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一、概念的届说
所谓分层次教学法，就是教师根据学生个性心理特征，学习的动机、兴趣、习惯，教学知识和能力的原有基础等客观差异，将全段学生分为好中差三个不同层次，按照教学大纲的基本要求，依据规定教材的基本内容，分层次制定教学目标，调节教学进度，处理课外练习，确定评价标准，创设成功机会，使全班每一个学生在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。
二、分层教学的具体实践
1. 学生分层走班。首先根据学生的基础水平和学习能力（成绩）把原班划分为A、B、C三个层次，在上英语课时则组成A、B、C三个层的临时课程班。以2009届毕业班为例，C 层为优秀生，基础扎实，学习英语兴趣浓，具有听说读写能力都较好（一个班），约占全年段人数的约占15%；B层为中等生，有一定基础且学习英语兴趣浓，想学好英语，听说略有困难（2个班），约占全年段人数的42%；C层为学困生，基础较差，只有几百个词汇量或甚至初中就放弃了学英语，对学英语信心不足（2个班），约占人数的43%。这种层次划分是呈动态变化的，每次大型测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整，该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。
2. 教学目标分层。针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标。（见下表）
通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。而教师的教适应于各个层次学生的学，教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致，师生心理相融，教学互应，促进了学生的全面发展，取得好的教学效果。
3. 教学方法及辅助材料分层。对 A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们怎么上课，怎么听重点，怎么记笔记，怎么复习，怎么巩固。使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。辅助教材上主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。对C层强调预习，提倡自学（介绍阅读课外读物以拓宽知识面，进行课后听力训练以提高听力能力,每周交两篇书面表达等），讲课可采用分组讨论，教师提示的方法，主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能，可以交叉融合，渗透，横、纵向拓展，让学生融会贯通，挖通内涵，掌握技巧，使学生保持旺盛的求知欲。对B层学生，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力。 B、C层学生的辅助教材与市课题组一致采用泛读教学形式落实阅读技能技巧（实例）。在传统模式教学中,一个问题的提出, 由于学生思维能力的差异,反应有快有慢, 如果为了课堂教学的顺利进行, 只让反应快, 理解能力强的学生回答, 不仅扼杀了差生回答问题的积极性, 还会养成好生的惰性。分层教学却避免了这一困惑。在这个过程中, A层学生的思维积极性又得到了更大的激发。
4．教师的备课分层。分层教学的成败关键在于教师的备课。要针对不同层次的学计出不同的教案。如在教材处理上，A层学生在教师的辅导下，要求重点掌握Reading, Language study, Integrating skills，阅读教材中Workbook 中的Integrating skills。B、C层学生则不在教师的辅导下，要求掌握Listening，Speaking, Reading, Language study, Integrating skills，阅读理解教材Workbook中的Integrating skills。
5.操练分层。一般情况下，教师要求A层学生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或课文部分段落；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥A层学生对B层或C层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。
6．作业分层。按不同层次布置预习。 B、C班学生，实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定，使各个群体的学习积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。只要完成了学习任务，同样可以得到鼓励和表扬。B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类）。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词必须一一过关，其它单词只作识记要求。对的词组也是分层次要求的。全体学生必须知道全部词组的中文意思， A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词句型及语法的例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的基本落实，对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句，但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和完型填空上，放在写作和提高阅读能力上（特别是假期，我都要求他们去书城买至少一本有关写作或阅读和完型填空等方面的书来做），课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
三、结论
“教学有法，教无定法”，教师要敢于实践，敢于探索。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，消除了学生的畏难情绪，建立了学生的学习自信心，减少了两极分化的现象。同时，也激发了各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲；使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
所谓分层次教学法，就是教师根据学生个性心理特征，学习的动机、兴趣、习惯，教学知识和能力的原有基础等客观差异，将全段学生分为好中差三个不同层次，按照教学大纲的基本要求，依据规定教材的基本内容，分层次制定教学目标，调节教学进度，处理课外练习，确定评价标准，创设成功机会，使全班每一个学生在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。
二、分层教学的具体实践
1. 学生分层走班。首先根据学生的基础水平和学习能力（成绩）把原班划分为A、B、C三个层次，在上英语课时则组成A、B、C三个层的临时课程班。以2009届毕业班为例，C 层为优秀生，基础扎实，学习英语兴趣浓，具有听说读写能力都较好（一个班），约占全年段人数的约占15%；B层为中等生，有一定基础且学习英语兴趣浓，想学好英语，听说略有困难（2个班），约占全年段人数的42%；C层为学困生，基础较差，只有几百个词汇量或甚至初中就放弃了学英语，对学英语信心不足（2个班），约占人数的43%。这种层次划分是呈动态变化的，每次大型测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整，该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。
2. 教学目标分层。针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标。（见下表）
通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。而教师的教适应于各个层次学生的学，教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致，师生心理相融，教学互应，促进了学生的全面发展，取得好的教学效果。
3. 教学方法及辅助材料分层。对 A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们怎么上课，怎么听重点，怎么记笔记，怎么复习，怎么巩固。使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。辅助教材上主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。对C层强调预习，提倡自学（介绍阅读课外读物以拓宽知识面，进行课后听力训练以提高听力能力,每周交两篇书面表达等），讲课可采用分组讨论，教师提示的方法，主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能，可以交叉融合，渗透，横、纵向拓展，让学生融会贯通，挖通内涵，掌握技巧，使学生保持旺盛的求知欲。对B层学生，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力。 B、C层学生的辅助教材与市课题组一致采用泛读教学形式落实阅读技能技巧（实例）。在传统模式教学中,一个问题的提出, 由于学生思维能力的差异,反应有快有慢, 如果为了课堂教学的顺利进行, 只让反应快, 理解能力强的学生回答, 不仅扼杀了差生回答问题的积极性, 还会养成好生的惰性。分层教学却避免了这一困惑。在这个过程中, A层学生的思维积极性又得到了更大的激发。
4．教师的备课分层。分层教学的成败关键在于教师的备课。要针对不同层次的学计出不同的教案。如在教材处理上，A层学生在教师的辅导下，要求重点掌握Reading, Language study, Integrating skills，阅读教材中Workbook 中的Integrating skills。B、C层学生则不在教师的辅导下，要求掌握Listening，Speaking, Reading, Language study, Integrating skills，阅读理解教材Workbook中的Integrating skills。
5.操练分层。一般情况下，教师要求A层学生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或课文部分段落；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥A层学生对B层或C层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。
6．作业分层。按不同层次布置预习。 B、C班学生，实行超前学习。同时补充一定量的阅读材料和听力材料。这个学习目标的确定，使各个群体的学习积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。只要完成了学习任务，同样可以得到鼓励和表扬。B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义和词类）。A层学生对书上的“三会”、“四会”单词必须一一过关，其它单词只作识记要求。对的词组也是分层次要求的。全体学生必须知道全部词组的中文意思， A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。给A层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词句型及语法的例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的基本落实，对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句，但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和完型填空上，放在写作和提高阅读能力上（特别是假期，我都要求他们去书城买至少一本有关写作或阅读和完型填空等方面的书来做），课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
三、结论
“教学有法，教无定法”，教师要敢于实践，敢于探索。分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，消除了学生的畏难情绪，建立了学生的学习自信心，减少了两极分化的现象。同时，也激发了各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲；使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。