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摘 要 在数学教学中，我们更要注重学生创新思维的培养。要教会他们对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，能创造性的解决问题。然而小学生的思维是以具体形象的思维为主，很容易形成思维定势。正如诗曰：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如何才能排除学生这种思维定势的在教学的过程中，教师需不断地创造条件引导学生从不同方面去分析问题解决问题，发展学生的创新思维。
关键词 小学数学；创设情境；鼓励探索；勇于求异
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0227-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪需要的是高素质的创新型人才，即具有创造能力的人。注重培养和发展学生的创新思维，是当今数学教学改革的时代主题。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新思维呢？
一、创设良好的学习情境，激发学生的积极性和主动性
传统的数学课堂教学存在着形式单调，内容陈旧，知识面窄等现象，严重影响学生对数学的理解和认识，难以激起学生的求知欲望和创造欲望。《新课标》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学表明：学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和年感知比概念化更加重要，因此只有將认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须创设教学情境，有效地调动学生参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇足步升华为兴趣、志趣以及自我价值的实现。教学中教师应设计出富有趣味性、探索性、开放性的情境性问题，并为学生提供适当的引导，通过精心设计支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在一节数学课的开始，教师若能结合实际情形，巧妙的设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就能吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识有着十分重要的意义。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进思维发展
数学教学是数学思维活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，“学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。”教师要引导学生探究结论，引导学生在获取结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
三、勇于求异，拓展思维空间
数学作为一门严谨性和逻辑性较强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有起得天独厚的条件，发散思维与直觉思维是创新思维的重要组成部分。培养发散思维的根本目的是培养求异思维，发展良好的智力习惯。解答应用题是培养学生应用知识的重要方式，是从知识的联系与区别中找出规律、培养学生创新意识的一条重要途径。例如教学应用题“某服装厂接到生产2400件衬衫的任务。前3天完成了405%。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？”时教师引导学生多层次、广视角、全方位地分析思考，那么学生有不同的切入点、用不同的知识和思路可找到不同的解法，其中“1÷（40%÷3），3×（1÷40%），”等解法不用“生产2400件衬衫”这一条件，而当把“前3天完成了40%”联想为“完成任务所需天数的40%是3天”时，解法“3÷40%=7.5（天）”最为简捷。
在求异思维训练中，培养学生发展发散思维的同时，要注意培养直觉思维能力。直觉思维能力是创造性思维的重要组成部分。要重视瞬时思维训练，突破思维定势，逐步培养学生面对问题能以敏锐的观察、急速的思考、快速的判断对问题作简约紧缩的推理，尽快找到解题捷径，以培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。
四、鼓励质疑，培养学生创新意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟。培养学生创新思维就是要学生会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生。所以，教师在教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，引导学生自行发现问题、提出问题、解决问题。这样才能有效的训练学生良好的研究能力，培养学生喜欢问为什么的科学品质，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。
总之，培养学生的创新思维是素质教育的核心。我们广大数学教师在教学中要善于动脑，善于抓住时机从课堂做起，为造就新一代具有高素质的合格人才，而不懈努力。
关键词 小学数学；创设情境；鼓励探索；勇于求异
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0227-01
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。21世纪需要的是高素质的创新型人才，即具有创造能力的人。注重培养和发展学生的创新思维，是当今数学教学改革的时代主题。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新思维呢？
一、创设良好的学习情境，激发学生的积极性和主动性
传统的数学课堂教学存在着形式单调，内容陈旧，知识面窄等现象，严重影响学生对数学的理解和认识，难以激起学生的求知欲望和创造欲望。《新课标》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”认知心理学表明：学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和年感知比概念化更加重要，因此只有將认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须创设教学情境，有效地调动学生参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇足步升华为兴趣、志趣以及自我价值的实现。教学中教师应设计出富有趣味性、探索性、开放性的情境性问题，并为学生提供适当的引导，通过精心设计支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在一节数学课的开始，教师若能结合实际情形，巧妙的设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就能吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识有着十分重要的意义。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进思维发展
数学教学是数学思维活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，“学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。”教师要引导学生探究结论，引导学生在获取结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
三、勇于求异，拓展思维空间
数学作为一门严谨性和逻辑性较强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有起得天独厚的条件，发散思维与直觉思维是创新思维的重要组成部分。培养发散思维的根本目的是培养求异思维，发展良好的智力习惯。解答应用题是培养学生应用知识的重要方式，是从知识的联系与区别中找出规律、培养学生创新意识的一条重要途径。例如教学应用题“某服装厂接到生产2400件衬衫的任务。前3天完成了405%。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？”时教师引导学生多层次、广视角、全方位地分析思考，那么学生有不同的切入点、用不同的知识和思路可找到不同的解法，其中“1÷（40%÷3），3×（1÷40%），”等解法不用“生产2400件衬衫”这一条件，而当把“前3天完成了40%”联想为“完成任务所需天数的40%是3天”时，解法“3÷40%=7.5（天）”最为简捷。
在求异思维训练中，培养学生发展发散思维的同时，要注意培养直觉思维能力。直觉思维能力是创造性思维的重要组成部分。要重视瞬时思维训练，突破思维定势，逐步培养学生面对问题能以敏锐的观察、急速的思考、快速的判断对问题作简约紧缩的推理，尽快找到解题捷径，以培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。
四、鼓励质疑，培养学生创新意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。由此可见，问题是创新之源，疑问是创新之舟。培养学生创新思维就是要学生会提出疑问，“疑”能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生。所以，教师在教学过程中，要善于鼓励学生质疑，大胆提出经思考后得出的不同意见，引导学生自行发现问题、提出问题、解决问题。这样才能有效的训练学生良好的研究能力，培养学生喜欢问为什么的科学品质，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。
总之，培养学生的创新思维是素质教育的核心。我们广大数学教师在教学中要善于动脑，善于抓住时机从课堂做起，为造就新一代具有高素质的合格人才，而不懈努力。