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摘 要：在生物学教学中，改变学习方式是新课改的重要任务，培养探究式学习方式尤为重要，教师要引导学生形成问题意识、提出科学假设、通过小组协作完成探究实验、分析数据、交流汇总，最终得出结论。
关键词：探究；学习方式；生物教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-031-01
生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式的变革。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的核心任务。
教育心理学认为，学生的学习方式有接受和发现两种，而接受式的学习方式强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此当前的教学改革就是要变机械的接受性学习为有意义的接受学习。同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。将探究式学习方式应用于生物教学，笔者有以下几点思考。
一、激发问题意识，开启探究学习的大门
许多伟大的学者都强调问题意识的重要性。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的名言就是爱因斯坦的亲身感受。他认为只有不断提出新的问题，才能推动科学的真正进步。因此，在中学生物教学中，要激发学生对于生物学知识的问题意识就需要创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。而由于学生在知识方面存在的局限性以及自主时间、生活经验的不同，所以，教师的引导就显得极为重要了。具体方法很多，如开展座谈、讨论；开设科普讲座，组织参观访问；介绍科学家及其科学研究的方法、科学态度和科学精神等等。同时，教师应着重训练学生发散思维，即从一个主题出发，沿着不同角度提出尽可能多的问题。例如，由饮用水、自来水等出发，发散思维，学生就可以发现许多有研究价值的问题，如农村饮用水状况调查，如何防止水污染?运河污染源调查，中国哪些地区淡水资源严重缺
乏?水中氯离子的测定等问题。
二、确立探究课题，明确探究学习的方向
提出假设是探究问题的关键，在很大程度上取决与对问题认识和理解的程度，因此，引导学生多角度、多渠道地思考问题就显得十分重要了。在引导形成学生科学假设的过程中，教师应重视学生相互之间的交流合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞。当然，并不是社会生活中所有的问题都可以作为“课题”来研究的，因为课题研究还受许多客观条件的限制，教师必须指导学生科学地筛选课题。例如，通过组织学生举行选题报告会，指导学生对所选课题作理性的思考，科学的分析，对学生所选课题进行集体评议，并将教师和学生的意见加以整合，最后确立课题。
良好的开端等于成功的一半，教师指导学生选题时，要尊重每一位学生的兴趣爱好，不可将自己的想法强加于学生，要以学生“自由选题、自主探究”为宗旨，教师只作学生进行课题研究的引导者、协作者。
三、开展小组协作，完成实验探究
设计实验与实施实验的关键在于创新，在教学中，教师要鼓励并倡导学生大胆质疑、标新立异、勇于创新，大力培养学生敢于发现问题、提出新观点的信心和能力。由于中学生具有丰富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他们在自主探究的过程中常常会提出一些“异想天开”的问题。对此，教师应合理引导，不掐灭学生瞬间产生的思维火花，充分挖掘其“异想天开”中的合理成分，鼓励他们大胆设想，小心求证。例如，在观察细胞结构的实验中，有学生提出是否可用其他染料如洋红、墨水等，来代替碘液作为染色剂。教师就可以鼓励学生去大胆尝试，还可以建议他们通过实验来比较各种染色剂的染色效果，找到实验效果最好的染色剂。同时，在包括实验方法设计、实验器材的确定、实验器材选择、实验数据收集等方面都可以鼓励学生去大胆尝试，共同协作。
在实验中，要坚持实事求是的科学态度，引导学生做好数据收集与现象观察记录的工作。实验过程遇到的困难能使学生的兴趣、情感、作风、态度等心理素质得到磨炼，养成坚持不懈的科学研究精神；实验中有计划、有步骤、规范化的操作、实事求是地完成实验，体现出求实的科学态度；在探究性学习中所悟出的道理，加上良好的生活行为习惯和一些特殊表现，无疑会对完善和健全学生的人格起到潜移默化的作用。
四、数据交流汇总，得出探究结论
针对探究得到的现象与数据，教师应引导学生分类、提取、分析和综合相关信息，并对信息进行评估。在分析现象和数据时应坚持客观性与科学性。科学是严谨的，在寻找客观规律的过程中，需要实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。
在教学中，教师应倡导民主、平等的对话交流，引导学生客观、全面地评价探究结果。科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释，清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步地核实或者其他科学家将这一解释用于新问题的研究。而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、科学知识以及他们所提出的解释等紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。
关键词：探究；学习方式；生物教学
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-031-01
生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式的变革。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的核心任务。
教育心理学认为，学生的学习方式有接受和发现两种，而接受式的学习方式强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此当前的教学改革就是要变机械的接受性学习为有意义的接受学习。同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。将探究式学习方式应用于生物教学，笔者有以下几点思考。
一、激发问题意识，开启探究学习的大门
许多伟大的学者都强调问题意识的重要性。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的名言就是爱因斯坦的亲身感受。他认为只有不断提出新的问题，才能推动科学的真正进步。因此，在中学生物教学中，要激发学生对于生物学知识的问题意识就需要创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。而由于学生在知识方面存在的局限性以及自主时间、生活经验的不同，所以，教师的引导就显得极为重要了。具体方法很多，如开展座谈、讨论；开设科普讲座，组织参观访问；介绍科学家及其科学研究的方法、科学态度和科学精神等等。同时，教师应着重训练学生发散思维，即从一个主题出发，沿着不同角度提出尽可能多的问题。例如，由饮用水、自来水等出发，发散思维，学生就可以发现许多有研究价值的问题，如农村饮用水状况调查，如何防止水污染?运河污染源调查，中国哪些地区淡水资源严重缺
乏?水中氯离子的测定等问题。
二、确立探究课题，明确探究学习的方向
提出假设是探究问题的关键，在很大程度上取决与对问题认识和理解的程度，因此，引导学生多角度、多渠道地思考问题就显得十分重要了。在引导形成学生科学假设的过程中，教师应重视学生相互之间的交流合作，鼓励标新立异观点的充分阐述，确保多种假设的积极碰撞。当然，并不是社会生活中所有的问题都可以作为“课题”来研究的，因为课题研究还受许多客观条件的限制，教师必须指导学生科学地筛选课题。例如，通过组织学生举行选题报告会，指导学生对所选课题作理性的思考，科学的分析，对学生所选课题进行集体评议，并将教师和学生的意见加以整合，最后确立课题。
良好的开端等于成功的一半，教师指导学生选题时，要尊重每一位学生的兴趣爱好，不可将自己的想法强加于学生，要以学生“自由选题、自主探究”为宗旨，教师只作学生进行课题研究的引导者、协作者。
三、开展小组协作，完成实验探究
设计实验与实施实验的关键在于创新，在教学中，教师要鼓励并倡导学生大胆质疑、标新立异、勇于创新，大力培养学生敢于发现问题、提出新观点的信心和能力。由于中学生具有丰富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他们在自主探究的过程中常常会提出一些“异想天开”的问题。对此，教师应合理引导，不掐灭学生瞬间产生的思维火花，充分挖掘其“异想天开”中的合理成分，鼓励他们大胆设想，小心求证。例如，在观察细胞结构的实验中，有学生提出是否可用其他染料如洋红、墨水等，来代替碘液作为染色剂。教师就可以鼓励学生去大胆尝试，还可以建议他们通过实验来比较各种染色剂的染色效果，找到实验效果最好的染色剂。同时，在包括实验方法设计、实验器材的确定、实验器材选择、实验数据收集等方面都可以鼓励学生去大胆尝试，共同协作。
在实验中，要坚持实事求是的科学态度，引导学生做好数据收集与现象观察记录的工作。实验过程遇到的困难能使学生的兴趣、情感、作风、态度等心理素质得到磨炼，养成坚持不懈的科学研究精神；实验中有计划、有步骤、规范化的操作、实事求是地完成实验，体现出求实的科学态度；在探究性学习中所悟出的道理，加上良好的生活行为习惯和一些特殊表现，无疑会对完善和健全学生的人格起到潜移默化的作用。
四、数据交流汇总，得出探究结论
针对探究得到的现象与数据，教师应引导学生分类、提取、分析和综合相关信息，并对信息进行评估。在分析现象和数据时应坚持客观性与科学性。科学是严谨的，在寻找客观规律的过程中，需要实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。
在教学中，教师应倡导民主、平等的对话交流，引导学生客观、全面地评价探究结果。科学家以结果能够重复验证的方式交流他们的解释，清楚地阐述研究的问题、程序、证据、提出的解释以及对不同解释的核查，以便疑问者进一步地核实或者其他科学家将这一解释用于新问题的研究。而课堂上，学生公布他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、科学知识以及他们所提出的解释等紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。