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摘要 新课程背景下高中政治课教学冲破了传统的束缚，变得生动活泼，教师高兴，学生喜欢。但仔细分析不难发现，热闹背后问题不少。如何找出应对之策已十分迫切，这不仅关系到高中政治新课程的实施，而且关系到学生个人的发展。那么该如何突破这一困局呢？
关键词 新课程 高中政治课教学 问题 对策
新课程的核心理念是：“以学生发展为本”，“为学生的终身发展奠定基础”。这就要求高中政治教师在教学中要“注重学生发展”，“关注学生个性需要”，“注意学科渗透，激励学生走向成功。”但实际上，在一线奋战的政治教师的教学情况又是怎么样的呢？我通过对县城水东镇六所高中12位教师政治课教学的研究，发现当前政治课教学中仍然存在一些偏离新课程理念要求的问题，要解决这些问题虽然难度不小，但只要有心，还是有应对之策的。
一、新课程背景下高中政治课教学中存在的问题
1、教学行为形式化
很多教师喜欢用提问的方法调动学生学习政治课的积极性，但这种教学行为，带有形式化的色彩。
1.1提出的问题过于简单，好象是为了提问而提问，忽视了对学生思维能力的培养。如，水东中学的F老师在讲授《文化对人的影响》时，把学生按座位分成四大组，进行分组回答问题竞赛。老师所提出的问题全是书上的原话，比如说文化对人影响来自哪里？文化会不会影响人们的交往行为和交往方式？文化对人的影响是不是具有潜移默化的特点?文化对人的影响具有深远持久的特点对不对？优秀文化可不可以塑造人生？学生回答问题十分活跃，但都是照本宣科，并没有起到培养学生政治思维能力的作用，更没有形成文化对人影响的理论性认识。
1.2在请学生回答问题时，没有做到关注全体学生。有些学生获得了多次发言的机会，而有些学生则是“门前冷落鞍马稀”，违背了“为了每一位学生的发展”的新课程改革理念。例如电白一中的G老师上的《意识的能动作用》，所授课的班中男生多于女生，且男生的表现欲强于女生，积极发言的总是男生，G老师提问多是找男生。有位男生，老师每提出什么问题，都积极响应，G老师一则为了不打击他的积极性，二则从节省时间上考虑，多次请该生回答。这样，女生和一部分男生就极易游离在课堂之外，感觉不受关注，也就渐渐没有了学习政治课的兴趣。
2.教学组织随意化
有的教师在安排探究式、合作式教学时，没有进行精心的组织。例如东城中学的k老师在《民主选举：投出理性的一票》的教学中，k老师安排小组合作讨论的题目是“直接选举好还是间接选举好？”学生积极参与讨论，场面很是热闹。如果只是看表面，学生的积极性、主动性得到了充分发挥，师生之间的距离也拉近了。但稍为留意就能发现：学生合作学习的有效性并不高，老师只把小组合作学习当成一种形式，一种点缀，专门表演给听课老师看。实际情况是只有少数学生真正的参与了互动，剩下的都是滥竽充数，在别人激烈的讨论时混水摸鱼。讨论时间也只用三、五分钟，学生还没有真正进入状态，就鸣金收兵。
3.教学评价单一化
政治课堂教学离不开教师对学生的学习效果评价。我在听课中发现，大部分教师对学生学习效果的评价呈单一化的特征。如对学生发言，基本上只有教师对学生的评价，没有其他学生对学生的评价，以及学生的自我评价；在评价内容上,只是对学生的基础知识和基本技能进行评价,而没有对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的评价;在评价形式上,仅有常规学生书面习题检测,缺少对学生动手操作,语言表达等方面的评价;在评价功能上,也只是检测学生达标程度,甚少考虑到学生的差异性。这不符合新课标“多元化评价”的原则，不利于调动学生的学习积极性,达不到新课标让“每一位学生都得到发展”的要求。
二、应对策略
教师教学行为的转变是政治新课程实施的关键性因素。新课程背景下，政治教师课堂教学行为的转变需做好以下几方面的工作：
1.精心设问，提高教学的有效性
教学问题的设计必须围绕教学中心来进行，教师在课前精心设问。所设的问题具有典型性，反映教学基础知识与重难点，往往能使学生积极思考，寻求解决问题的方法。这样做有有助于培养学生的思维能力和分析解决的能力，提高课堂教学的有效性。例如，在讲“宗教信仰自由”时，电白一中的L老师是这样设问的：①在社会主义社会，宗教是公民的私事吗？②我国实行宗教信仰自由政策，共产党员能信教吗？这样学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观效果出发，持基本肯定态度；有的学生持基本否定态度；也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看待问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的求同定势，培养了学生的求异思维。
2.注重克服教学组织的随意性
教学组织的随意性，是提高教学质量的大忌，这一现象在当前的政治课教学中仍然普遍存在。怎样克服教学组织的随意性，提高课堂效率呢？东城中学的p老师的做法是：第一、积极提供学习资源。P老师为学生提供丰富的学习资源，除了教材之外，还向学生提供社会和生活中的政治资源，以开拓学生的视野。还引导学生利用现代信息传播渠道,收集整理相关的学习信息。第二、精心构建学习活动。学习活动是学生获取知识的主要载体。在政治教学过程中，P老师积极构建促进学生自主探索、合作交流、实践创新学习活动，以培养学生分析问题、解决问题的能力；创设丰富的教学情景，充分调动学生的学习积极性。
3、优化教学评价方式
我国教育的发展历程证明，有什么样的评价方式，就会有与之相应的教学方式，即，怎么评，教师就怎么教，学生就怎么学。合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价则会制约各种改革的进行，评价是各种改革能否实现的“瓶颈”。因此，必须改变单一的教学评价方式，实现评价方式的优化。如何实现评价方式的优化呢？我校M老师的做法值得效仿：对学生发言，M老师先请其他学生进行评价，然后老师再进行点评；对学生表现的评价一方面肯定闪光点，又能指出不足，做到了一分为二；在评价内容上化,不仅对学生的知识掌握情况进行评价,还对学生的情感态度进行适当的点评;在评价形式上,不仅有学生书面习题检测,还会对学生的语言表达进行评价。例如上《用发展的观点看问题》时，M老师对思考问题很独特，但个性较孤僻的一位学生这样评价：“你的发言给我们带来了惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的快乐。”对一位性格开朗活泼的学生这样评价：“你有这样的想法太好了！”经过M老师及时、恰当的评价，既活跃了课堂气氛，又提高教学实效。
“不积跬步，无以致干里；不积小流，无以成江海。”新课程改革是一个循序渐进的过程，只要我们在政治课教学中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地总结、反思，我们的教学必定会结出累累硕果。
参考文献
[1]袁振国《教育新理念》
[2]《全日制普通高中思想政治新课程标准》
[3]陈霞,新课程背景下教师课堂教学研究[M]
关键词 新课程 高中政治课教学 问题 对策
新课程的核心理念是：“以学生发展为本”，“为学生的终身发展奠定基础”。这就要求高中政治教师在教学中要“注重学生发展”，“关注学生个性需要”，“注意学科渗透，激励学生走向成功。”但实际上，在一线奋战的政治教师的教学情况又是怎么样的呢？我通过对县城水东镇六所高中12位教师政治课教学的研究，发现当前政治课教学中仍然存在一些偏离新课程理念要求的问题，要解决这些问题虽然难度不小，但只要有心，还是有应对之策的。
一、新课程背景下高中政治课教学中存在的问题
1、教学行为形式化
很多教师喜欢用提问的方法调动学生学习政治课的积极性，但这种教学行为，带有形式化的色彩。
1.1提出的问题过于简单，好象是为了提问而提问，忽视了对学生思维能力的培养。如，水东中学的F老师在讲授《文化对人的影响》时，把学生按座位分成四大组，进行分组回答问题竞赛。老师所提出的问题全是书上的原话，比如说文化对人影响来自哪里？文化会不会影响人们的交往行为和交往方式？文化对人的影响是不是具有潜移默化的特点?文化对人的影响具有深远持久的特点对不对？优秀文化可不可以塑造人生？学生回答问题十分活跃，但都是照本宣科，并没有起到培养学生政治思维能力的作用，更没有形成文化对人影响的理论性认识。
1.2在请学生回答问题时，没有做到关注全体学生。有些学生获得了多次发言的机会，而有些学生则是“门前冷落鞍马稀”，违背了“为了每一位学生的发展”的新课程改革理念。例如电白一中的G老师上的《意识的能动作用》，所授课的班中男生多于女生，且男生的表现欲强于女生，积极发言的总是男生，G老师提问多是找男生。有位男生，老师每提出什么问题，都积极响应，G老师一则为了不打击他的积极性，二则从节省时间上考虑，多次请该生回答。这样，女生和一部分男生就极易游离在课堂之外，感觉不受关注，也就渐渐没有了学习政治课的兴趣。
2.教学组织随意化
有的教师在安排探究式、合作式教学时，没有进行精心的组织。例如东城中学的k老师在《民主选举：投出理性的一票》的教学中，k老师安排小组合作讨论的题目是“直接选举好还是间接选举好？”学生积极参与讨论，场面很是热闹。如果只是看表面，学生的积极性、主动性得到了充分发挥，师生之间的距离也拉近了。但稍为留意就能发现：学生合作学习的有效性并不高，老师只把小组合作学习当成一种形式，一种点缀，专门表演给听课老师看。实际情况是只有少数学生真正的参与了互动，剩下的都是滥竽充数，在别人激烈的讨论时混水摸鱼。讨论时间也只用三、五分钟，学生还没有真正进入状态，就鸣金收兵。
3.教学评价单一化
政治课堂教学离不开教师对学生的学习效果评价。我在听课中发现，大部分教师对学生学习效果的评价呈单一化的特征。如对学生发言，基本上只有教师对学生的评价，没有其他学生对学生的评价，以及学生的自我评价；在评价内容上,只是对学生的基础知识和基本技能进行评价,而没有对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的评价;在评价形式上,仅有常规学生书面习题检测,缺少对学生动手操作,语言表达等方面的评价;在评价功能上,也只是检测学生达标程度,甚少考虑到学生的差异性。这不符合新课标“多元化评价”的原则，不利于调动学生的学习积极性,达不到新课标让“每一位学生都得到发展”的要求。
二、应对策略
教师教学行为的转变是政治新课程实施的关键性因素。新课程背景下，政治教师课堂教学行为的转变需做好以下几方面的工作：
1.精心设问，提高教学的有效性
教学问题的设计必须围绕教学中心来进行，教师在课前精心设问。所设的问题具有典型性，反映教学基础知识与重难点，往往能使学生积极思考，寻求解决问题的方法。这样做有有助于培养学生的思维能力和分析解决的能力，提高课堂教学的有效性。例如，在讲“宗教信仰自由”时，电白一中的L老师是这样设问的：①在社会主义社会，宗教是公民的私事吗？②我国实行宗教信仰自由政策，共产党员能信教吗？这样学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观效果出发，持基本肯定态度；有的学生持基本否定态度；也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看待问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的求同定势，培养了学生的求异思维。
2.注重克服教学组织的随意性
教学组织的随意性，是提高教学质量的大忌，这一现象在当前的政治课教学中仍然普遍存在。怎样克服教学组织的随意性，提高课堂效率呢？东城中学的p老师的做法是：第一、积极提供学习资源。P老师为学生提供丰富的学习资源，除了教材之外，还向学生提供社会和生活中的政治资源，以开拓学生的视野。还引导学生利用现代信息传播渠道,收集整理相关的学习信息。第二、精心构建学习活动。学习活动是学生获取知识的主要载体。在政治教学过程中，P老师积极构建促进学生自主探索、合作交流、实践创新学习活动，以培养学生分析问题、解决问题的能力；创设丰富的教学情景，充分调动学生的学习积极性。
3、优化教学评价方式
我国教育的发展历程证明，有什么样的评价方式，就会有与之相应的教学方式，即，怎么评，教师就怎么教，学生就怎么学。合理的评价能促进各种教法、学法的改革，不合理的评价则会制约各种改革的进行，评价是各种改革能否实现的“瓶颈”。因此，必须改变单一的教学评价方式，实现评价方式的优化。如何实现评价方式的优化呢？我校M老师的做法值得效仿：对学生发言，M老师先请其他学生进行评价，然后老师再进行点评；对学生表现的评价一方面肯定闪光点，又能指出不足，做到了一分为二；在评价内容上化,不仅对学生的知识掌握情况进行评价,还对学生的情感态度进行适当的点评;在评价形式上,不仅有学生书面习题检测,还会对学生的语言表达进行评价。例如上《用发展的观点看问题》时，M老师对思考问题很独特，但个性较孤僻的一位学生这样评价：“你的发言给我们带来了惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的快乐。”对一位性格开朗活泼的学生这样评价：“你有这样的想法太好了！”经过M老师及时、恰当的评价，既活跃了课堂气氛，又提高教学实效。
“不积跬步，无以致干里；不积小流，无以成江海。”新课程改革是一个循序渐进的过程，只要我们在政治课教学中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地总结、反思，我们的教学必定会结出累累硕果。
参考文献
[1]袁振国《教育新理念》
[2]《全日制普通高中思想政治新课程标准》
[3]陈霞,新课程背景下教师课堂教学研究[M]