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摘要：小组合作学习已经成为现在各科教学中的重要学习探究方式， 其作用渐渐被人们重视， 本文结合自身的教学实践对小组合作学习及评价激励进行探究， 并尝试找出小组合作学习在小学语文教学中的最佳运用的方法，从而全面提高小学语文教学的效率， 达到高效课堂。
关键词：小组合作 语文教学 激励评价
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标： “能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
一、小组合作学习的特点和意义
所谓“小组合作学习”，是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。”
1..有利于培养学生的社会适应性。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
2..有利于培养学生的自主性和独立性。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3..为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。《新课标》把培养学生学习兴趣，发展学生的自信心放在了首位。小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。
4..有利于提高学生学习的正确率。在课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间， 有效的合作学习，更能使学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多的需要帮助的学生，得到了及时地帮助。
二、小学语文教学中的小组合作学习的探讨及激励评价
怎样才能更好的在语文课上组织开展呢？我认为应从以下三方面去做：
（一）运用同伴评价，促进学生发展。
利用小组合作调动学生学语文的积极性小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
1.1.组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到創新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2.2.组际互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
（二）（二）是教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的激励评价从三方面着手：
1.1.对学生个人表现进行评价。
教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
2.2.对合作状况进行评价。
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3.3.对合作效果进行评价。
小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
（三）（三）是学生自我评价，实现自我完善。
自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，教师要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
在合作学习中培养学生良好的学习习惯，它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。通过学生之间的合作， 教师与同学之间的激励评价既培养学生团队精神和责任感，又发展学生交往与自主学习的能力，弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。
参考资料：
1.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社
2.《语文课程标准》
关键词：小组合作 语文教学 激励评价
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合有助于这种学习方式的形成。”并且在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标： “能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
一、小组合作学习的特点和意义
所谓“小组合作学习”，是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。”
1..有利于培养学生的社会适应性。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
2..有利于培养学生的自主性和独立性。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3..为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。《新课标》把培养学生学习兴趣，发展学生的自信心放在了首位。小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。
4..有利于提高学生学习的正确率。在课堂上实施小组合作学习的教学形式，能够还学生一片自主学习的空间， 有效的合作学习，更能使学生在较短的时间内掌握学习的方法，使更多的需要帮助的学生，得到了及时地帮助。
二、小学语文教学中的小组合作学习的探讨及激励评价
怎样才能更好的在语文课上组织开展呢？我认为应从以下三方面去做：
（一）运用同伴评价，促进学生发展。
利用小组合作调动学生学语文的积极性小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
1.1.组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到創新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2.2.组际互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容包括：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
（二）（二）是教师激励评价，促使学生进步。教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的激励评价从三方面着手：
1.1.对学生个人表现进行评价。
教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”
2.2.对合作状况进行评价。
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3.3.对合作效果进行评价。
小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
（三）（三）是学生自我评价，实现自我完善。
自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，教师要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
在合作学习中培养学生良好的学习习惯，它给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。通过学生之间的合作， 教师与同学之间的激励评价既培养学生团队精神和责任感，又发展学生交往与自主学习的能力，弥补因学生之间的差异而带来的教学难题。
参考资料：
1.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社
2.《语文课程标准》