于学生熟悉的生活情景中，从而激发学生听说读写的强烈愿望。根据课文进行模拟性的对话，将枯燥的文字演绎成富于情趣的生活，这样做学生的学习积极性自然会很高涨。如：我在上《变色龙》这课，课前布置了预习，还找了几个自愿担任角色的学生排演此课文剧。上课时，我要求其他学生当评委，看看谁是最佳扮演者、谁的表演细节有差错。这样一来，台下的学生用挑剔的眼光寻找表演者的失误，而台上的学生准备充分、信心十足：演赫留金的学生用红药水把手指染红，时时不忘举着手指；演奥楚蔑洛夫的学生穿了件大衣，一会儿脱、一会儿穿；而演普洛诃尔的女生腰上系着围裙。他们一上场便引起了全班同学的一片笑声。在整个表演过程中，表演者演得精彩，把主人公的丑恶嘴脸表现得淋漓尽致；观看者看得仔细，在表演结束后的评一评中，学生根据课文评评得头头是道。如此一来，学生在看、演、评过程中，不仅加深了对课文的理解，而且激发了学习的兴趣，使言语表达更加顺畅。
（3）关注学生的差异性，引导学生感悟生活。
俗话说：“世上没有两片完全相同的树叶。”也就是说，中学生虽处于同一年龄阶段，但他们又具有差异性。这里的差异性，不仅仅是能力上、性格上的不同，还包括认知上、情感上的差异。正是因为这些差异，往往会使学生对课文产生独特的感受和理解。所以，在阅读教学中，应该关注学生的差异性，尊重学生的独特感受和体验，引导学生感悟生活。如：在《氓》的教学中，我设计了这样一个问题：“勤劳专一的女主人公为何会被抛弃？”（要求分组讨论，且观点角度新，意思深）这问题如一石激起了千层浪，同学们立刻热烈地讨论起来。它不仅可使学生对课文有更深刻的认识，还为学生抒发自己的独特见解、感受提供了机会。果然不出所料，学生们汇报时,有的说是因为女主人公年老色衰；有的说是因为当时的社会女人地位低；有的学生说是因为氓三心二意、用情不专；还有一个女生说：“是这个女主人公为了爱情和婚姻，全身心地付出，却忘记了自己，她结婚以后只有家庭，没有进一步提升自己的价值，以致最后被抛弃。作为现代女性的我们，只有不断提升自己的价值，要在经济上独立，才能在未来的婚姻中获得幸福……”听了这些言论，我不禁为这些可爱的学生鼓掌。可见，我们在教学中，关注并鼓励学生抒发自己的独特感受、体验，不仅可使学生对生活有更深刻的感悟，还可促进学生的个性发展。
2.作文教学生活化
教育家叶圣陶指出：“作文不是为了考试，也不是生活的点缀，而是生活的必需”，“是我们生活里的一件事情”。②《新课标》也指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。”这些都是要求作文教学要贴近生活、回归生活。
（1）关注生活，拓宽写作天地。
生活是作文之源。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”③因而，在作文教学中，应该充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能，把学生作文同家庭、学校、社会的实际活动联系起来，引导学生走进生活、走进自然，积累写作的素材。天地自然、日常生活处处都蕴含着无数可描可写的事物，处处都表现着可歌可泣的现象。只有把学生引向广阔真实、缤纷多样的生活中，让他们用眼睛去观察、用身心去感受、用激情去探索，写作的源泉才会永不枯竭。
在平时教学中,还要注意激发学生爱自己、爱生活的情感，因为爱自己才会使人积极地创造生活，爱生活才能使人以健康、积极、乐观、进取的生活态度融入生活。只有这种情感的不断积淀，才能使学生作文中的情感厚积而薄发。
同时，教师还应该引导学生进行大量的课外阅读，因为阅读是学生生活的重要内容，是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道，是学生积累作文素材的主要方法。课外阅读对于学生认识能力的形成和作文水平的提高所起的作用是巨大的，“让阅读成为学生的第一兴趣”理应成为作文教学生活化的口号之一。学生感受最深、写起来声像俱全的虽然是亲身体验的直接生活，但是我们应该看到书籍、电视、电影、网络对学生的生活产生着前所未有的巨大影响。这些间接生活及时、广泛，学生可以随意吸收、模仿、引发各种联想。所以，应让学生看名著、上网浏览、听广播、看电视……全面地关注生活、拓宽学生写作的天地。
（2）贴近生活，激发独特情感。
写作是生活的再现，是来自生活的需要。而传统作文教学存在严重脱离学生这种需要的弊端，给学生以太多的限制，规定了时间、题目、内容、结构，甚至规定了思想，让学生在限制的情况下写作文，学生只能根据要求，搜肠刮肚地去寻找生活，这样写的作文当然是“假、大、空”“千人一面、千口一腔”了。作文教学要避免“千人一面，千口一腔”的俗套，首先就应打破学生作文在规定时空内完成（特别是课堂内完成）的常规。在时间上，给学生查阅资料、调查生活、接触社会的余地；在空间上，让学生走出教室、走向社会、走向生活。同时，还必须开放作文内容，鼓励学生多角度、多侧面地观察生活，引导学生选择适合自己的内容和形式来写，以表达独特的感受、表现真实的自我。如写人写事为主的记叙文，未必都应以讴歌和以写正面形象为主。美的事物能给人以奋发的信念，丑的事物也给人启迪和反思。写妈妈，可以写勤劳善良，也可以写愚昧到苏醒的转变；写干部可以写清正廉洁，也可写腐败变质，走上绝路令人痛心的教训。要鼓励学生有突破陈规的勇气和力量，让学生敢于说真话，说别人不敢说却想说的话。
（3）多样性的评价，让学生作文拥有读者。
写作是自我心灵的释放，是一种生活的需要。在现实生活中，其真正的目的在于交流，使这种释放在交流中找到归宿。而文章拥有读者是形成这种交流的前提，读者的缺失也正是当今作文教学效率不高的一个重要原因。可见，读者意识的培养对于作文教学效率的提高尤为重要。所以，让学生的作文拥有真正的读者是作文评价的基本要求，也是作文评价生活化的基本方法。而传统的作文评价方法——教师统一批改，在教师批改写评语指出学生作文的成败得失等方面，具有一定的意义。但长期如此，会使学生为迎合老师而写作，使学生丧失读者意识，人云亦云（传统上的老师不真正意义上的读者，只是作文的评判者）。作文不应成为一种操练，而应恢复到生活的本来样式。所以，教师不仅要成为学生作文的真正读者，还要让它拥有更多的读者。常用的作文评价除了教师批改，还有以下几种方式。
①学生自我评价。叶圣陶说过，修改作文的权利首先应属于自己。教师应引导学生用诵读、推敲等方法，边读边想，进行增、删、换、改，并写下评价。在这过程教师应教学生评价作文的方法与技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和眼光去分析生活中的每一种事物，并注意引导学生进行多元化的评价，即从知识和技能、方法与过程、情感和态度等多方面评价。长期训练，一定会使学生作文的兴趣越来越浓，作文的信心越来越强，作文水平自然也会不断提高。
②学生间相互评价。学生有了自评自改的能力后，教师还应引导学生间的互评互改。采用的方法有：同桌互相评价；按相同内容或相同表达方式为小组互相评价，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评价等。在这过程，要求学生在评改时写下修改的意见，在虚心吸取同学作文优点的同时，又认真负责地指出不足之处。在这个过程中，学生既是作者又是读者，角色的转换，使他们在相互评价中，相互沟通，相互学习，学会合作，学会评价。
③家长评价学生的作文。家长都对自己的孩子抱有“成龙”“成凤”的殷切期望，因此，家长对评价自己孩子的作文很有兴趣。如果家长能客观公正地评价自己孩子的作文，有助于学生树立学习的信心，提高作文水平。
3.作业扩展体现生活化
在信息化、现代化的社会，知识急剧增长，课堂学习远远不能满足学生学习的需要。因此，我们要通过作业这手段，打破课堂、教材的束缚，把学习的触角由课内到课外，让学生走出学校，走向社会，走向生活，让学生在生活中学习、发展。让作业成为沟通课堂与生活的桥梁。作业的形式可有以下几种。
（1）查考式。
如学习《赤壁赋》前，布置学生查阅有关于作者苏轼的生平事迹和在赤壁发生的史实等资料，这可为深刻理解课文做准备，并可培养学生搜集信息、运用信息的能力。
（2）探究式。
如学习了杜牧《题乌江亭》之后，我介绍了王安石《乌江亭》和李清照《夏日绝句》，就布置学生围绕“为什么他们对项羽的看法会有如此之大的反差”这个问题进行探究。
（3）专题式。
专题性作业，即是围绕某一专题，开展一系列的活动，完成一系列作业，最终还可形成一份综合报告的作业形式。如：河源市争创优秀旅游城市期间，可围绕“爱我家乡，美化河源”这一主题组织“了解河源”“我爱河源”等一系列活动，通过查资料、看变化、写日记、出墙报、写征文等形式反映出来，引导学生去了解探究身边的生活，关注社会动态，做生活的主人。
生活是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。关注现实、关注社会、关注人生、关注生活，是语文教学的必然要求。“语文教学生活化”既符合语言教学发生发展的规律，又切合当前素质教育的要求，还了语文教学的本来面目。同时，教师应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的契合点，让学生在生活中学习语文、运用语文，为学生的全面发展和终生学习奠定基础。这样，语文教育的明天将更灿烂，语文教育的成就将更辉煌。
注释：
①李秋菊，关文信.新课程理念与中学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社，2008：40.
②叶圣陶.答朱泳焱的信.转引自：王格奇，王德俊主编.新课程教学设计——语文.辽宁师范大学出版社，2002：118.
③叶圣陶.答朱泳焱的信.转引自：王格奇，王德俊主编.新课程教学设计——语文.辽宁师范大学出版社，2002：119.
参考文献：
［1］李秋菊，关文信主编.新课程理念与中学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社.
［2］王格奇，王德俊主编.新课程教学设计——语文.辽宁师范大学出版社.