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我以为语文课的真味就在引导学生正确学习、理解和运用祖国语言中,在指导学生听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的过程中。那么,作为课堂教学的实践者,我们应该从哪些方面去努力呢?
一、 语文真味在有效朗读中
有效的朗读是感知语言,培养语感,体会语言最精妙的手段。因此,在日常的教学中,许多老师是能够注重朗读的,诸如教师领读,自由读,分角色读,集体读等等,课堂上做到了“书声琅琅”。但这样的朗读又有多少效果呢?许多文质兼美的文章,学生读来却是“味同嚼蜡”,更别说引发感情的共鸣了。这是为什么呢?这是因为在朗读过程中,教师引导得少,学生对文字感悟得浅,对文字蕴藏的内涵挖掘得少。那么怎样进行有效朗读,读出语文的真味呢?
【案例一】《理想的风筝》苏教版六年级下册教学片段
(出示第9自然段)“有一次,他故意撒脱手……感到了自己生命的强壮和力量。”
师:这一段中,刘老师的一声喊,喊出了什么?
生:喊出了刘老师的自信。
师:好,带着这种自信,你来读读这句话。(生读)
生:喊出了刘老师对自我的挑战,对命运的挑战!
师:说得好!就请你读出这种感受。(生读)
师:从“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这一系列的词语中,你又体会到了什么呢?
生:我从中体会到了刘老师的快乐。
生:我还体会到了刘老师生命的顽强和乐观的生活态度。
师:是呀,刘老师生命的强壮和力量,是不是也在一次又一次地震撼着你的心灵呢?让我们齐声朗读课文第9自然段,记住这感人的一幕。
这段教学中,我就是先抓住刘老师的一声喊,让学生第一次走进人物心灵,读出人物心声;再从刘老师一系列的动作中,再次走进人物,触摸人物的灵魂,引导学生与文本、与人物对话后再来朗读,就能让学生真正体验到作者表达的独特情感,也只有把握了这份情,才能读出语文真味,才能有利于学生感悟自得,有利于学生审美鉴赏,最终获得语感。
二、 语文真味在品词析句中
叶圣陶先生早就说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以,我们必须紧紧抓住课文的语言文字,突出“语文真味”。语文学科的本质特征表明,语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上,一旦离开了语言文字,只能是虚无缥缈的空中楼阁。语文课要想寻到语文真味,教师就不仅要让学生学习、掌握语言知识,更重要的是要钻到课文里,结合具体语言环境让学生习得语言,积累语言,悉心品味作者遣词造句、表情达意的精妙之处。
【案例二】《理想的风筝》苏教版六年级下册教学片段
师:在本文中,生动细腻的描写随处可见,也许就是一个令人难忘的表情,也许就是一串扣人心弦的动作,也许就是一句简短有力的话语……请同学们默读课文第8~9自然段,找出描写生动细腻的地方,并写下批注。
(学生自学;集体交流)
师:当刘老师亲手把风筝送上蓝天时,作者又是怎样写出老师快乐的呢?找出句子读读。
(出示句子)比较:
1. 他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
2. “他脸上露出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。”
师:有什么不同?哪个更好?
生:一句用了“漾出”,一句是“露出”。我觉得“漾出”好,因为“漾出”原来指水太满,而溢出的意思。用在这里,我想是说老师的脸上布满了笑,“露出”却没有这个效果。
生:我觉得“漾出”这个词,写出了刘老师的高兴,是发自内心的。
师:这一段中,作者还细致地描写了风筝,谁来读读?
(指名读)
师:作者是怎么写风筝的?(抖起翅膀,翩翩起舞,扶摇直上,翱翔盘旋)
师:“抖起翅膀”是什么时候?(风筝刚起飞)
“翩翩起舞”呢?(风筝在缓缓上升)
“扶摇直上”呢?(风筝找到平衡后,急速上升)
“翱翔盘旋”呢?(风筝到达了空中,回旋地飞)
师:四个词语将风筝在空中不同位置时的不同姿态,准确而又生动地描写出来了。我们以后在写作时,也要像这样准确用词。
(出示第9自然段):“有一次,他故意撤脱手……感到了自己生命的强壮和力量。”
师:这一段,又有哪些生动细腻的描写打动了你?
生:我从“故意”“任”中,读到了刘老师对自我的一种挑战,对命运的挑战。
生:我还觉得“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这里写得很细腻。(指名多人读“你们不要管,我自己来!”)
师:这一系列的词语,写出了刘老师的表情,还写出了——
生:声音和动作。
师:你从中体会到了什么呢?(体会到了刘老师的快乐、乐观与顽强)
师:谁来读好这一自然段,体会那生动的画面。
在上面这个教学片段中,我一开始对细节描写,作了简单的介绍,让学生对这种写法,有感性的认识;从对“漾出”与“露出”的比较中,体会用词的巧妙;对描写风筝四个词语的逐一品析中,感受作者用词的简洁与准确;抓住“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这一系列的动词,让学生感悟出作者通过对刘老师动作、语言、神态的描写,多角度、全方位地传递出人物内心的快乐!语文课上,就应该这样带着学生去感受、体验、储存;走出来,整体审视、推进;再走进去,咀嚼、理解、矫正,在这样反复的“入”与“出”过程中,揣摩感性语言材料,体会文本语言的妙处,触摸作者的思想和情感世界,最后才能品到语文的真味。所以,引导学生理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心,才是语文阅读教学的较高层次和主要任务。只有这样做,语文课才不会迷失方向,不至于异化为其他课。
三、 语文真味在扎实练写中
语文是一门实践性很强的学科,学生的语文素养需要在听、说、读、写的语文实践过程中获得。脱离了语言文字的训练,花样再多,也不能成为好的语文课。因此,语文教学要“返璞归真”,即加强扎实有效的语文训练,如朗诵训练、复述训练、答问训练、观察训练、想象训练等,在这里,我想像案例重点谈谈写的训练。
【案例三】《理想的风筝》苏教版六年级下册教学片段
师:同学们,六年的小学生活即将结束了,相信在你们的成长道路上,一定也有老师给过你一些帮助,给过你一些启迪,也许只是一个鼓励的眼神、一句温馨的话语、一次倾心的交谈……让你终身难忘,请你也用细腻的笔触写下这难忘的一幕。建议你们用这样的开头:
老师,我忘不了。
(学生小练笔,交流、点评)
在解读文本时,我发现课文中运用了多种表达感情的方法:有的借景抒情,有的直抒胸臆,还有的将感情藏在对事例的细腻描写中。如何让学生领略到文体的特点,习得作者的表达技巧呢?我“因文制宜”,设计了“随文练笔”,不仅让学生将习得的表达方法付诸于实践,还触发了孩子们的情感兴奋点,因为毕业班的孩子容易和作者产生情感的共鸣,使得他们有话可写,有情想抒。我想如果我们的每堂语文课都能找到这样的训练点,都能将它落到实处,学生的语文素养也就逐渐提高了。
(作者单位:镇江市丹徒区高资中心小学)
一、 语文真味在有效朗读中
有效的朗读是感知语言,培养语感,体会语言最精妙的手段。因此,在日常的教学中,许多老师是能够注重朗读的,诸如教师领读,自由读,分角色读,集体读等等,课堂上做到了“书声琅琅”。但这样的朗读又有多少效果呢?许多文质兼美的文章,学生读来却是“味同嚼蜡”,更别说引发感情的共鸣了。这是为什么呢?这是因为在朗读过程中,教师引导得少,学生对文字感悟得浅,对文字蕴藏的内涵挖掘得少。那么怎样进行有效朗读,读出语文的真味呢?
【案例一】《理想的风筝》苏教版六年级下册教学片段
(出示第9自然段)“有一次,他故意撒脱手……感到了自己生命的强壮和力量。”
师:这一段中,刘老师的一声喊,喊出了什么?
生:喊出了刘老师的自信。
师:好,带着这种自信,你来读读这句话。(生读)
生:喊出了刘老师对自我的挑战,对命运的挑战!
师:说得好!就请你读出这种感受。(生读)
师:从“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这一系列的词语中,你又体会到了什么呢?
生:我从中体会到了刘老师的快乐。
生:我还体会到了刘老师生命的顽强和乐观的生活态度。
师:是呀,刘老师生命的强壮和力量,是不是也在一次又一次地震撼着你的心灵呢?让我们齐声朗读课文第9自然段,记住这感人的一幕。
这段教学中,我就是先抓住刘老师的一声喊,让学生第一次走进人物心灵,读出人物心声;再从刘老师一系列的动作中,再次走进人物,触摸人物的灵魂,引导学生与文本、与人物对话后再来朗读,就能让学生真正体验到作者表达的独特情感,也只有把握了这份情,才能读出语文真味,才能有利于学生感悟自得,有利于学生审美鉴赏,最终获得语感。
二、 语文真味在品词析句中
叶圣陶先生早就说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以,我们必须紧紧抓住课文的语言文字,突出“语文真味”。语文学科的本质特征表明,语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上,一旦离开了语言文字,只能是虚无缥缈的空中楼阁。语文课要想寻到语文真味,教师就不仅要让学生学习、掌握语言知识,更重要的是要钻到课文里,结合具体语言环境让学生习得语言,积累语言,悉心品味作者遣词造句、表情达意的精妙之处。
【案例二】《理想的风筝》苏教版六年级下册教学片段
师:在本文中,生动细腻的描写随处可见,也许就是一个令人难忘的表情,也许就是一串扣人心弦的动作,也许就是一句简短有力的话语……请同学们默读课文第8~9自然段,找出描写生动细腻的地方,并写下批注。
(学生自学;集体交流)
师:当刘老师亲手把风筝送上蓝天时,作者又是怎样写出老师快乐的呢?找出句子读读。
(出示句子)比较:
1. 他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
2. “他脸上露出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。”
师:有什么不同?哪个更好?
生:一句用了“漾出”,一句是“露出”。我觉得“漾出”好,因为“漾出”原来指水太满,而溢出的意思。用在这里,我想是说老师的脸上布满了笑,“露出”却没有这个效果。
生:我觉得“漾出”这个词,写出了刘老师的高兴,是发自内心的。
师:这一段中,作者还细致地描写了风筝,谁来读读?
(指名读)
师:作者是怎么写风筝的?(抖起翅膀,翩翩起舞,扶摇直上,翱翔盘旋)
师:“抖起翅膀”是什么时候?(风筝刚起飞)
“翩翩起舞”呢?(风筝在缓缓上升)
“扶摇直上”呢?(风筝找到平衡后,急速上升)
“翱翔盘旋”呢?(风筝到达了空中,回旋地飞)
师:四个词语将风筝在空中不同位置时的不同姿态,准确而又生动地描写出来了。我们以后在写作时,也要像这样准确用词。
(出示第9自然段):“有一次,他故意撤脱手……感到了自己生命的强壮和力量。”
师:这一段,又有哪些生动细腻的描写打动了你?
生:我从“故意”“任”中,读到了刘老师对自我的一种挑战,对命运的挑战。
生:我还觉得“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这里写得很细腻。(指名多人读“你们不要管,我自己来!”)
师:这一系列的词语,写出了刘老师的表情,还写出了——
生:声音和动作。
师:你从中体会到了什么呢?(体会到了刘老师的快乐、乐观与顽强)
师:谁来读好这一自然段,体会那生动的画面。
在上面这个教学片段中,我一开始对细节描写,作了简单的介绍,让学生对这种写法,有感性的认识;从对“漾出”与“露出”的比较中,体会用词的巧妙;对描写风筝四个词语的逐一品析中,感受作者用词的简洁与准确;抓住“笑着、叫着、拄着、蹦跳着、喊着”这一系列的动词,让学生感悟出作者通过对刘老师动作、语言、神态的描写,多角度、全方位地传递出人物内心的快乐!语文课上,就应该这样带着学生去感受、体验、储存;走出来,整体审视、推进;再走进去,咀嚼、理解、矫正,在这样反复的“入”与“出”过程中,揣摩感性语言材料,体会文本语言的妙处,触摸作者的思想和情感世界,最后才能品到语文的真味。所以,引导学生理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心,才是语文阅读教学的较高层次和主要任务。只有这样做,语文课才不会迷失方向,不至于异化为其他课。
三、 语文真味在扎实练写中
语文是一门实践性很强的学科,学生的语文素养需要在听、说、读、写的语文实践过程中获得。脱离了语言文字的训练,花样再多,也不能成为好的语文课。因此,语文教学要“返璞归真”,即加强扎实有效的语文训练,如朗诵训练、复述训练、答问训练、观察训练、想象训练等,在这里,我想像案例重点谈谈写的训练。
【案例三】《理想的风筝》苏教版六年级下册教学片段
师:同学们,六年的小学生活即将结束了,相信在你们的成长道路上,一定也有老师给过你一些帮助,给过你一些启迪,也许只是一个鼓励的眼神、一句温馨的话语、一次倾心的交谈……让你终身难忘,请你也用细腻的笔触写下这难忘的一幕。建议你们用这样的开头:
老师,我忘不了。
(学生小练笔,交流、点评)
在解读文本时,我发现课文中运用了多种表达感情的方法:有的借景抒情,有的直抒胸臆,还有的将感情藏在对事例的细腻描写中。如何让学生领略到文体的特点,习得作者的表达技巧呢?我“因文制宜”,设计了“随文练笔”,不仅让学生将习得的表达方法付诸于实践,还触发了孩子们的情感兴奋点,因为毕业班的孩子容易和作者产生情感的共鸣,使得他们有话可写,有情想抒。我想如果我们的每堂语文课都能找到这样的训练点,都能将它落到实处,学生的语文素养也就逐渐提高了。
(作者单位:镇江市丹徒区高资中心小学)