论文部分内容阅读
摘要：接受他人的评价，往往也是自己进行反思的过程，学生多进行反思，会对学习内容有进一步的思考。但随意性的评价无法起到评价效果，学生不能在这样的评价中有所收获，就不会对评价的内容进行有效的反思。因此，学生需要有一定的评价能力，才能进行互评，才能在听到他人的评价中有所收获，才能在他人的评价语言中进行反思，进而促进合作学习效果的提升。因此，教师需要在学生合作学习中培养学生的互评能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学高段语文;合作学习;学生互评能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-250
引言
小学高段语文合作学习是可以说是阅读的关键起点，与其他形式相比占主要位置。破解小学高段语文合作学习学生评价的难题，需要以系统、全面的眼光来关照目前小学高段语文合作学习学生评价的现状、直面小学高段语文合作学习评价的挑战，深入反思评价的目的、评价的内容、评价的方式及评价的主体。以落实核心素养为最终指向，结合学生差异、读物区别设立不同的评价目标;结合课标和学情学需，从多维度、多方面构建系统科学的评价体系，让评价主体知晓评价的内容;实现课堂内外联动，以学生互评过程，加强线上和线下双管齐下，探索多样的评价方法;最后，通过学生互评的方式实现多元关照，通过自评内省的方式让参与语文阅读评价的主体训练自己的元认知能力。
一、多元互评促进发展
通过评价素养培训，实现学生互评，提高培养语文核心素养;通过合作学习，实现学生互评，一方面促进教师评价工作的改善，另一方面促进学生合作自身反思;通过家校交流，实现老师与家长互评，推动家长评价素养的提高和对评价工作的配合，也能促进教师评价工作的调整和完善;通过“作品”比较，实现生生互评，激励共同成长。总之，通过多元互评的模式，实现主体关照，培养素质过硬的评价主体。
二、引导生生互评和生生自评
案例教学法侧重于学生针对某一问题的看法进行相互交流，无论是小组交流还是个人汇报，教师都需要提醒学生们学会倾听他人的发言，并及时针对他人的观点进行评价。比如是否赞同他的观点？他的观点与自己的观点有何不同？肯定同学的优点，取长补短;针对不足，提出真诚的建议，引起大家的重视。除此之外，教师还应引导学生进行自我评价，这样能让学生充分认识自我、发展自我、超越自我，进而提升案例教学整体效果。
三、鼓励学生团结互助，开展互评活动
由于学校的教学观念、老师的教学经验等因素的影响，各年龄段的小学语文学生受到的教育各不相同。因此，小学语文老师可以增加开展学生互评活动，让小学高段学生在实际学习过程当中，以这种方式寻找并总结自身的学习问题。以下是高段学生A对高段学生B的教学过程的评价：学生B在合作学习过程当中利用多媒体设备播放了一段与文章内容有一定区别的视频，在之后的课堂学习教学中，学生B没有再次为展示相似的写景文段来引导大家展开想象，分析得出，在学生B的教学中，其他学生并没有获得想象力的发展。通过此类互评活动，学生既能帮助彼此找到应用信息技术时存在的问题，为提升合作学习有效性指明方向，又能从分析比较中认识到信息技术在实践中的应用价值，为各层次的学生提供学习应用信息技术的动力。
四、引导学生了解评价内容
例如，教师在教学“钓鱼的启示”这一课时，需要学生进行合作学习的内容是按照教材内容中，孩子与父亲发生的事件，以及他们之间的对话，分析孩子思想情感的变化，要求小组内的成员必须选择一处进行分析，并谈一谈父亲为什么要这样做，父亲的做法对孩子有哪些影响。在学生完成这些讨论后，教师可以先行对小组学习汇报的情况进行要求。这样，教师侧面引导学生，了解他们互评的方向，并对学生强调：“在进行小组合作学习内容的汇报时，要将汇报的内容进行完整的展示，能准确将父亲与孩子不同阶段的思想进行分析，并能将自己在其中学到的道理，以及自己学完之后的感受进行分析，还可以对小组内其它成员的分析的内容进行肯定或质疑。”教师这样引导，可以让学生明确自己进行小组合作学习的方向，互评的方向。这種方式极具导向作用，学生在评价时有了方向就会向这一方向进行靠拢。这样，学生的评价水平就有了提升，进而学生的互评能力也会有较大提升。
结束语
总而言之，教师在语文教学中，可以采用多种方法培养学生的互评能力。当学生拥有了互评能力后，其自我评价能力也可以得到提升，学生合作学习能自我评价，能互相评价，教师对学生进行适当的引导，就能有效实现学生的课堂主体地位，让学生的思维能力得到不断发展，全面提升学生的综合能力。
参考文献
[1]吴海勤.小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养[D].杭州师范大学，2018.
[2]高春舒.小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养[D].喀什大学，2018.
[3]于志.小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养[J].辽宁教育，2017（01）：55-57.
关键词：小学高段语文;合作学习;学生互评能力;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-250
引言
小学高段语文合作学习是可以说是阅读的关键起点，与其他形式相比占主要位置。破解小学高段语文合作学习学生评价的难题，需要以系统、全面的眼光来关照目前小学高段语文合作学习学生评价的现状、直面小学高段语文合作学习评价的挑战，深入反思评价的目的、评价的内容、评价的方式及评价的主体。以落实核心素养为最终指向，结合学生差异、读物区别设立不同的评价目标;结合课标和学情学需，从多维度、多方面构建系统科学的评价体系，让评价主体知晓评价的内容;实现课堂内外联动，以学生互评过程，加强线上和线下双管齐下，探索多样的评价方法;最后，通过学生互评的方式实现多元关照，通过自评内省的方式让参与语文阅读评价的主体训练自己的元认知能力。
一、多元互评促进发展
通过评价素养培训，实现学生互评，提高培养语文核心素养;通过合作学习，实现学生互评，一方面促进教师评价工作的改善，另一方面促进学生合作自身反思;通过家校交流，实现老师与家长互评，推动家长评价素养的提高和对评价工作的配合，也能促进教师评价工作的调整和完善;通过“作品”比较，实现生生互评，激励共同成长。总之，通过多元互评的模式，实现主体关照，培养素质过硬的评价主体。
二、引导生生互评和生生自评
案例教学法侧重于学生针对某一问题的看法进行相互交流，无论是小组交流还是个人汇报，教师都需要提醒学生们学会倾听他人的发言，并及时针对他人的观点进行评价。比如是否赞同他的观点？他的观点与自己的观点有何不同？肯定同学的优点，取长补短;针对不足，提出真诚的建议，引起大家的重视。除此之外，教师还应引导学生进行自我评价，这样能让学生充分认识自我、发展自我、超越自我，进而提升案例教学整体效果。
三、鼓励学生团结互助，开展互评活动
由于学校的教学观念、老师的教学经验等因素的影响，各年龄段的小学语文学生受到的教育各不相同。因此，小学语文老师可以增加开展学生互评活动，让小学高段学生在实际学习过程当中，以这种方式寻找并总结自身的学习问题。以下是高段学生A对高段学生B的教学过程的评价：学生B在合作学习过程当中利用多媒体设备播放了一段与文章内容有一定区别的视频，在之后的课堂学习教学中，学生B没有再次为展示相似的写景文段来引导大家展开想象，分析得出，在学生B的教学中，其他学生并没有获得想象力的发展。通过此类互评活动，学生既能帮助彼此找到应用信息技术时存在的问题，为提升合作学习有效性指明方向，又能从分析比较中认识到信息技术在实践中的应用价值，为各层次的学生提供学习应用信息技术的动力。
四、引导学生了解评价内容
例如，教师在教学“钓鱼的启示”这一课时，需要学生进行合作学习的内容是按照教材内容中，孩子与父亲发生的事件，以及他们之间的对话，分析孩子思想情感的变化，要求小组内的成员必须选择一处进行分析，并谈一谈父亲为什么要这样做，父亲的做法对孩子有哪些影响。在学生完成这些讨论后，教师可以先行对小组学习汇报的情况进行要求。这样，教师侧面引导学生，了解他们互评的方向，并对学生强调：“在进行小组合作学习内容的汇报时，要将汇报的内容进行完整的展示，能准确将父亲与孩子不同阶段的思想进行分析，并能将自己在其中学到的道理，以及自己学完之后的感受进行分析，还可以对小组内其它成员的分析的内容进行肯定或质疑。”教师这样引导，可以让学生明确自己进行小组合作学习的方向，互评的方向。这種方式极具导向作用，学生在评价时有了方向就会向这一方向进行靠拢。这样，学生的评价水平就有了提升，进而学生的互评能力也会有较大提升。
结束语
总而言之，教师在语文教学中，可以采用多种方法培养学生的互评能力。当学生拥有了互评能力后，其自我评价能力也可以得到提升，学生合作学习能自我评价，能互相评价，教师对学生进行适当的引导，就能有效实现学生的课堂主体地位，让学生的思维能力得到不断发展，全面提升学生的综合能力。
参考文献
[1]吴海勤.小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养[D].杭州师范大学，2018.
[2]高春舒.小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养[D].喀什大学，2018.
[3]于志.小学高段语文合作学习中学生互评能力的培养[J].辽宁教育，2017（01）：55-57.