摘 要：所谓创造性思维能力，就是创造性地思考问题，解决问题的思维能力。语文教学中蕴含着丰富的创造因素，只有转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性并切实加以引导，才能使得他们的创造性思维得到更好的发挥。
　　关键词：语文教学；创造性思维能力；阅读教学
　　创造性思维能力在思维过程中有以下四方面的显著特征：①有发散性思维参与。往往能从某一定的信息中，产生为数众多的信息，找到多个可能的答案、结论和假设。②有大量表象思维的参与。心理学家认为，尽管在人的思维发展中，形象思维是比较初级的形式，但是，它在创造性思维中却占据着重要的位置。③直觉感受起着重要的作用。④多有灵感出现，常在百思不解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。创造性思维在思维品质上表现出独创性、求异性和深刻性。那么，如何在语文阅读教学上，切实培养学生创造性思维能力呢？
　　一、创设宽松的课堂氛围，激发学生的认识积极性
　　和谐宽松的课堂氛围是教学内容的重要体现，教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者。使学生消除对权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考交流的积极性创作良好的外部环境。
　　在教学中，创设和谐宽松的课堂氛围，一方面要注重建立和谐平等的人际关系；另一方面，要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生的思维的创造性，只有在和谐宽松的氛围中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等关系，教学过程才可能是一种多边交流、多项流动的过程。在这样的课堂教学中，教师的作用不只是知识的传授，把自己对阅读的现存知识传授给学生，而更重要的应该在于指导学生自己在品读，并鼓励他们充分的交流思想，发表见解，从而激活思维。正如一位哲人所言：两个苹果交换还是两个苹果，两种思想交流却能激发新的思想，活跃课堂气氛，充分的多边交流，是引发学生认知冲突而闪现创新思维火花的基础。
　　二、从学生感知整体出发，注重在“读”上下功夫
　　在语文阅读教学中，有两种倾向值得注意：一是课堂看似热闹，实则学生读书寥寥，追求表面活跃，不注重让学生深入阅读作品。另一种则是简单肢解，条分缕析，阐发微言大义。前者在阅读中忽视了阅读的主体与直觉感受；后者忽视了对作品的整体把握。作为教师，要舍得花时间，让学生在“读”字上下功夫，是每个学生在阅读中获得自己独特的体验和感受，并令其充分表现。思维科学家告诉我们：“直觉作为创造性思维中的一个重要思维活动具有三个特点：一是从整体上把握对象而不拘泥于细微末节；二是对问题实质的一种洞察；三是一种跳跃式思维，而不按部就班的展开思维过程。”可见，阅读中的整体感知是多么重要啊！
　　三、激励学生大胆质疑，多角度思考问题
　　学贵有疑。“疑’是一切发现和创新的基础。传统的教学满堂灌，以传授式讲解代替思考，以死记硬背代替质疑；一切为了考试，不许学生质疑、提出不同的见解，这种应试教育的观念，严重束缚了学生的创造性思维。所以，教师应该鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中，培养独立思考，创新思维的能力。在实际中，不管学生提出什么疑问，教师都要积极加以鼓励和肯定；要引导学生从品味语言入手，使得质疑想深层发展。这样，学生能由疑而把握本质，有所创新发现。
　　从所周知，语文阅读教学必须从品味语言入手，体会情感把握思想，尤其是对文学作品的理解，还需要读者情感的介入，这就一方面给语文教学培养学生的思维能力提供了广阔的空间，并着重指导学生多角度思考问题，只要言之有理，言之有据，都应该加以鼓励。
　　四、运用想象和联想，开拓思维能力
　　想象和联想是创造思维能力的重要标志，也是语文阅读教学的重要培养目标。所谓联想就是事物相互联系在人的头脑中的反映，常常表现在由此及彼，从乙事物联想到甲事务。在阅读教学中，培养联想能力最重要的是指导学生学会联系，如新旧知识的联系，语言文字与生活中的联系，作品中的前后内容或人物的联系等。这样就能把握作品中的主旨，并在此基础上发现问题，丰富理解，获得更大的启发。
　　阅读想象是阅读中对语言符号所唤起的表象加工，进而进行新形象创造性的心理过程。通过想象能唤起形象的鲜明性、主动性和创造性，激发和培养想象力很重要的是利用和调动学生头脑中的表象，利于实物图示，提供相关情景，唤起回忆追想，都是有效的方法。另外，培养想象力可以采用读写结合的方法。如：古诗文改写，扩写训练等，通过想象补充和延伸情节，丰富其内容，填补作品本身的空白。
　　总之，在阅读中培养学生的创造性思维能力是有章可循的。语文课堂教学中，蕴含着丰富的创作因素，只有我们转变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性并切实加以引导，就一定能够使他们的创造性思维的火花得到绽放。