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一. 目前校本课开发存在的困惑
在新课程改革过程中几乎每所学校都提倡校本课程开发，有的发了校本课程，有的校本课程也有情境分析（目标与计划），组织和实施、评价与改善等，有的甚至申请了课题立项，最终也结了题，但研究归研究，正真把科研成果落到实处进行推广的却不多见。校本课程存在着开而不发的现象。分析具体原因，大致有以下几种：①无论中考高考都没有把校本课程作为考试内容，校本课程的开发热潮向一阵风吹过，不久又恢复平静，把它搁置到一边。②由于教师的精力有限，只顾完成国家课程教学任务，没有真正做到把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合起来。所以出现开学领取新校本课程课本，学期结束归还新书一本的现象。③据调查，学生完成国家课程课后作业后，已经没有时间和精力在做其他增加内容，再加上家长对校本课程的使用也有不同程度的抵触情绪，所以校本课程的开发就只有开头没有结尾了。④有的学校有开发校本课程的愿望，但由于经费紧张，对校本课程的开发无能为力。
二. 校本课程开发产生的原因
“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。开发校本课程是基础教育课程改革的基本内容之一，是学校层面实施素质教育的一个新焦点，中共中央国务院早就发出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
为促进我区城乡教育统筹、均衡发展，加快基础教育高地建设步伐，2011年，铜梁区教委提出了“课堂教学改革五年行动计划”。为了积极响应区教委的号召，在学校领导的具体指挥下，广大师生积极开发校本课程，在课堂教学中把教材与本地实际相结合，在课堂教学中正真做到教书育人，培养德智体全面发展的人才。
三.校本课程开发的意义
（一）满足学生的需求
学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要， 个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。为了对我校学生的发展需要进行合理评估，我们组织了调查问卷，分别是： 在评估过程中按照学生年龄特征，学校分别就初中、高中两个年龄段的学生按照直接答卷、选项填空、与举手选择三种方式进行，并举行大规模访谈，对学生发展需求进行全方位的评估，最后形成科学的调查报告。
结果显示：我校初高中学生对本土名人名家风土人情100%感兴趣，这就形成了学生需求的共性，在学校的大力倡导下，我校校本课程的开发在紧罗密布中拉开了帷幕。各学科老师积极行动，各学科老师在课改中积极开发校本课程，真正做到了教科书与本地实际结合注，在课堂中把铜梁人文地理风土人情引入课堂，激励学生努力学习为将来参加祖國建设、家乡建设作贡献。
（二）继承优秀的传统文化
作为继承和弘扬民族优秀文化的基础工程和素质教育重要内容，对提高人文素养，促进身心健康具有直接功能；通过人物榜样学习，对意志磨练，情操陶冶，良好习惯养成，坚强品格培养都会产生潜移默化作用，在课程实施中得知，绝大多数学生都对这种课堂形式感兴趣，在老师的指导下通过学生收集整理自己知道的身边故事自己也在潜移默化中接受教育。
（三）校本课程的开发有利于教师教学能力的提高
教师专业发展是一个教师运用知识不断分析问题、解决问题的过程，专业知识和能力不断创新的过程。校本课程开发实质上是一个以学校为整体进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制订、实施和评价活动。教师专业的发展与开发课程有着内在的统一，二者互为基础，课程开发必先提高教师基本素质，教师的基础水平制约校本课程开发分质量，而教师的课程意识、课程开发能力又在开发课程的过程中得到培养和提高。所以校本课程的开发不仅要开发出课程产品，更重要的是促进教师的专业成长。
四.校本课程开发的策略与措施
1.以课改为契机，在课堂教学中通过新课程理念的教育、新视角的教育，借鉴榜样的力量探索出切合我校实际的教书育人的新途径、新方法，构建新的育人模式，进一步弘扬传统文化。
2.通过对课本中人物与重庆人物、铜梁名人名家的教学，培养学生为热爱祖国热爱家乡而勤奋学习的高尚情操。
3.在学校领导的支持下，以历史、政治、美术、体育等组为载体，以国家课程、地方课程为依据，编写以铜梁历史人物、铜梁龙、安居古镇等为内容的课程辅助资料，让学生都能接受教育，树立远大理想，努力学习，将来为社会作更多贡献。
4.学校成立校本课程开发领导小组。学校校长任组长，负责本校校本课程开发的组织与管理工作。分管领导具体抓落实工作，各教研组集体研究各学科的三级机构。
5.课程实施的主要阶段和步骤：
根据我校有高中、初中的实际发展需求，将课程实施分为初中段、高中段两个主要阶段，把我区人文地理风土人情收集整理学习融入课堂中。
6.课程评价的办法和措施
对课程目标的评价 ：①学生自评 ②对课程组织的评价 ③生生互评 ④对课程过程的评价⑤小组评价 ⑥对课程实施的评价 ⑦教师评价 ⑧对课程的评价的评价 ⑨家长评价 ⑩结合我区抽考、重庆市中考、全国高考统考的评价。
7.开发我校课程体现的主要特色 ①课程体现面向全体学生，以发展个性为主要目标。②培养学生崇拜优秀人物、敬仰身边名人的情感，陶冶情操，培养培养学生热爱祖国、热爱家乡的情怀。 ③促进学生全面发展，传承优秀民族文化、形成正确的人生观、世界观，激发学生创新意识、促进学生个性健康成长。
8.抽出部分教师进行不同形式的学习，保证老师的学习时间，培养一支老中青三结合课程开发的骨干教师队伍。教师在教学实践中形成校本课程循环使用教材。
9.制度建设及保障体系
制度建设：①国家课程、地方课程、校本课程编写制度。②课程组教师学习制度 。③课程组教师接受培训制度。
保障体系：①学校领导的重视 。②每一位老师的认真负责的具体实施，初高中教师老中青三结合，人力资源丰富。③铜梁有悠久的历史、丰富的人文资源和丰富的地理资源；学校有先进的硬件设施。 ④课程组有金费来源。
在新课程改革过程中几乎每所学校都提倡校本课程开发，有的发了校本课程，有的校本课程也有情境分析（目标与计划），组织和实施、评价与改善等，有的甚至申请了课题立项，最终也结了题，但研究归研究，正真把科研成果落到实处进行推广的却不多见。校本课程存在着开而不发的现象。分析具体原因，大致有以下几种：①无论中考高考都没有把校本课程作为考试内容，校本课程的开发热潮向一阵风吹过，不久又恢复平静，把它搁置到一边。②由于教师的精力有限，只顾完成国家课程教学任务，没有真正做到把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合起来。所以出现开学领取新校本课程课本，学期结束归还新书一本的现象。③据调查，学生完成国家课程课后作业后，已经没有时间和精力在做其他增加内容，再加上家长对校本课程的使用也有不同程度的抵触情绪，所以校本课程的开发就只有开头没有结尾了。④有的学校有开发校本课程的愿望，但由于经费紧张，对校本课程的开发无能为力。
二. 校本课程开发产生的原因
“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。开发校本课程是基础教育课程改革的基本内容之一，是学校层面实施素质教育的一个新焦点，中共中央国务院早就发出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
为促进我区城乡教育统筹、均衡发展，加快基础教育高地建设步伐，2011年，铜梁区教委提出了“课堂教学改革五年行动计划”。为了积极响应区教委的号召，在学校领导的具体指挥下，广大师生积极开发校本课程，在课堂教学中把教材与本地实际相结合，在课堂教学中正真做到教书育人，培养德智体全面发展的人才。
三.校本课程开发的意义
（一）满足学生的需求
学校是为学生而存在的，学生的兴趣与需要， 个性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。为了对我校学生的发展需要进行合理评估，我们组织了调查问卷，分别是： 在评估过程中按照学生年龄特征，学校分别就初中、高中两个年龄段的学生按照直接答卷、选项填空、与举手选择三种方式进行，并举行大规模访谈，对学生发展需求进行全方位的评估，最后形成科学的调查报告。
结果显示：我校初高中学生对本土名人名家风土人情100%感兴趣，这就形成了学生需求的共性，在学校的大力倡导下，我校校本课程的开发在紧罗密布中拉开了帷幕。各学科老师积极行动，各学科老师在课改中积极开发校本课程，真正做到了教科书与本地实际结合注，在课堂中把铜梁人文地理风土人情引入课堂，激励学生努力学习为将来参加祖國建设、家乡建设作贡献。
（二）继承优秀的传统文化
作为继承和弘扬民族优秀文化的基础工程和素质教育重要内容，对提高人文素养，促进身心健康具有直接功能；通过人物榜样学习，对意志磨练，情操陶冶，良好习惯养成，坚强品格培养都会产生潜移默化作用，在课程实施中得知，绝大多数学生都对这种课堂形式感兴趣，在老师的指导下通过学生收集整理自己知道的身边故事自己也在潜移默化中接受教育。
（三）校本课程的开发有利于教师教学能力的提高
教师专业发展是一个教师运用知识不断分析问题、解决问题的过程，专业知识和能力不断创新的过程。校本课程开发实质上是一个以学校为整体进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制订、实施和评价活动。教师专业的发展与开发课程有着内在的统一，二者互为基础，课程开发必先提高教师基本素质，教师的基础水平制约校本课程开发分质量，而教师的课程意识、课程开发能力又在开发课程的过程中得到培养和提高。所以校本课程的开发不仅要开发出课程产品，更重要的是促进教师的专业成长。
四.校本课程开发的策略与措施
1.以课改为契机，在课堂教学中通过新课程理念的教育、新视角的教育，借鉴榜样的力量探索出切合我校实际的教书育人的新途径、新方法，构建新的育人模式，进一步弘扬传统文化。
2.通过对课本中人物与重庆人物、铜梁名人名家的教学，培养学生为热爱祖国热爱家乡而勤奋学习的高尚情操。
3.在学校领导的支持下，以历史、政治、美术、体育等组为载体，以国家课程、地方课程为依据，编写以铜梁历史人物、铜梁龙、安居古镇等为内容的课程辅助资料，让学生都能接受教育，树立远大理想，努力学习，将来为社会作更多贡献。
4.学校成立校本课程开发领导小组。学校校长任组长，负责本校校本课程开发的组织与管理工作。分管领导具体抓落实工作，各教研组集体研究各学科的三级机构。
5.课程实施的主要阶段和步骤：
根据我校有高中、初中的实际发展需求，将课程实施分为初中段、高中段两个主要阶段，把我区人文地理风土人情收集整理学习融入课堂中。
6.课程评价的办法和措施
对课程目标的评价 ：①学生自评 ②对课程组织的评价 ③生生互评 ④对课程过程的评价⑤小组评价 ⑥对课程实施的评价 ⑦教师评价 ⑧对课程的评价的评价 ⑨家长评价 ⑩结合我区抽考、重庆市中考、全国高考统考的评价。
7.开发我校课程体现的主要特色 ①课程体现面向全体学生，以发展个性为主要目标。②培养学生崇拜优秀人物、敬仰身边名人的情感，陶冶情操，培养培养学生热爱祖国、热爱家乡的情怀。 ③促进学生全面发展，传承优秀民族文化、形成正确的人生观、世界观，激发学生创新意识、促进学生个性健康成长。
8.抽出部分教师进行不同形式的学习，保证老师的学习时间，培养一支老中青三结合课程开发的骨干教师队伍。教师在教学实践中形成校本课程循环使用教材。
9.制度建设及保障体系
制度建设：①国家课程、地方课程、校本课程编写制度。②课程组教师学习制度 。③课程组教师接受培训制度。
保障体系：①学校领导的重视 。②每一位老师的认真负责的具体实施，初高中教师老中青三结合，人力资源丰富。③铜梁有悠久的历史、丰富的人文资源和丰富的地理资源；学校有先进的硬件设施。 ④课程组有金费来源。