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【摘要】近几年来，“微视频”“微课”在小学科学实验的建设与应用成为了广大师生的关注点。本文结合自己的教学实践，阐述了教师如何在小学科学实验教学中利用好微视频，能够对学生进行高效、灵活、安全的指导，使学生在科学实验自主探究的过程能够更加清晰和自信。
【关键词】微视频;小学科学;科学实验
随着信息技术快速发展，越来越多辅助教学的资源随之而来。微视频也成为一种流行的新教学资源。微视频是短视频的统称，一般时间为30秒到10分钟不等。内容丰富，形式多样，可使用手机、摄像机等多种电子器材进行拍摄。如今在小学科学实验教学中，把各类实验拍摄成一个个微视频并运用到课堂教学中，将大大激发学生自主探究的积极性和主动性。以下结合教学实践，谈谈微视频在小学科学实验教学中的应用心得和体会。
一、小学科学实验微视频的获取方式
由于粤教粤科版（2017秋）小学科学教师用书赠送CD上，只有教学课件，所以小学科学实验微视频的获取方式、制作途径主要有以下两种：
（一）录屏剪辑途径
小学科学实验教学微视频可通过网络视频网站寻找到，例如：广东教育资源公共服务中心、小学科学教学网、好看视频、腾讯、哔哩哔哩、爱奇艺等视频网站。在相应的网站上找到需要的视频后，可进行录屏剪辑，录屏剪辑工具有格式工厂、绘声绘影（任意版本）等。
例如，粤教粤科版（2017秋）小学科学五年级下册第五课《桥梁里的框架》。在本节课的实验教学中，老师需要指导学生小组合作，利用牙签搭建三角形和方形，比较哪种形状更稳定。
首先，老师可以从百度首页输入“哪种形状最稳定”，然后点击“视频”。网页会跳转到含有关于“哪种形状最稳定”字眼的所有视频。此时，老师可以通过浏览大量关于“哪种形状最稳定”视频，选择最合适老师进行实验教学的视频。
然后，点击“格式工厂”，选择“屏幕录像”，点击“使用抓取的声音”（作用：捕抓视频中的声音），取消“使用麦克风”（作用：获取四周环境声音）。
最后，选择好适合实验教学的视频后，老师可以按电脑键盘“F6”进行开始录屏，预计快结束时，可以按电脑键盘“F8”结束录屏。假如录屏过程出现不满意的画面，可以在格式工厂里进行“快速剪辑”，把不想要的画面剪辑掉。
（二）自制途径
教师根据不同的实验教学内容，结合现代教育理念，使用常见的拍摄工具，例如：手机、摄像机等，从而指导学生制作实验教学所需的微视频，最后编辑成微视频用于实验教学。
通过录屏剪辑、自制等途径获得教学所需的微视频后，通常不能与实际的实验课堂教学内容完全符合，还需要教师对原视频进行剪辑和加工。当获得的视频过长时，教师可以通过格式工厂、绘声绘影等软件截取实验教学所需的片段。为了达到实验教学想要的知识点连贯性，在实验课堂上需要展示的视频内容，如果在一个较长的视频中分了几个段落先后出现，可以借助绘声绘影等软件进行删减，然后再剪出来的片段用绘声绘影进行拼接。同时，教师也可以借助绘声绘影视频剪辑软件，根据教学的需要来制作微视频。
例如，粤教粤科版（2017秋）小学科学二年级下册第十一课《纸陀螺》。本节课需要老师指导学生完成实验“用纸做陀螺”。
一方面，老师需要指导拍摄微视频的学生对实验“用纸做陀螺”的“脚本”要熟悉，另一方面，老师在班级里需要指导全班学生进行实验“用纸做陀螺”。
首先，老师对班级里进行实验的学生作品：纸陀螺进行实验现场拍摄。这样，就能获取大量实验视频素材。
接着，老师指导拍摄微视频的学生根据老师预先设计好的“脚本”进行实验微视频的拍摄。这样，就能得到指导性的实验微视频素材。
然后，老师在绘声绘影等视频剪辑软件上，对具有指导性的实验微视频素材和学生在课室里进行大量实验的视频进行跨时空的剪辑，在剪辑的过程中还可以添加字幕、背景音乐，可以使得整个实验微视频更加生动和有趣。
最后，老师把剪辑好的实验微视频析出即可。
这样的科学实验微视频就可以用于实际教学了。
二、小学科学实验微视频的应用
（一）微视频的指导性
科学实验在小学科学教学起着支撑作用，小学生十分喜欢科学实验。在科学实验教学中，老师的演示、指导实验能够促进学生更熟練地掌握科学实验的技能。但是，在实际的指导过程往往会出现一些问题，例如：班级学生较多，学生离教师较远，操作器材体积小（学生看得不清楚）等等。这样使得教学的效果不能达到教学目标。这时，提前录制的微视频就能轻松解决这些问题。
在“将食盐分离出来”的操作中，涉及了勺取浓盐水的量、使用蜡烛危险性提示。在制作视频时，视频首先呈现本次实验的实验工具和材料，然后一边示范一边讲解勺取浓盐水的量（特写镜头），同时拉近镜头观察食盐分离的过程，强调有盐粒出现时，停止加热的关键步骤。（如图1）通过两个班级的教学实验操作的对比，使用微视频教学的班级的学生的实验操作明显要比传统教学班级的学生的实验操作要好。例如：在上述实验中，学生需要勺取少许浓盐水，在传统的教学中，由于距离的问题，很多学生对“勺取少许浓盐水”的操作理解有个体差异，造成部分学生勺取了较多的浓盐水，使得实验效果一般。但是，在用实验微视频进行教学的班级里，学生都能很好地进行实验操作，实验的效果也得到了一定的保障。
（二）微视频的高效性
在科学实验中，实验材料千差万别，有部分实验的材料较难保管、实际生活中教师难以在课堂上形象地呈现出来。这时，教师提前通过录制具有丰富图片和动画的微视频就能轻松解决这个问题了。
在观察青蛙与鲫鱼的实验中，由于青蛙和鲫鱼在实际教学中难以在课堂上呈现，同时大部分学生对青蛙和鲫鱼相对惧怕，而且学校没有给予相关的培养基地，养殖比较困难。通过上网搜集相关的图片和动画，可以在学生的面前更好地呈现本次实验，同时也降低了学生对两种生物的惧怕。（如图2） （三）微视频的激励性
笔者通过实践，发现微视频在课堂评价、家校共育激励学生方面具有显著作用。
笔者在指导学生完成各类科学实验的微视频后，第一时间会把微视频发送到家长群，家长看见自己孩子的微视频作品会十分感动，同时也会称赞团队，成为了家校沟通的又一桥梁。（如图3）回到科学实验的课堂上，教师在教学的过程中进行播放，参与创作的学生在课堂上看见自己的作品后会很有成功感，其他学生看到自己同学拍摄的作品会产生向荣心，向拍摄优秀微视频的同学学习。从而在班级、年级里燃起了一片又一片参与科学实验微视频拍摄的学生风潮，大大激发学生对科学学习的兴趣，激励着微视频团队的前进。
（四）微视频的引导性
课堂的教学时间是有限的，仅仅靠科学课内的探究活动，远远不能满足现在学生对科学学习的热情。所以，我们可以开展相关的课外活动，例如：第二课堂，作为课堂教学的一种补充形式。把课堂延伸通过微视频的形式带到课外，学生能够随时随地地进行动手实践，拓宽学生实践和创新的途径。[3]
在植物需要阳光——植物向哪里生长的实验上，植物的生长需要一段时间，所以笔者根据实验的材料、步骤等指导学生拍摄了本次实验的微视频，让学生在家也可以亲身动手完成实验，从而发现实验的结果，在课堂上我们可以组织学生进行实验的汇报。（如图4）
三、小学科学实验微视频的应用效果分析
本文以科学实验课《食盐还能分离出来吗》教学实践为例，将三年级6个班级分别进行微视频教学和传统教学，结果如图5和图6所示：
从上图表可以明显看出：在科学实验教学中，正确率100%的，微视频教学比传统教学高出15%。正确率80%的，微视频教学比传统教学高出34%。正确率大于等于40%的，微视频教学达到100%，而传统教学只达到97%。
相比之下，在《食盐还能分离出来吗》实验教学时，在微视频的辅助下的教学对于实验课教学的开展会更有效果。
四、结语
科学是一门实验探究為主的学科。合理利用微视频能够高效、灵活、安全地指导学生完成各类科学实验，使科学实验成为学生自主探索的有效途径。当然，在使用微视频的过程要注意使用的合理性，并不是单纯播放微视频后不让学生动手进行实验。在实际的教学中，还有很多问题需要解决，文章还需要日后更深入的研究、积累和完善。
【参考文献】
[1]王苍.“微视频”在小学科学课堂中的运用[J].青海教育，2019（01）：48.
[2]刘家丽.微视频在小学科学教学中的应用策略[J].教育信息技术，2019（Z2）：80-82.
[3]董德兵.微视频在小学科学课堂中的应用模式实践[J].科学大众（科学教育），2015（02）：71.
【关键词】微视频;小学科学;科学实验
随着信息技术快速发展，越来越多辅助教学的资源随之而来。微视频也成为一种流行的新教学资源。微视频是短视频的统称，一般时间为30秒到10分钟不等。内容丰富，形式多样，可使用手机、摄像机等多种电子器材进行拍摄。如今在小学科学实验教学中，把各类实验拍摄成一个个微视频并运用到课堂教学中，将大大激发学生自主探究的积极性和主动性。以下结合教学实践，谈谈微视频在小学科学实验教学中的应用心得和体会。
一、小学科学实验微视频的获取方式
由于粤教粤科版（2017秋）小学科学教师用书赠送CD上，只有教学课件，所以小学科学实验微视频的获取方式、制作途径主要有以下两种：
（一）录屏剪辑途径
小学科学实验教学微视频可通过网络视频网站寻找到，例如：广东教育资源公共服务中心、小学科学教学网、好看视频、腾讯、哔哩哔哩、爱奇艺等视频网站。在相应的网站上找到需要的视频后，可进行录屏剪辑，录屏剪辑工具有格式工厂、绘声绘影（任意版本）等。
例如，粤教粤科版（2017秋）小学科学五年级下册第五课《桥梁里的框架》。在本节课的实验教学中，老师需要指导学生小组合作，利用牙签搭建三角形和方形，比较哪种形状更稳定。
首先，老师可以从百度首页输入“哪种形状最稳定”，然后点击“视频”。网页会跳转到含有关于“哪种形状最稳定”字眼的所有视频。此时，老师可以通过浏览大量关于“哪种形状最稳定”视频，选择最合适老师进行实验教学的视频。
然后，点击“格式工厂”，选择“屏幕录像”，点击“使用抓取的声音”（作用：捕抓视频中的声音），取消“使用麦克风”（作用：获取四周环境声音）。
最后，选择好适合实验教学的视频后，老师可以按电脑键盘“F6”进行开始录屏，预计快结束时，可以按电脑键盘“F8”结束录屏。假如录屏过程出现不满意的画面，可以在格式工厂里进行“快速剪辑”，把不想要的画面剪辑掉。
（二）自制途径
教师根据不同的实验教学内容，结合现代教育理念，使用常见的拍摄工具，例如：手机、摄像机等，从而指导学生制作实验教学所需的微视频，最后编辑成微视频用于实验教学。
通过录屏剪辑、自制等途径获得教学所需的微视频后，通常不能与实际的实验课堂教学内容完全符合，还需要教师对原视频进行剪辑和加工。当获得的视频过长时，教师可以通过格式工厂、绘声绘影等软件截取实验教学所需的片段。为了达到实验教学想要的知识点连贯性，在实验课堂上需要展示的视频内容，如果在一个较长的视频中分了几个段落先后出现，可以借助绘声绘影等软件进行删减，然后再剪出来的片段用绘声绘影进行拼接。同时，教师也可以借助绘声绘影视频剪辑软件，根据教学的需要来制作微视频。
例如，粤教粤科版（2017秋）小学科学二年级下册第十一课《纸陀螺》。本节课需要老师指导学生完成实验“用纸做陀螺”。
一方面，老师需要指导拍摄微视频的学生对实验“用纸做陀螺”的“脚本”要熟悉，另一方面，老师在班级里需要指导全班学生进行实验“用纸做陀螺”。
首先，老师对班级里进行实验的学生作品：纸陀螺进行实验现场拍摄。这样，就能获取大量实验视频素材。
接着，老师指导拍摄微视频的学生根据老师预先设计好的“脚本”进行实验微视频的拍摄。这样，就能得到指导性的实验微视频素材。
然后，老师在绘声绘影等视频剪辑软件上，对具有指导性的实验微视频素材和学生在课室里进行大量实验的视频进行跨时空的剪辑，在剪辑的过程中还可以添加字幕、背景音乐，可以使得整个实验微视频更加生动和有趣。
最后，老师把剪辑好的实验微视频析出即可。
这样的科学实验微视频就可以用于实际教学了。
二、小学科学实验微视频的应用
（一）微视频的指导性
科学实验在小学科学教学起着支撑作用，小学生十分喜欢科学实验。在科学实验教学中，老师的演示、指导实验能够促进学生更熟練地掌握科学实验的技能。但是，在实际的指导过程往往会出现一些问题，例如：班级学生较多，学生离教师较远，操作器材体积小（学生看得不清楚）等等。这样使得教学的效果不能达到教学目标。这时，提前录制的微视频就能轻松解决这些问题。
在“将食盐分离出来”的操作中，涉及了勺取浓盐水的量、使用蜡烛危险性提示。在制作视频时，视频首先呈现本次实验的实验工具和材料，然后一边示范一边讲解勺取浓盐水的量（特写镜头），同时拉近镜头观察食盐分离的过程，强调有盐粒出现时，停止加热的关键步骤。（如图1）通过两个班级的教学实验操作的对比，使用微视频教学的班级的学生的实验操作明显要比传统教学班级的学生的实验操作要好。例如：在上述实验中，学生需要勺取少许浓盐水，在传统的教学中，由于距离的问题，很多学生对“勺取少许浓盐水”的操作理解有个体差异，造成部分学生勺取了较多的浓盐水，使得实验效果一般。但是，在用实验微视频进行教学的班级里，学生都能很好地进行实验操作，实验的效果也得到了一定的保障。
（二）微视频的高效性
在科学实验中，实验材料千差万别，有部分实验的材料较难保管、实际生活中教师难以在课堂上形象地呈现出来。这时，教师提前通过录制具有丰富图片和动画的微视频就能轻松解决这个问题了。
在观察青蛙与鲫鱼的实验中，由于青蛙和鲫鱼在实际教学中难以在课堂上呈现，同时大部分学生对青蛙和鲫鱼相对惧怕，而且学校没有给予相关的培养基地，养殖比较困难。通过上网搜集相关的图片和动画，可以在学生的面前更好地呈现本次实验，同时也降低了学生对两种生物的惧怕。（如图2） （三）微视频的激励性
笔者通过实践，发现微视频在课堂评价、家校共育激励学生方面具有显著作用。
笔者在指导学生完成各类科学实验的微视频后，第一时间会把微视频发送到家长群，家长看见自己孩子的微视频作品会十分感动，同时也会称赞团队，成为了家校沟通的又一桥梁。（如图3）回到科学实验的课堂上，教师在教学的过程中进行播放，参与创作的学生在课堂上看见自己的作品后会很有成功感，其他学生看到自己同学拍摄的作品会产生向荣心，向拍摄优秀微视频的同学学习。从而在班级、年级里燃起了一片又一片参与科学实验微视频拍摄的学生风潮，大大激发学生对科学学习的兴趣，激励着微视频团队的前进。
（四）微视频的引导性
课堂的教学时间是有限的，仅仅靠科学课内的探究活动，远远不能满足现在学生对科学学习的热情。所以，我们可以开展相关的课外活动，例如：第二课堂，作为课堂教学的一种补充形式。把课堂延伸通过微视频的形式带到课外，学生能够随时随地地进行动手实践，拓宽学生实践和创新的途径。[3]
在植物需要阳光——植物向哪里生长的实验上，植物的生长需要一段时间，所以笔者根据实验的材料、步骤等指导学生拍摄了本次实验的微视频，让学生在家也可以亲身动手完成实验，从而发现实验的结果，在课堂上我们可以组织学生进行实验的汇报。（如图4）
三、小学科学实验微视频的应用效果分析
本文以科学实验课《食盐还能分离出来吗》教学实践为例，将三年级6个班级分别进行微视频教学和传统教学，结果如图5和图6所示：
从上图表可以明显看出：在科学实验教学中，正确率100%的，微视频教学比传统教学高出15%。正确率80%的，微视频教学比传统教学高出34%。正确率大于等于40%的，微视频教学达到100%，而传统教学只达到97%。
相比之下，在《食盐还能分离出来吗》实验教学时，在微视频的辅助下的教学对于实验课教学的开展会更有效果。
四、结语
科学是一门实验探究為主的学科。合理利用微视频能够高效、灵活、安全地指导学生完成各类科学实验，使科学实验成为学生自主探索的有效途径。当然，在使用微视频的过程要注意使用的合理性，并不是单纯播放微视频后不让学生动手进行实验。在实际的教学中，还有很多问题需要解决，文章还需要日后更深入的研究、积累和完善。
【参考文献】
[1]王苍.“微视频”在小学科学课堂中的运用[J].青海教育，2019（01）：48.
[2]刘家丽.微视频在小学科学教学中的应用策略[J].教育信息技术，2019（Z2）：80-82.
[3]董德兵.微视频在小学科学课堂中的应用模式实践[J].科学大众（科学教育），2015（02）：71.