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实验教学是物理教学探索、发现物理规律的本质性教学行为，实验是一种探究，探究的目的，就是让学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累的传统模式，向知识的探究过程的模式转化，以使学生从被动接受知识向主动获取知识，提高技能方向转化。新物理课程希望通过将学生科学探究能力的培养过程，养成学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。物理教学本应该传授给学生系统性的认识，使学生掌握该学科的基本结构，以及各种知识的内在联系，并培养积极能动的解决问题的能力。但是，目前的农村物理课程教学，大多仍然在着眼于提高学生的升学率，以教师的讲授为主要方式，对重要概念反复、机械的讲解，让学生只掌握了支离破碎的科学事实，却忽视了学生的主体地位，不能获得对物理科学的系统性的认识，同时也不能较持久地激发学生学习的积极性，更难以让学生获得拓展性的理解、解决问题的能力和创新的意识。因此，初中物理教学过程，还是要回归到其教学本质，从自身的实践性、实验性和形象性等品质的培养入手，通过实验教学的强化，达到提高教学效率和质量的目的。
初中物理的实验教学，主要根据教学内容，借助实验仪器，让学生通过具体的实验操作，观察物理现象，总结实验过程和结果，达到发现物理规律，掌握物理知识和技能的目的。因此，结合教学内容，由教师根据教学目的需要，组织或引导学生参与教学实验，这是最基本的教学活动。以往的农村初中物理教学，不是没有实验教学，而是实验教学少，或较少的实验教学，更缺乏学生的参与，学生成为局外人，教学过程无法引发学生的角色参与。这样，其实验教学的本质功能也就无法得到彰显了。我们强调回归物理教学的实践性、实验性本质，当然是企求师生一起能动参与的互动合作的实验教学格局。
实验教学模式的回归和优化，有几个重要的措施需要强调。
1重视学生亲自实验实践，激发自学探究兴趣
实验教学过程，不是学生的被动观察和等待，而是亲自参与到操作过程中去，这是区别传统实验教学和创新实验教学的根本所在，舍此无法实现实验教学模式的真正回归和优化。
在实验教学过程中，教师应该始终把学生放在第一位，引导[HJ1。45mm]学生自己动手，自己操作，自己分析，自己推出实验结论。我们知道，目前，探究式教学已经成为了新课程实施中培养学生科学探究能力，科学态度和科学精神，实现学习方式根本变革的一种重要教学形式。如何让学生更有效的参与课堂活动实践，这是实施探究式教学的一个重要目标。教师把学生的思维搞活，让学生积极主动，大胆动手，这样也会激发学生的探究兴趣，能主动投入到实验活动中去，这就为实验教学的效果活动和效率提升，创造了基本条件。
物理是一门以观察实验为基础的学科，观察和实验就会让学生产生强烈的学习兴趣，在物理教学中，教师要适当动手做实验，而且更要让学生亲自动手，做一些有趣的实验，并让学生思索、探究原因。不断让学生实践、活动，将学生的学习兴趣始终调动起来，进而增强学生掌握知识的能力，这就会将师生互动实验发挥得淋漓尽致。因此，做好增加物理实验课的次数，让学生更多地参与具体的动手操作活动，这是提高物理教学质量所必须的。
2知识迁移，对比学习，彰显探究实质
物理实验教学也不是一般的机械操作，而是把已经学习的知识，通过实验操作，串联起来，给以复习和巩固，达到强化知识掌握的目的，同时，通过具体的操作实践，让学生更深刻地体验物理现象和物理发展的逻辑顺序，掌握其规律。为此，实验过程中，需要对原有知识，做出调动、应用的尝试，借助对比、分析、验证等做法，让学生投入到具体的探究过程中去，实现知识的调动和巩固，为技能掌握和发展服务，达到实验目的。
3在实验教学中培养学生的创新能力
作为教学的有机组成部分，物理实验教学是培养学生创新能力的载体。我们知道，教育的最高目标是培养人的创新能力。传统的物理演示实验，是在课堂上主要由教师操作，学生对实验进行观察思考的实验教学方式。这时，教师是实验的主体，处于主动地位；而学生是观察的主体，处于被动地位，这样做并不利于学生参与兴趣的提升和创新能力的培养。为了突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对演示实验教学进行新的设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，把学生的旁观地位提升到具体动手的主体地位，通过形式多样的具体动手实验活动来培养学生的创新能力。
3。1发掘、设计演示实验
演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材中原有的实验内容，并不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此教师，要选择适当的时机，增补校本实验内容，增加演示实验，来加强教学的直观性，使之有利于学生创新能力的培养。
3。2研究、改进演示实验
现行的统一的初中物理教材中，有些演示实验的实验效果并不是很好，针对这类情况，教师可以组织学生一起参与对演示实验的改进。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的科学实践兴趣，进而强化学生勇于进行物理科学探索的进取意识和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。
3。3补充趣味实验
增加一些趣味实验，这是考虑到初中学生的年龄特征和心理实际，以增强演示实验的趣味性与可见度。培养学生的实验学习兴趣，能很好地推动学生积极主动地学习，促进他们创新能力的提高。在实验教学过程中，教师要抓住学生的好奇心和探索欲，补充做一些典型的趣味实验，引导学生进一步研究所发生的物理现象，从中培养他们的创新能力。
3。4增强实验的开放性
在实验教学的内容上，增加实际生活中的应用演示，可以把传统课堂这个封闭的小系统，有机地融入到社会这个开放的大系统中去，进而开阔了学生的观察视角，拓展了学生思维的广度，促进学生创新能力的培养。 例如，可以在教学中，将演示实验改为边教边实验，类似随堂实验、阶段实验等等。这样的边教边实验，是教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，故教师应尽可能的将演示实验改成边教边实验的形式。阶段性实验，是连续实验的中间环节的可持续的实验，可以根据教学进度，围绕物理知识点，进行连续的实验，这些实验随着教学进度，分阶段进行，最后完成相关内容的复习巩固和技能的熟练掌握。
也可以把演示实验改为探索性实验。教师可以把某些演示实验设计为探索性实验，使之成为更具开放性的探究过程，达到提升不同层次学生的创新能力的培养目标。因为探索性实验教学比演示实验教学，有更广阔的活动空间和思维空间，可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。
还可以用计算机模拟演示实验。初中物理教学的内容，有对学生的抽象思维能力予以提升的要求。学生在分析问题时，常常需要借助于实物的帮助，有时因脱离实物便无法对物理现象进行抽象思维。教材中，有些内容往往没有与之配套的直观教具，因此无法在课堂教学中全部给以演示。这种由于必要的直观演示不足，结果会导致有些抽象的物理概念、物理规律，没有经过感性认识阶段，而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维能力较弱的学生难以认识复杂的物理世界。用计算机作为辅助演示实验的工具，就可以充分发挥它的优势，在传统演示教具中无法涉及的地方大显身手，弥补学生直观感觉的不足， 减少其抽象思维的难度，有益于创新能力的培养。
实验教学是培养创新能力的主要载体之一，教师必须依据创新教育的理念，立足于初中物理教学的整体变革和创新，在具体的实验教学过程中，对每个实验内容认真分析、开放搞活，在安全、科学的前提基础上，鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施创新创造提供更为有利的条件，以利于学生物理创新能力的培养和身心素质的全面发展。
农村初中物理教学创新，依托新的教学理论，遵循教育教学规律，开拓、发展物理教学工作，这本身具有创新的意义。物理教学的模式优化，当然不是临时凑合，也不是随大流的权宜之计，而是新的历史形势下的物理教学整体变革的重要内容。创新，既是与时俱进的需要，更是遵循初中物理教学规律的必然要求。因此，农村初中物理教学的基本模式，既有对一般物理教学方式的沿用，更要对一般物理教学模式进行扬弃，合理继承，科学发展。为此，我们所提出的任务驱动模式、个性化教育模式、实践教学模式、师生双边能动教学模式和加强实验模式，不是对以往模式的否定，而是在原有模式基础上的不同程度的发展、优化和提升。更多的模式优化和选择，当然也只能依赖于广大物理教师的物理教学的具体实践了。
初中物理的实验教学，主要根据教学内容，借助实验仪器，让学生通过具体的实验操作，观察物理现象，总结实验过程和结果，达到发现物理规律，掌握物理知识和技能的目的。因此，结合教学内容，由教师根据教学目的需要，组织或引导学生参与教学实验，这是最基本的教学活动。以往的农村初中物理教学，不是没有实验教学，而是实验教学少，或较少的实验教学，更缺乏学生的参与，学生成为局外人，教学过程无法引发学生的角色参与。这样，其实验教学的本质功能也就无法得到彰显了。我们强调回归物理教学的实践性、实验性本质，当然是企求师生一起能动参与的互动合作的实验教学格局。
实验教学模式的回归和优化，有几个重要的措施需要强调。
1重视学生亲自实验实践，激发自学探究兴趣
实验教学过程，不是学生的被动观察和等待，而是亲自参与到操作过程中去，这是区别传统实验教学和创新实验教学的根本所在，舍此无法实现实验教学模式的真正回归和优化。
在实验教学过程中，教师应该始终把学生放在第一位，引导[HJ1。45mm]学生自己动手，自己操作，自己分析，自己推出实验结论。我们知道，目前，探究式教学已经成为了新课程实施中培养学生科学探究能力，科学态度和科学精神，实现学习方式根本变革的一种重要教学形式。如何让学生更有效的参与课堂活动实践，这是实施探究式教学的一个重要目标。教师把学生的思维搞活，让学生积极主动，大胆动手，这样也会激发学生的探究兴趣，能主动投入到实验活动中去，这就为实验教学的效果活动和效率提升，创造了基本条件。
物理是一门以观察实验为基础的学科，观察和实验就会让学生产生强烈的学习兴趣，在物理教学中，教师要适当动手做实验，而且更要让学生亲自动手，做一些有趣的实验，并让学生思索、探究原因。不断让学生实践、活动，将学生的学习兴趣始终调动起来，进而增强学生掌握知识的能力，这就会将师生互动实验发挥得淋漓尽致。因此，做好增加物理实验课的次数，让学生更多地参与具体的动手操作活动，这是提高物理教学质量所必须的。
2知识迁移，对比学习，彰显探究实质
物理实验教学也不是一般的机械操作，而是把已经学习的知识，通过实验操作，串联起来，给以复习和巩固，达到强化知识掌握的目的，同时，通过具体的操作实践，让学生更深刻地体验物理现象和物理发展的逻辑顺序，掌握其规律。为此，实验过程中，需要对原有知识，做出调动、应用的尝试，借助对比、分析、验证等做法，让学生投入到具体的探究过程中去，实现知识的调动和巩固，为技能掌握和发展服务，达到实验目的。
3在实验教学中培养学生的创新能力
作为教学的有机组成部分，物理实验教学是培养学生创新能力的载体。我们知道，教育的最高目标是培养人的创新能力。传统的物理演示实验，是在课堂上主要由教师操作，学生对实验进行观察思考的实验教学方式。这时，教师是实验的主体，处于主动地位；而学生是观察的主体，处于被动地位，这样做并不利于学生参与兴趣的提升和创新能力的培养。为了突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对演示实验教学进行新的设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，把学生的旁观地位提升到具体动手的主体地位，通过形式多样的具体动手实验活动来培养学生的创新能力。
3。1发掘、设计演示实验
演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材中原有的实验内容，并不能完全满足培养学生创新能力的需要，有些章节涉及的实验也很少。因此教师，要选择适当的时机，增补校本实验内容，增加演示实验，来加强教学的直观性，使之有利于学生创新能力的培养。
3。2研究、改进演示实验
现行的统一的初中物理教材中，有些演示实验的实验效果并不是很好，针对这类情况，教师可以组织学生一起参与对演示实验的改进。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的科学实践兴趣，进而强化学生勇于进行物理科学探索的进取意识和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。
3。3补充趣味实验
增加一些趣味实验，这是考虑到初中学生的年龄特征和心理实际，以增强演示实验的趣味性与可见度。培养学生的实验学习兴趣，能很好地推动学生积极主动地学习，促进他们创新能力的提高。在实验教学过程中，教师要抓住学生的好奇心和探索欲，补充做一些典型的趣味实验，引导学生进一步研究所发生的物理现象，从中培养他们的创新能力。
3。4增强实验的开放性
在实验教学的内容上，增加实际生活中的应用演示，可以把传统课堂这个封闭的小系统，有机地融入到社会这个开放的大系统中去，进而开阔了学生的观察视角，拓展了学生思维的广度，促进学生创新能力的培养。 例如，可以在教学中，将演示实验改为边教边实验，类似随堂实验、阶段实验等等。这样的边教边实验，是教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，故教师应尽可能的将演示实验改成边教边实验的形式。阶段性实验，是连续实验的中间环节的可持续的实验，可以根据教学进度，围绕物理知识点，进行连续的实验，这些实验随着教学进度，分阶段进行，最后完成相关内容的复习巩固和技能的熟练掌握。
也可以把演示实验改为探索性实验。教师可以把某些演示实验设计为探索性实验，使之成为更具开放性的探究过程，达到提升不同层次学生的创新能力的培养目标。因为探索性实验教学比演示实验教学，有更广阔的活动空间和思维空间，可以极大地激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，学生在自己探索物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。
还可以用计算机模拟演示实验。初中物理教学的内容，有对学生的抽象思维能力予以提升的要求。学生在分析问题时，常常需要借助于实物的帮助，有时因脱离实物便无法对物理现象进行抽象思维。教材中，有些内容往往没有与之配套的直观教具，因此无法在课堂教学中全部给以演示。这种由于必要的直观演示不足，结果会导致有些抽象的物理概念、物理规律，没有经过感性认识阶段，而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维能力较弱的学生难以认识复杂的物理世界。用计算机作为辅助演示实验的工具，就可以充分发挥它的优势，在传统演示教具中无法涉及的地方大显身手，弥补学生直观感觉的不足， 减少其抽象思维的难度，有益于创新能力的培养。
实验教学是培养创新能力的主要载体之一，教师必须依据创新教育的理念，立足于初中物理教学的整体变革和创新，在具体的实验教学过程中，对每个实验内容认真分析、开放搞活，在安全、科学的前提基础上，鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施创新创造提供更为有利的条件，以利于学生物理创新能力的培养和身心素质的全面发展。
农村初中物理教学创新，依托新的教学理论，遵循教育教学规律，开拓、发展物理教学工作，这本身具有创新的意义。物理教学的模式优化，当然不是临时凑合，也不是随大流的权宜之计，而是新的历史形势下的物理教学整体变革的重要内容。创新，既是与时俱进的需要，更是遵循初中物理教学规律的必然要求。因此，农村初中物理教学的基本模式，既有对一般物理教学方式的沿用，更要对一般物理教学模式进行扬弃，合理继承，科学发展。为此，我们所提出的任务驱动模式、个性化教育模式、实践教学模式、师生双边能动教学模式和加强实验模式，不是对以往模式的否定，而是在原有模式基础上的不同程度的发展、优化和提升。更多的模式优化和选择，当然也只能依赖于广大物理教师的物理教学的具体实践了。