阅读，顾名思义，就是阅览品读的意思。对于初中生来说，无论是阅读课本内容，还是阅读课外读物，都可以起到积累丰富语言、扩展知识视野的作用。学生只有多看书、多读书，有目的地记下一些运用巧妙的句子、经典诗词、修辞手法等，才可以积累大量的名言美句，体味文章中写人、描景、叙事运用的技巧和方法，感受文章的形象美、形式美和意韵美。才能在组词造句时引经据典，写文章时将其适当穿插，收为己用。作文能游刃有余，写出来的文章不但具有新意，还能展现自身的文学素养和功底，让人耳目一新。
　　随着新课程改革的不断深入，阅读教学也在做出一些调整和改进，以适应新课程改革发展的需要。笔者就初中语文阅读教学提出几点看法，与广大初中语文教师进行讨论。
　　一、以学生为主体，放手让学生读
　　人们都知道“强扭的瓜不甜”的道理。同样的，阅读教学必须要以学生为主体，教师要做的就是起引导作用。这是因为，无论我们教师带着学生学习了多少篇阅读文章，要真正提升学生的阅读能力，最终还是要靠他们自己体会文章内容。这就需要教师引导学生去搜集感兴趣或者有价值的阅读素材，利用课余时间阅读文章。阅读文章没有定量，也没有马上见效的方法，有时学生尽管读了大量的文章，也不一定就能很快转化为自己内在的东西并能为己所用。再者阅读需要长期积累，阅读习惯培养也有个过程，阅读效果好与坏在短时间内很难鉴定。这就要求在阅读教学过程中，教师要耐心引领学生阅读，鼓励学生自我阅读学习。对于学生的阅读进步多看积极面，多点耐心和宽容，多看到他们的优点和进步。要善于发现学生阅读的微小变化，善于捕捉这些进步的瞬间，以恰到好处的表扬和赞美，促进学生语文阅读的积极性。
　　二、从教材出发，最终回到教材
　　学好语文的关键在于利用好教材。我们不难发现，教材中的每一篇文章的选录都是有着重要的意义。有的教会学生如何使用生字词；有的教会学生如何掌握成语俗语的用法；有的是培养学生文字理解；上下文串联的能力；有的则是开阔学生的想象思维；有的则是培养学生遣词造句的能力。
　　要开展好初中语文阅读课的教学，我们要检讨教学方法是否务实，是否根据学生的实际情况合理使用教材。我们有些教师在诗歌鉴赏课中，只是要求学生能够背诵，能够了解诗词的大致意思，但对学生是否能够懂得诗词意境、写作背景和作者的写作心态方面知识要求的相对较少。诗词教学若是机械地背诵很难达到教学的基本要求。殊不知学生背诵诗词往往是为了应付考试，虽然能背诵或记住这些诗词篇章，但始终未能学会合理利用教材，没有挖掘教材对于学生的启发意义，因而也是不可取的。最佳的教学源于对于教材的尊重，也就是从教材出发，最终回到教材。我们在教学活动中，尽量避免让学生进行机械式的背诵，积极鼓励学生从课文的深层次中挖掘，鼓励他们“咬文嚼字”，细细品味。只有这样，才能真正提高学生文字理解阅读的能力。
　　三、阅读创新，具有个性
　　不少初中语文教师在阅读教学中，忽略了学生阅读创新能力的培养。我们积极倡导学生阅读创新，不能只是自主阅读，也要进行合作研讨，更要进行个性创新。对此，要做好三个环节的阅读工作。
　　阅读教学的第一环节要以学生阅读作为学习的基础和起点，个人自主把握文章、理解文章主旨大意。我们要带领学生反复地阅读原文，边读边想，做好阅读笔记，写出或说出自己的阅读感受、以及如何欣赏文章等方面的阅读心得体会。
　　第二环节则是合作研讨，该环节要求学生在充分阅读原文的基础上，通过学生之间的相互交流，质疑启发，听听其他的学生是如何理解原文，如何理解其中的某一篇章，促进学生对于原文的深化理解。只有这种相互交流、互相研讨的阅读模式得到了正确运用，才能为下一环节的阅读打下基础。合作研讨的过程，教师要适度的参与，适时地加以引导，保证研讨的主题不空、不偏和不走过场。
　　第三环节就是个性创新。对于文章的阅读，每个学生都有自己的理解，教师要根据学生的实际情况，只要学生理解的不是消极的，或者是反动的，都应允许他们各抒己见，还可以让具有典型性和代表性的阅读学生代表上台交流发言。相同的篇目，看看其他的学生是如何理解的，是如何做到上下文结合的，并赋予读者自己的个性想法的。
　　要保证初中语文阅读教学取得好的效果，不仅要处理好教师与学生间的教学关系，还要注重对教材的利用，也要注意对学生阅读个性的培养。让学生真正读懂文章，理解文章，并能在文章主旨大意的把握、写作背景的了解基础上，添加个人的想法和意见。