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1. 问题的提出
project 翻译成中文是“工程，设计”的意思，project板块是以项目为中心的学习，其理论根源是美国实用主义教育家杜威提出的“从做中学（to learn from doing）”。《牛津高中英语》教材对Project板块的要求是：该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力（牛津教材，2011）。Project 这一部分设置在单元教学的最后，是基于学生对本单元话题相关阅读文本和语块大量输入之后综合语言能力输出的一个载体。然而，在现实教学中很多教师只是把Project板块当成了普通的阅读文本来处理，甚至是只传授一些语言知识，这样就完全违背了教材编写者的初衷了。
2. 教学案例分析
下面笔者通过牛津教材Module 6 Unit 2 Project Making a happiness handbook一堂市级公开课的具体实施也来谈谈project教学的感受。本节课是围绕整个单元的话题“幸福”展开的，两篇短文分别从老年人和年轻人的角度谈论对幸福的感受，文本的难度不大。笔者所执教班级的学生英语基础好，对文本的处理能力较强，因此，笔者在快速完成对文本的处理之后，重点放在小组讨论，合作探究学习以及展示成果方面。本节课的教学目标是：（1） Get a clear understanding of handbook. （2） Cooperate with others towards a certain goal. （3） Describe their own ways to stay happy. 教学重难点是如何引导学生在参与和完成活动的过程中逐步提高英语的运用能力。
首先由诗歌欣赏引入本课话题。笔者在上课之前就通过PPT展示了这首关于幸福话题的诗歌，并且让学生尝试着翻译成中文，接着齐声朗读诗歌，一开始就活跃了课堂气氛。通过设置一些问题迅速让学生熟悉文本，在阅读中寻找问题的答案，在整体上理解文章内容，同时对与后面任务相关的语块进行了大量的输入，为后面的输出做了准备。
Project中的阅读材料是为完成某个“项目”提供信息，同时也是个范例。Project的本质是“读”和“写”的结合，学生通过阅读语篇材料，学习语言知识，然后收集材料，在此基础上，运用小组合作方式对原材料进行拓展，用英语完成一个和写作有关的项目任务。因此笔者在指导学生完成对文本的理解之后，接下来重点展现学生综合语言能力的输出。充分体现在做中学以及运用英语的能力。笔者将所任教班级学生分成四组，首先让每组学生分别讨论以下两个问题并每人写出一篇小短文。
接下来要求学生组内分工任务到人。例如A负责核对短文，B给手册设计插图，C负责将组员写的关于幸福的短文收集装订到一起，D负责设计手册封面，E负责统筹管理并控制时间。F负责展示汇报。任务下达到之后，各个小组成员迅速行动起来，都积极参与到课堂活动中来，齐心协力的完成任务。15分钟之后，每组学生任务完成了，此时，四本风格不同，内容丰富的幸福手册诞生了，此时笔者分别让每组派一名代表来讲台展示成果并介绍他们的作品。由于课堂时间紧，还剩下两组没有展示，笔者将在下一课时安排时间展示，争取将每组学生的作品都展示给大家，而且还将事先准备好的评价表发给学生填写打分，还将评出最佳创意、最佳展示、最佳书写、最佳口语、最佳美工，从不同角度进行评价，争取让更大范围的学生品尝到学习成果的喜悦，让不同水平的学生都能体验成功和运用英语的乐趣。统计结果将在后面公布并给获奖者一定的小奖励。这样一来就极大地提高学生参与课堂活动的热情。
3. 总结反思
在本节课中，笔者充分运用了任务型教学法、自主学习、合作学习、探究学习等教学手段，体现了国家课程标准中的课程目标：使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习;形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（课标，2003）。最后，笔者希望和广大一线英语教师一起按照课标的要求运用好Project板块的材料，切实培养学生的英语语言运用能力。
（作者单位：江苏海门实验学校）
project 翻译成中文是“工程，设计”的意思，project板块是以项目为中心的学习，其理论根源是美国实用主义教育家杜威提出的“从做中学（to learn from doing）”。《牛津高中英语》教材对Project板块的要求是：该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力（牛津教材，2011）。Project 这一部分设置在单元教学的最后，是基于学生对本单元话题相关阅读文本和语块大量输入之后综合语言能力输出的一个载体。然而，在现实教学中很多教师只是把Project板块当成了普通的阅读文本来处理，甚至是只传授一些语言知识，这样就完全违背了教材编写者的初衷了。
2. 教学案例分析
下面笔者通过牛津教材Module 6 Unit 2 Project Making a happiness handbook一堂市级公开课的具体实施也来谈谈project教学的感受。本节课是围绕整个单元的话题“幸福”展开的，两篇短文分别从老年人和年轻人的角度谈论对幸福的感受，文本的难度不大。笔者所执教班级的学生英语基础好，对文本的处理能力较强，因此，笔者在快速完成对文本的处理之后，重点放在小组讨论，合作探究学习以及展示成果方面。本节课的教学目标是：（1） Get a clear understanding of handbook. （2） Cooperate with others towards a certain goal. （3） Describe their own ways to stay happy. 教学重难点是如何引导学生在参与和完成活动的过程中逐步提高英语的运用能力。
首先由诗歌欣赏引入本课话题。笔者在上课之前就通过PPT展示了这首关于幸福话题的诗歌，并且让学生尝试着翻译成中文，接着齐声朗读诗歌，一开始就活跃了课堂气氛。通过设置一些问题迅速让学生熟悉文本，在阅读中寻找问题的答案，在整体上理解文章内容，同时对与后面任务相关的语块进行了大量的输入，为后面的输出做了准备。
Project中的阅读材料是为完成某个“项目”提供信息，同时也是个范例。Project的本质是“读”和“写”的结合，学生通过阅读语篇材料，学习语言知识，然后收集材料，在此基础上，运用小组合作方式对原材料进行拓展，用英语完成一个和写作有关的项目任务。因此笔者在指导学生完成对文本的理解之后，接下来重点展现学生综合语言能力的输出。充分体现在做中学以及运用英语的能力。笔者将所任教班级学生分成四组，首先让每组学生分别讨论以下两个问题并每人写出一篇小短文。
接下来要求学生组内分工任务到人。例如A负责核对短文，B给手册设计插图，C负责将组员写的关于幸福的短文收集装订到一起，D负责设计手册封面，E负责统筹管理并控制时间。F负责展示汇报。任务下达到之后，各个小组成员迅速行动起来，都积极参与到课堂活动中来，齐心协力的完成任务。15分钟之后，每组学生任务完成了，此时，四本风格不同，内容丰富的幸福手册诞生了，此时笔者分别让每组派一名代表来讲台展示成果并介绍他们的作品。由于课堂时间紧，还剩下两组没有展示，笔者将在下一课时安排时间展示，争取将每组学生的作品都展示给大家，而且还将事先准备好的评价表发给学生填写打分，还将评出最佳创意、最佳展示、最佳书写、最佳口语、最佳美工，从不同角度进行评价，争取让更大范围的学生品尝到学习成果的喜悦，让不同水平的学生都能体验成功和运用英语的乐趣。统计结果将在后面公布并给获奖者一定的小奖励。这样一来就极大地提高学生参与课堂活动的热情。
3. 总结反思
在本节课中，笔者充分运用了任务型教学法、自主学习、合作学习、探究学习等教学手段，体现了国家课程标准中的课程目标：使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习;形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力（课标，2003）。最后，笔者希望和广大一线英语教师一起按照课标的要求运用好Project板块的材料，切实培养学生的英语语言运用能力。
（作者单位：江苏海门实验学校）