陶行知教育思想集东西方之大成，符合学生成长需求又符合现代教育的需求，是指导教师进行课程设计的重要理论。小学美术课堂是培养学生审美能力、道德发展的重要平台。美术课堂上，教师利用陶行知先生的思想指导美术教学，有利于提升课堂的教学效果，让学生快乐成长。
　　一、 生活教育，增强学生的艺术感受
　　陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”利用生活化的背景进行美术教学有利于增强学生对艺术的感受性，为学生的艺术创作提供更多的灵感，让学生能发现生活之美，增长学生的生活情趣。
　　《走进春天》一课教学时，教师将本节课的教学环节分为感受春天、发现春天、留住春天三个环节，让学生在自己生活经验的基础上进行探索学习。首先，在上课之初，教师播放《春天在哪里》的音乐，引导学生表述自己眼中的春天是怎么样的。表述完成后，教师道：“如果让你们用颜色来形容，这些场景与意象都会是什么颜色的？”学生回答。接着，教师带领学生基于刚才表述的色彩进行绘画作品的构思，将美丽的春天留在画纸上。如此设计，激发了学生对生活场景的回忆与思考，让学生深刻感受到自然的变化，增强了其对生活中艺术的感受性，提升了学生的美学修养。
　　二、 创造教育，培养学生的发散思维
　　陶行知先生指出，“要尊重儿童的天性”，“以生活为教育，以社会为学校”。美术课堂上，教师要树立创造教育的理念，尊重儿童的初始想法，设计符合学生年龄特点的实践活动，为学生营造便于想象创造的氛围，给予学生充分的鼓励与肯定，让其可以大胆表现自身的想法。
　　《“五谷”作画》一课的教学目标是让学生认识生活中常见的谷物，并组织学生进行简单色彩的搭配，通过动手实践，获得制作工艺画的技能与乐趣。教师在课前先组织学生回家搜集、了解种子，并在上课之初，为学生提供汇报展示的平台。学生汇报完成后，教师提出问题：“这些种子可以怎么粘？如何能让它们更牢固呢？”学生动手实践，进行方法分享。接着，让学生自由地选择方式，选择主题，以手中的种子为素材完成美术作品的创作。本节课的教学中，教师一直鼓励学生进行个性化的创作，对其大胆配色与塑形给予鼓励，让学生在实践的过程中获得成长的自信，实现创造教育的落地。
　　三、 实践教育，锻炼学生的美术技能
　　陶行知先生认为应“教、学、做合一”、“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。进行《设计文化衫》一课的教学时，教师带领学生进行主题文化衫设计的实践。让学生生围绕自己的班级文化，进行班服的设计与绘制，完成作品后，教师组织学生选出大家最满意的作品，制成班服。在学生设计的过程中教师可以为学生提供一些同类型的参考，讲解一些设计时遇到的问题，让学生在实践的过程中获得专业性知识的提升，促进“教、学、做”的有机结合，提高美术课堂教学的效率，也为学生提供展示个性的机会，学生在快乐的實践中获得了技能的成长。