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【摘 要】作文教学能够锻炼小学生的写作能力，是小学语文教学的重要组成部分。然而小学作文教学的效果并不好。小学语文教师应该以学生为主体，创造良好的课堂教学氛围，指导作文教学。
【关键词】三年级；作文教学；朗读
三年级的作文教学是在一、二年级说话的基础上发展起来的。本学年，为上让三年班的同学在作文方面发挥应有的水平，我抓住了看、说、听、写这个步骤进行。
众所周知，学生掌握语言工具是渐进式的。他们通过听和读，从口头和书面两种不同的渠道获取新的语言信息，并且通过思维系统领会其中的意义；然后将获取的有用信息编码。通过朗读、背诵、摘记等各种方法，储存进自己的记忆系统，在需要交际的时候，从自己的语言仓库里提取适当的语言通过加工组合输出，用口头或书面语言以表达。不断地吸收，不断地积累，不断地运用，周而复始，日积月累，从而使自己对语言的理解和运用能力不断得到提高。特别在学习课文内容中，让学生划出自己喜爱的词语，句子，把它们摘抄在笔记本，例如：红彤彤、黄澄澄。凝视……。当真正写文章时，把有关词语实际地运用。有一位学生写水果，其中有一句：“苹果圆圆的，外皮又红又亮，拿近能凑到苹果的香哟，真诱人啊！”这位学生不但能细心观察，并能把自己平时所说的词语实际应用。
一、如何以学生为主体，创造良好的课堂气氛
为了达到作文教学改革的预期目标，发挥作文的实用价值，发展自身的思维和语言表达能力，促进他们个性的健康发展，需要创造一种良好的课堂气氛。这种课堂气氛，首先是指良好的心理气氛。其表现为：在课堂教学过程中，师生之间，同学之间关系融洽，轻松愉快，相互依赖，真诚合作。其次是指课堂教学所必需的物质条件和教学活动场所的安排等。良好的课堂气氛的形成，取决于教师教育思想的转变。在课堂教学中，教师扮演着这样的角色，既是组织者，又是积极的参与者，还应是学生的好朋友。他不应高居于学生之上，专门发号施令，而应与学生平等相处，尊重学生的人格，启发，帮助他们克服学习上的种种困难。也就是说，老师要在充分发挥“主导”作用的同时，努力调动学生的积极性，发挥他们的创造性，使他们真正成为课堂教学的“主体”，成为学习的主人。
二、指导小学生写作的方法
基于上述认识，我在作文教学中，采用朋友式、课堂围绕主题互听互改的形式教学。例如：在教学最后一个单元的作文内容是你想写什么就写什么。在课后我先了解学生们近其的活动情况，有谁遇到什么困难，或冤屈。家里有什么值得高兴的事，都一一做个记录。到上课时，我以不点名的形式把各种事例，简单例举出来。然后说：“同学们，今天学习作文的内容，你们可以写其它。不过在写这前，你们先要想好才开始动笔。同学们在这次的写作上，因没限定主题，而又上作文课前曾与老师交流过，所以不用挠头就很顺利地完成了这篇习作。我翻看他们的习作，确实是真情流露。
在教学生写一种水果或蔬菜的习作内容时，我抓住先看一看、说一说、听一听，最后写一写的步骤进行。在教学时，让学生观察自己带来的水果，看完后品尝一下。然后请几位同学出来说一说自己所带来的那种水果的外形特点、味道。同学们都争相出来。并且在听完后比较出各种水果的不同之处，很流畅地写出来。
第五册复习6的习作是要通过学生仔细观察一个人，说说他的身材、长相、衣着等，说后用一段话写下来。这是继续培养细致观察能力，学习观察人物外貌的一般规律，具体描写的综合训练。下面是我在这次观察说写指导的一些做法。
（一）紧扣教材，发挥例文指导作用
这次习作写人，而相对单元的课文也都是写人的文章。其中《我的弟弟》应有描写人物外貌的段落。我让学生重读《我的弟弟》，课文是怎样介绍弟弟的外貌，从文中找出具体形象描写弟弟外貌的词句：“弟弟穿的是妈妈改小的囚衣，脑袋大，身子小，面黄肌瘦。”学生在反复朗读这些词句并讨论后，归纳出：课文是通过弟弟的衣着、个子、长相、肤色等，描写出一个被敌人监禁的男孩受尽摧残的样子。这时学生对本次习作仔细观察一个人，说说身材、长相、衣着等写好一个人的外貌的要求就不难理解了，仿写也有规可循了。
（二）简评习作，让学生懂得写人的外貌应有目的，抓住特点，突出重点
学生以往写人常常是为写外貌而写外貌，结果百人一面。针对这一弊病，我找来两段赠作让学生简评：（1）我们的林老师中等身材，瘦瘦的个儿，常喜欢戴一副阔边的眼镜。他高鼻梁、高颧骨，尖下巴，两只眼睛深深地陷进了眼窝，显得更加清瘦。我想，林老师日夜为我们操劳，他实在太辛苦了。（2）小青是个文静的小姑娘。她梳着两条长辫子，穿着一件白底蓝花的衬衫。那衬衫上的花小小的，淡的，穿在她身上，显行更文气了。她长着一副瓜子脸，一双眼睛、虽然不很大，却算得上土眉毛下，还长着一颗小黑痣呢。我问这两段习作分别突出表现了两人的什么？内容上有什么不同？为什么这样选择内容？通过口语，不难看出：习作（1）是为了表现林老师为学生操劳而集中反映他的“瘦”，所以重点抓住身材，个头和脸部写，至于他穿什么衣服，同“瘦”关系不大就不必写了。习作（2）是写小青的“文静”，写他的衣着，“细细的眉毛”和那“小黑痣”就更能反映出小青的特点了。通过习作例子的比较，学生理解到，描写一个人的外貌，不能为写外貌而写外貌，应有明确的目的，应抓住特点，描写的对象不同，描写的重点也应不同。
（三）教会学生观察人物外貌的顺序规律，让学生从观察到说，从说到写
经过上述两项的指导，学生知道写人的外貌一般可写人物的身材、长相、服装，也可以写人物的年龄、性格、身份、职业等内容。如何写好这些内容呢？必须仔细观察，观察要有一定的顺序。我告诉学生：观察人物外貌，可先从整体到部份，整体是看身材长相，部份是细致地观察头发、额头、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等；也可以从局部到整体，从上而下地看，先看头部，再看上肢，腰部，一直到下肢，然后看整个人的外貌，这样才能看得仔细。我让学生分别口述笔写自己熟悉的一个人。学生掌握了写人外貌的方法后，便能有顺序地仔细观察，从观察到说，从说到写，无论是写同学还是老师，写亲人还是朋友，都能抓特点，有顺序、有重点地描写，这次习作收到了较好的效果。
【关键词】三年级；作文教学；朗读
三年级的作文教学是在一、二年级说话的基础上发展起来的。本学年，为上让三年班的同学在作文方面发挥应有的水平，我抓住了看、说、听、写这个步骤进行。
众所周知，学生掌握语言工具是渐进式的。他们通过听和读，从口头和书面两种不同的渠道获取新的语言信息，并且通过思维系统领会其中的意义；然后将获取的有用信息编码。通过朗读、背诵、摘记等各种方法，储存进自己的记忆系统，在需要交际的时候，从自己的语言仓库里提取适当的语言通过加工组合输出，用口头或书面语言以表达。不断地吸收，不断地积累，不断地运用，周而复始，日积月累，从而使自己对语言的理解和运用能力不断得到提高。特别在学习课文内容中，让学生划出自己喜爱的词语，句子，把它们摘抄在笔记本，例如：红彤彤、黄澄澄。凝视……。当真正写文章时，把有关词语实际地运用。有一位学生写水果，其中有一句：“苹果圆圆的，外皮又红又亮，拿近能凑到苹果的香哟，真诱人啊！”这位学生不但能细心观察，并能把自己平时所说的词语实际应用。
一、如何以学生为主体，创造良好的课堂气氛
为了达到作文教学改革的预期目标，发挥作文的实用价值，发展自身的思维和语言表达能力，促进他们个性的健康发展，需要创造一种良好的课堂气氛。这种课堂气氛，首先是指良好的心理气氛。其表现为：在课堂教学过程中，师生之间，同学之间关系融洽，轻松愉快，相互依赖，真诚合作。其次是指课堂教学所必需的物质条件和教学活动场所的安排等。良好的课堂气氛的形成，取决于教师教育思想的转变。在课堂教学中，教师扮演着这样的角色，既是组织者，又是积极的参与者，还应是学生的好朋友。他不应高居于学生之上，专门发号施令，而应与学生平等相处，尊重学生的人格，启发，帮助他们克服学习上的种种困难。也就是说，老师要在充分发挥“主导”作用的同时，努力调动学生的积极性，发挥他们的创造性，使他们真正成为课堂教学的“主体”，成为学习的主人。
二、指导小学生写作的方法
基于上述认识，我在作文教学中，采用朋友式、课堂围绕主题互听互改的形式教学。例如：在教学最后一个单元的作文内容是你想写什么就写什么。在课后我先了解学生们近其的活动情况，有谁遇到什么困难，或冤屈。家里有什么值得高兴的事，都一一做个记录。到上课时，我以不点名的形式把各种事例，简单例举出来。然后说：“同学们，今天学习作文的内容，你们可以写其它。不过在写这前，你们先要想好才开始动笔。同学们在这次的写作上，因没限定主题，而又上作文课前曾与老师交流过，所以不用挠头就很顺利地完成了这篇习作。我翻看他们的习作，确实是真情流露。
在教学生写一种水果或蔬菜的习作内容时，我抓住先看一看、说一说、听一听，最后写一写的步骤进行。在教学时，让学生观察自己带来的水果，看完后品尝一下。然后请几位同学出来说一说自己所带来的那种水果的外形特点、味道。同学们都争相出来。并且在听完后比较出各种水果的不同之处，很流畅地写出来。
第五册复习6的习作是要通过学生仔细观察一个人，说说他的身材、长相、衣着等，说后用一段话写下来。这是继续培养细致观察能力，学习观察人物外貌的一般规律，具体描写的综合训练。下面是我在这次观察说写指导的一些做法。
（一）紧扣教材，发挥例文指导作用
这次习作写人，而相对单元的课文也都是写人的文章。其中《我的弟弟》应有描写人物外貌的段落。我让学生重读《我的弟弟》，课文是怎样介绍弟弟的外貌，从文中找出具体形象描写弟弟外貌的词句：“弟弟穿的是妈妈改小的囚衣，脑袋大，身子小，面黄肌瘦。”学生在反复朗读这些词句并讨论后，归纳出：课文是通过弟弟的衣着、个子、长相、肤色等，描写出一个被敌人监禁的男孩受尽摧残的样子。这时学生对本次习作仔细观察一个人，说说身材、长相、衣着等写好一个人的外貌的要求就不难理解了，仿写也有规可循了。
（二）简评习作，让学生懂得写人的外貌应有目的，抓住特点，突出重点
学生以往写人常常是为写外貌而写外貌，结果百人一面。针对这一弊病，我找来两段赠作让学生简评：（1）我们的林老师中等身材，瘦瘦的个儿，常喜欢戴一副阔边的眼镜。他高鼻梁、高颧骨，尖下巴，两只眼睛深深地陷进了眼窝，显得更加清瘦。我想，林老师日夜为我们操劳，他实在太辛苦了。（2）小青是个文静的小姑娘。她梳着两条长辫子，穿着一件白底蓝花的衬衫。那衬衫上的花小小的，淡的，穿在她身上，显行更文气了。她长着一副瓜子脸，一双眼睛、虽然不很大，却算得上土眉毛下，还长着一颗小黑痣呢。我问这两段习作分别突出表现了两人的什么？内容上有什么不同？为什么这样选择内容？通过口语，不难看出：习作（1）是为了表现林老师为学生操劳而集中反映他的“瘦”，所以重点抓住身材，个头和脸部写，至于他穿什么衣服，同“瘦”关系不大就不必写了。习作（2）是写小青的“文静”，写他的衣着，“细细的眉毛”和那“小黑痣”就更能反映出小青的特点了。通过习作例子的比较，学生理解到，描写一个人的外貌，不能为写外貌而写外貌，应有明确的目的，应抓住特点，描写的对象不同，描写的重点也应不同。
（三）教会学生观察人物外貌的顺序规律，让学生从观察到说，从说到写
经过上述两项的指导，学生知道写人的外貌一般可写人物的身材、长相、服装，也可以写人物的年龄、性格、身份、职业等内容。如何写好这些内容呢？必须仔细观察，观察要有一定的顺序。我告诉学生：观察人物外貌，可先从整体到部份，整体是看身材长相，部份是细致地观察头发、额头、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等；也可以从局部到整体，从上而下地看，先看头部，再看上肢，腰部，一直到下肢，然后看整个人的外貌，这样才能看得仔细。我让学生分别口述笔写自己熟悉的一个人。学生掌握了写人外貌的方法后，便能有顺序地仔细观察，从观察到说，从说到写，无论是写同学还是老师，写亲人还是朋友，都能抓特点，有顺序、有重点地描写，这次习作收到了较好的效果。