识字教学是小学低年级的教学重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。《语文课程标准》中明确提出：“小学阶段，1、2年级要求学生认识1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而识字过程又是十分枯燥的，如何才能让一群六七岁的孩子喜欢学习汉字呢？通过多年低段教学的探索、尝试、总结、交流、反思，总算有了一些收获。下面将点滴积累与大家分享：
　　一、遵循儿童识字认知规律
　　识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时专注某一事物，喜欢接触形象、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……根据这一思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。
　　初入学的儿童，其空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，分化能力还处于低级阶段，因此，对字形中的细微差别、字形空间配置的精细辨别都感到困难。如刚学汉字和阿拉伯数字时，把“3”写成“ε”，把“N”写成“И”,把“t”的竖右弯写成竖左弯等现象。
　　心理研究表明，刚入学儿童的形象记忆与机械记忆开始进入高峰期，意义记忆进步迅速。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破字形识记这个难点，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度，也可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。
　　二、激发学生识字的浓厚兴趣
　　兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不 去叫他，它也会去主动的学。因此教师应该在识字教学策略上下大功夫，多途径地激发学生的识字兴趣。爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。下面是我尝试过的几种识字方法：
　　1.运用多媒体形象识字 可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如“火”字的教学，在课件上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。例如本课生字“弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，可通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。
　　 2.儿歌识字 如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，老师们就编出了这样几首儿歌：“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”；儿歌这种儿童喜闻乐见的方式大大提高的学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。
　　3.猜谜识字 低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”这样学生就不会把这两个字搞错。
　　 4.对比识字 在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“跳”字的时候，我就有意识地问学生：“跳”字右边的部分我们在哪儿看到过？当学生通过努力回忆，说出“逃”、“挑”、“桃”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字，学习的效率大大提高了。
　　识字方法多种多样，我认为在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率。
　　 三、拓宽识字空间，让生活成为识字的舞台
　　生活是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于生活，如店铺招牌、商店超市的物品名称、电视节目出现频率较高的字。这样既达到了学以致用，又丰富了学生的积累。要把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
　　总之，要把握年段目标，根据小学低年级孩子天真活泼、童趣横生的特点，我们教师要摸索出适合儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣，给识字教学插上快乐的翅膀。