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[摘要]随着课程改革不断深入,人们越来越重视对孩子问题意识的培养。在小学数学课堂教学中,教师通过建立和谐的师生关系,创设各种问题情境,对学生质疑问难进行方法指导等途径来培养学生的问题意识和提问能力,使学生不仅学会,而且会学,也使数学课堂更加高效。
[关键词]数学课堂;问题意识;提问能力;高效
当今社会,科技迅猛发展,知识更新速度加快。终身学习已成为一种共识,这就要求人们具有更高的提出问题,分析问题、解决问题的能力。《小学数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的学习,培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”也就是说在我们的教学中,教师要注重对学生问题意识的培养。所谓问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态,这种心理状态能让学生不断地提出问题,并解决问题,是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。
反思我们的课堂教学,大部分是以老师讲授为主。整个教学过程机械、沉闷、缺乏乐趣,学生也很少有根据自己的理解发表看法的机会,更别说提出问题了。这种状况下,学生的问题意识已经严重缺乏。那么,在小学数学课堂教学中怎样培养学生的问题意识呢?
一、建立和谐的师生关系,让学生学生敢于提问
俗话说:“亲其师而信其道。”宽松、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。在教学中,要解放学生的大脑,让他们敢想;解放学生的嘴巴,让他们敢问。由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强,求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”,有着强烈的问题意识,这种问题意识能否得到表露,展示、交流,取决于是否有适宜的环境和氛围。因此,教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系,要尊重每一位学生,答错了允许学生重答;答得不完整的允许补充;没想好的允许再想;甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题,或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题,教师应都以和蔼的态度积极引导。只有尊重学生的需要,关注学生的内心世界,营造一个良好的学习氛围,才能让学生能够提出问题,并乐于探究问题,从而培养学生的问题意识。
二、创设问题情境,鼓励学生提问
《小学数学课程标准》指出:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”因此,教师要善于联系学生的生活实际,课堂上通过各种问题情境的创设,引起学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。把学生引入“提出问题——发现问题——解决问题”的学习过程,从而使学生保持认真、主动的学习态度和情绪,全身心投入到学习中去。
1、创设趣味情境。教师可根据学生生理和心理特点为他们提供丰富的背景材料,采用竞赛、猜谜、讲故事等形式创设趣味四溢的问题情境,激发他们的探索欲望,引导发问。我在教学《年、月、日》时,就以《大头儿子和小头爸爸》的故事创设了这样一个情景:“同学们,你们都知道《大头儿子和小头爸爸》的故事吧!今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边泣边说:‘爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛。’小头爸爸听后哈哈大笑:‘傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。’咦,同学们,你们知道怎么一回事吗?”创设这样的问题情境,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
2、创设生活情境。现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学就在学生身边,教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题,加强数学与现实生活的联系,引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界,善于发现和提出问题,并学会运用所学知识灵活地创造性地解决问题。例如,在教学《圆的认识》时,我在学生掌握了圆心、直径、半径以及同一个圆里直径与半径的关系这些知识后,让学生联系生活提问,并尝试解决问题。学生提出了“车轮为什么是圆的?”“井盖为什么是圆的?”“锅为什么是圆的?”“VCD光盘为什么是圆的?”“运动场上跑道的两端为什么是半圆形的?”等实际问题。学生在经历提出问题和解决问题的过程中,不但深化了所学知识,而且培养了问题意识和解决实际问题的能力。
三、教给学生质疑问难的方法,让学生善于提问
小学生正处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧,课堂上学生往往不知从哪里人手提问,不知提什么样的问题,即便是提出的问题大多质量不高。因此,要培养学生的提问能力,使学生善于发现问题、提出问题,教师必须在教学中教会学生质疑问难的方法:一是要在知识的“生长点”上找问题,就是在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题;二是要在知识的“结合点”上找问题,电就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题;三是从自己不明白、不清楚的地方提问题,逐步引导学生学会提问题,并能提出有价值的问题,培养学生的发散思维和求异思维。
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”对学生问题意识的培养,不是一蹴而就的,是我们在平时的课堂教学中都要坚持和追求的。实践证明,培养学生的问题意识,有利于学生创新精神的激发,有利于学生主体作用的发挥,使学生不仅学会,而且会学,也使我们的数学课堂更加高效。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准(试验稿)》北京师范大学出版社2001,7
[2]培养小学生问题意识的探索孙明金福建教育2003年第十二期
[3]在新课程理念下怎样教学数学严育洪江苏教育2002年第二期
[关键词]数学课堂;问题意识;提问能力;高效
当今社会,科技迅猛发展,知识更新速度加快。终身学习已成为一种共识,这就要求人们具有更高的提出问题,分析问题、解决问题的能力。《小学数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的学习,培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”也就是说在我们的教学中,教师要注重对学生问题意识的培养。所谓问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态,这种心理状态能让学生不断地提出问题,并解决问题,是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。
反思我们的课堂教学,大部分是以老师讲授为主。整个教学过程机械、沉闷、缺乏乐趣,学生也很少有根据自己的理解发表看法的机会,更别说提出问题了。这种状况下,学生的问题意识已经严重缺乏。那么,在小学数学课堂教学中怎样培养学生的问题意识呢?
一、建立和谐的师生关系,让学生学生敢于提问
俗话说:“亲其师而信其道。”宽松、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。在教学中,要解放学生的大脑,让他们敢想;解放学生的嘴巴,让他们敢问。由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强,求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”,有着强烈的问题意识,这种问题意识能否得到表露,展示、交流,取决于是否有适宜的环境和氛围。因此,教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系,要尊重每一位学生,答错了允许学生重答;答得不完整的允许补充;没想好的允许再想;甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题,或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题,教师应都以和蔼的态度积极引导。只有尊重学生的需要,关注学生的内心世界,营造一个良好的学习氛围,才能让学生能够提出问题,并乐于探究问题,从而培养学生的问题意识。
二、创设问题情境,鼓励学生提问
《小学数学课程标准》指出:“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”因此,教师要善于联系学生的生活实际,课堂上通过各种问题情境的创设,引起学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。把学生引入“提出问题——发现问题——解决问题”的学习过程,从而使学生保持认真、主动的学习态度和情绪,全身心投入到学习中去。
1、创设趣味情境。教师可根据学生生理和心理特点为他们提供丰富的背景材料,采用竞赛、猜谜、讲故事等形式创设趣味四溢的问题情境,激发他们的探索欲望,引导发问。我在教学《年、月、日》时,就以《大头儿子和小头爸爸》的故事创设了这样一个情景:“同学们,你们都知道《大头儿子和小头爸爸》的故事吧!今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边泣边说:‘爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛。’小头爸爸听后哈哈大笑:‘傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。’咦,同学们,你们知道怎么一回事吗?”创设这样的问题情境,把学生的学习情绪推向一个高潮,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
2、创设生活情境。现实生活中蕴含着大量的数学信息,数学就在学生身边,教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题,加强数学与现实生活的联系,引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界,善于发现和提出问题,并学会运用所学知识灵活地创造性地解决问题。例如,在教学《圆的认识》时,我在学生掌握了圆心、直径、半径以及同一个圆里直径与半径的关系这些知识后,让学生联系生活提问,并尝试解决问题。学生提出了“车轮为什么是圆的?”“井盖为什么是圆的?”“锅为什么是圆的?”“VCD光盘为什么是圆的?”“运动场上跑道的两端为什么是半圆形的?”等实际问题。学生在经历提出问题和解决问题的过程中,不但深化了所学知识,而且培养了问题意识和解决实际问题的能力。
三、教给学生质疑问难的方法,让学生善于提问
小学生正处于一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚未不能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧,课堂上学生往往不知从哪里人手提问,不知提什么样的问题,即便是提出的问题大多质量不高。因此,要培养学生的提问能力,使学生善于发现问题、提出问题,教师必须在教学中教会学生质疑问难的方法:一是要在知识的“生长点”上找问题,就是在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题;二是要在知识的“结合点”上找问题,电就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题;三是从自己不明白、不清楚的地方提问题,逐步引导学生学会提问题,并能提出有价值的问题,培养学生的发散思维和求异思维。
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”对学生问题意识的培养,不是一蹴而就的,是我们在平时的课堂教学中都要坚持和追求的。实践证明,培养学生的问题意识,有利于学生创新精神的激发,有利于学生主体作用的发挥,使学生不仅学会,而且会学,也使我们的数学课堂更加高效。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准(试验稿)》北京师范大学出版社2001,7
[2]培养小学生问题意识的探索孙明金福建教育2003年第十二期
[3]在新课程理念下怎样教学数学严育洪江苏教育2002年第二期