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摘 要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是每一个教育工作者研究的课题也是其面对的一个难题。本文笔者根据教学实践，对如何打造小学数学高效课堂谈一下自己的拙见。
关键词：小学数学；高效课堂；课堂教学
一、小学数学课堂应体现求实精神
所谓求实精神就是要讲实事求是，就是要追求朴实的教学风格、真实的思维流露、扎实的教学效果。求实精神也要求我们放弃一切形式主义和拿来主义，注重教师的内在“修炼”。求实精神应建立在对教学理念的深刻理解、对教学内容的深入把握、对教学对象的深度研究上。
1.求实精神要求教师做好课前准备工作
我们要认真研究教材，吃透课标。要常常问自己，为什么安排学生在这里学习这个知识、这个知识的本质是什么、它和其他知识之间有没有什么内在的联系。只有教师课前做好准备工作，在课堂教学中，才会显得轻松，做到手到擒来，学生才会学得愉快，才能更好地实现课堂效益的最大化。
2.求实精神要求课堂不能只流于形式
就拿最近比较流行的课堂小组合作为例，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上明显有别于传统教学模式，所以有些教师每逢公开课必有小组讨论，曾经观摩过这样一节课， 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。有的小组成员你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生只是当听众，不做任何补充说明；有的小组的“学困生”把此时作为玩耍的最好时机。
以上片段中，整个合作交流的过程表面上很热闹，但在这背后更多的是放任、随意和低效。细心观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样了”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
首先，小组合作要有合作的动机，如果大部分学生自己可以解决，为什么还要合作。其次，小组合作是一个交流的过程，要相互讨论，互相倾听，彼此借鉴和补充。在课堂教学中学生的合作固然很重要，但我们不能为了合作而合作，一味强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
二、小学数学课堂要追求 “优效”性
什么是“优效”，“效”有“效果”“效率”“效益”之意。所谓“优效”，就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾，追求知识技能、过程方法、情感态度和价值观的和谐共生，就是追求教师的专业水平和学生学科素养的同步提升。
1.追求课堂的“优效”要求我们凸显学科的本色
在学科内我们探索课堂的“优效”性，就是要对本学科内在的基本规律有所把握。就拿我们数学学科来说，就是要从数学的历史出发，根据数学的发展规律；要从学生已经具备的知识和经验出发，从实际问题中抽象出数学模型，加以讲解，反过来用这个知识解决实际问题这么一个过程，帮助学生理解数学概念，掌握数学方法，培养数学思维方式。
2.追求课堂的“优效”要求我们正确处理师生关系
（1）充分发挥教师的主导作用。教师是课堂的引领者，教师一定要有对整个教学过程的把控能力，能够创造出宽松愉快的课堂氛围，想方设法让学生在课堂上积极主动探索求知，要适时对学生进行方法指导，引导他们质疑提问，积极思考，不断提高提出问题和解决问题的能力。
（2）充分发挥学生的主体作用。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者也是参与者，既是引领者也是服务者、协助者。教师的课堂教学目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能在课堂上获得知识技能，又学会学习，特别是“自主、合作、探究”学习的能力，培养良好的习惯和意志品质。
（3）充分发挥课堂评价的作用。课堂评价在教学过程中的作用很重要，它直接影响着学生学习的积极性、信心和情绪，最终影响学生的学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更为重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心。
课堂教学是一门遗憾的艺术，我们对自己总有这样那样的不满意，但正是这些不满意推动着我们不断思考、不断总结、不断学习、不断创新、不断进步。我坚信小学数学课堂教学“没有最好，只有更好”，只要我们把“求实、优效”摆在第一位，始终保持谦虚认真态度，严格要求自己，及时总结调整，我们的数学课堂教学一定会更加扎实，更加高效！
参考文献：
[1]刘淑辉.构建小学数学高效课堂的思考[J].中国校外教育，2015，（30）.
[2]王慧.论小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2015，（29）.
关键词：小学数学；高效课堂；课堂教学
一、小学数学课堂应体现求实精神
所谓求实精神就是要讲实事求是，就是要追求朴实的教学风格、真实的思维流露、扎实的教学效果。求实精神也要求我们放弃一切形式主义和拿来主义，注重教师的内在“修炼”。求实精神应建立在对教学理念的深刻理解、对教学内容的深入把握、对教学对象的深度研究上。
1.求实精神要求教师做好课前准备工作
我们要认真研究教材，吃透课标。要常常问自己，为什么安排学生在这里学习这个知识、这个知识的本质是什么、它和其他知识之间有没有什么内在的联系。只有教师课前做好准备工作，在课堂教学中，才会显得轻松，做到手到擒来，学生才会学得愉快，才能更好地实现课堂效益的最大化。
2.求实精神要求课堂不能只流于形式
就拿最近比较流行的课堂小组合作为例，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上明显有别于传统教学模式，所以有些教师每逢公开课必有小组讨论，曾经观摩过这样一节课， 课堂上，教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生“唰”地回头，满教室都是“嗡嗡”的声音。有的小组成员你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生只是当听众，不做任何补充说明；有的小组的“学困生”把此时作为玩耍的最好时机。
以上片段中，整个合作交流的过程表面上很热闹，但在这背后更多的是放任、随意和低效。细心观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样了”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
首先，小组合作要有合作的动机，如果大部分学生自己可以解决，为什么还要合作。其次，小组合作是一个交流的过程，要相互讨论，互相倾听，彼此借鉴和补充。在课堂教学中学生的合作固然很重要，但我们不能为了合作而合作，一味强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体作用，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
二、小学数学课堂要追求 “优效”性
什么是“优效”，“效”有“效果”“效率”“效益”之意。所谓“优效”，就是追求效果、效率、效益的统筹兼顾，追求知识技能、过程方法、情感态度和价值观的和谐共生，就是追求教师的专业水平和学生学科素养的同步提升。
1.追求课堂的“优效”要求我们凸显学科的本色
在学科内我们探索课堂的“优效”性，就是要对本学科内在的基本规律有所把握。就拿我们数学学科来说，就是要从数学的历史出发，根据数学的发展规律；要从学生已经具备的知识和经验出发，从实际问题中抽象出数学模型，加以讲解，反过来用这个知识解决实际问题这么一个过程，帮助学生理解数学概念，掌握数学方法，培养数学思维方式。
2.追求课堂的“优效”要求我们正确处理师生关系
（1）充分发挥教师的主导作用。教师是课堂的引领者，教师一定要有对整个教学过程的把控能力，能够创造出宽松愉快的课堂氛围，想方设法让学生在课堂上积极主动探索求知，要适时对学生进行方法指导，引导他们质疑提问，积极思考，不断提高提出问题和解决问题的能力。
（2）充分发挥学生的主体作用。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者也是参与者，既是引领者也是服务者、协助者。教师的课堂教学目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能在课堂上获得知识技能，又学会学习，特别是“自主、合作、探究”学习的能力，培养良好的习惯和意志品质。
（3）充分发挥课堂评价的作用。课堂评价在教学过程中的作用很重要，它直接影响着学生学习的积极性、信心和情绪，最终影响学生的学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更为重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心。
课堂教学是一门遗憾的艺术，我们对自己总有这样那样的不满意，但正是这些不满意推动着我们不断思考、不断总结、不断学习、不断创新、不断进步。我坚信小学数学课堂教学“没有最好，只有更好”，只要我们把“求实、优效”摆在第一位，始终保持谦虚认真态度，严格要求自己，及时总结调整，我们的数学课堂教学一定会更加扎实，更加高效！
参考文献：
[1]刘淑辉.构建小学数学高效课堂的思考[J].中国校外教育，2015，（30）.
[2]王慧.论小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2015，（29）.