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【摘 要】就中学语文教学而言，学生阅读与写作能力的提高是我们要抓的主要方面，而读与写能力的提高又与学生想象能力的提高有极大关系；同时，加强学生对社会现实的认识能力也是我们语文教学的重要任务。
【关键词】想象力 思维 认识 培养 能力 感知
语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，是听、说、读、写四种基本能力与五种思维品质（深刻性，灵活性，独创性，批判性和敏捷性）的统一体。在实施素质教育的今天，语文学科如何有效地对学生进行语文能力的培养，自然成了我们语文教师必须努力去探索的问题。就中学语文教学而言，学生阅读与写作能力的提高是我们要抓的主要方面，而读与写能力的提高又与学生想象能力的提高有极大关系。为此，本文就想象能力的认识及培养谈谈自己的观点。下面分两个方面来谈。
一、认识——学科思维特点与想象能力
教师对学生知识的传授，一般是通过学科教育来进行的。因此，对学生智力的培养，能力的提高，也必须根据自己学科特点来进行。我们知道，在学生的学习发展中，不管是智力还是能力，其核心都是思维。那么，我们在教学研究中就应该将重点落在学科特点与思维发展的关系上，并以此来指导实际的教学工作。因此，我们应：
1、从学科特点看思维特点
在对学生智力发展的分析中，大家都认同这样一个相对而言的看法：理科的学科能力，多与抽象逻辑思维联系，而文科的学科能力，则更多与形象逻辑思维相联系。
形象逻辑思维就是我们通常说的形象思维。是“以形象或表象为思维的重要材料，借助于鲜明，生动的语言作物质外壳，在认知中带有强烈的情绪色彩的一种特殊的思维活动。”这种思维活动“一方面是具体的，活生生的，有血有肉的，个性鲜明的形象；另一方面又有着高度的概括性，能使人通过个别认识一般，通过事物外在特征的生动具体，富有感性的表现认识事物的内在本质和规律。”认识到这点就使我们感觉到在语文学科的教学中对学生进行形象思维训练显得非常重要，而其中阅读与写作两项学习又涉及到形象思维的心理成分之一——想象能力的培养训练。
2、从思维特点看能力需求
写作，要能表达清楚，描述生动，想象丰富合理，这也不仅要有一定的驾驭语言的能力，更需要较强的想象能力。这些年的高考、中考作文题对这方面能力要求也很明显，并渐趋于复杂化。由根据一幅画册或一种现象，一句话或一件事的简单交待进行某方面较单一的想象，逐步发展到一个小小的片断里综合心理、言行、神态等复杂表现的想象描写。这些都要求学生不仅要能回忆起当时不在眼前而过去却经历过的事物，而且还要求能够在自己已有的知识经验甚而上，在头脑中创造出新事物的形象。
3、从能力需求看学生现状
现在的学生，不能说他们不喜欢想象。但多数想象只停留在直观形象的水平上，不能进行再造想象。苏东坡在评论唐代诗人兼画家王维时，就说过王维的诗和画是诗中有画，画中有诗，这说出了在“体味”诗或画这些独立的不同形态的艺术作品时所感觉到的一种新境界。但是，如果没有再造想象的能力，那这种新境界是无法在阅读活动中达到的，对所读作品的理解也会大打折扣。在写作中也同样，场面、景象、神情、举止的想象描写，往往不是变成了叙事，就是写得不恰当，或模式化。学生们不能再现一个合符题意并是出自自己创造的生动具体的事物来。這样，不仅不能完成一次次读与写的学习任务，更不能达到发展智力，提高能力，培养有创造性的人才的教育目标。
二、培养——能力缺乏的原因与能力培养的方法
1、能力缺乏的原因
人们占有感知的材料越多，越详尽，其意象就越鲜明，越稳定，想象也就越丰富。中学学生虽然也学了不少的书本知识，但总的来讲，感知的东西还是非常不够。这主要体现在三个方面上：
其一是知识面窄，其二是观察不够，其三是创造意识的缺乏。
2、能力培养的方法
明白了想象能力的重要，了解了想象能力缺乏的原因，就应及时对症下药，采取一些恰当的方法来逐步解决这个问题。因此，除了一些常规训练方法外，还要力求摸索新的方法，以期更有效地培养学生的想象能力。我曾在常规训练的同时，曾尝试将文章，声音，形体结合起来让学生感受，如电脑多媒体教学一般让学生在声光色的交融感触下，多方位多角度地接受训练，用时不多，效果明显。结合所教对象具体情况，我对学生进行了以下训练：
阅读中的想象能力的训练，写作活动中的想象能力训练。
在读写教学中，上述几种方法综合运用，再辅以课外写作阅读指导，一段时间过后，会感到收效非常明显，学生的想象能力大有提高，多数学生能在较短时间内比较准确而生动的想象出相应的情景，场面，并用恰当的语言表达出来，完成一篇篇优美生动的文章。
【关键词】想象力 思维 认识 培养 能力 感知
语文能力是指正确理解和运用祖国语言文字的能力，是听、说、读、写四种基本能力与五种思维品质（深刻性，灵活性，独创性，批判性和敏捷性）的统一体。在实施素质教育的今天，语文学科如何有效地对学生进行语文能力的培养，自然成了我们语文教师必须努力去探索的问题。就中学语文教学而言，学生阅读与写作能力的提高是我们要抓的主要方面，而读与写能力的提高又与学生想象能力的提高有极大关系。为此，本文就想象能力的认识及培养谈谈自己的观点。下面分两个方面来谈。
一、认识——学科思维特点与想象能力
教师对学生知识的传授，一般是通过学科教育来进行的。因此，对学生智力的培养，能力的提高，也必须根据自己学科特点来进行。我们知道，在学生的学习发展中，不管是智力还是能力，其核心都是思维。那么，我们在教学研究中就应该将重点落在学科特点与思维发展的关系上，并以此来指导实际的教学工作。因此，我们应：
1、从学科特点看思维特点
在对学生智力发展的分析中，大家都认同这样一个相对而言的看法：理科的学科能力，多与抽象逻辑思维联系，而文科的学科能力，则更多与形象逻辑思维相联系。
形象逻辑思维就是我们通常说的形象思维。是“以形象或表象为思维的重要材料，借助于鲜明，生动的语言作物质外壳，在认知中带有强烈的情绪色彩的一种特殊的思维活动。”这种思维活动“一方面是具体的，活生生的，有血有肉的，个性鲜明的形象；另一方面又有着高度的概括性，能使人通过个别认识一般，通过事物外在特征的生动具体，富有感性的表现认识事物的内在本质和规律。”认识到这点就使我们感觉到在语文学科的教学中对学生进行形象思维训练显得非常重要，而其中阅读与写作两项学习又涉及到形象思维的心理成分之一——想象能力的培养训练。
2、从思维特点看能力需求
写作，要能表达清楚，描述生动，想象丰富合理，这也不仅要有一定的驾驭语言的能力，更需要较强的想象能力。这些年的高考、中考作文题对这方面能力要求也很明显，并渐趋于复杂化。由根据一幅画册或一种现象，一句话或一件事的简单交待进行某方面较单一的想象，逐步发展到一个小小的片断里综合心理、言行、神态等复杂表现的想象描写。这些都要求学生不仅要能回忆起当时不在眼前而过去却经历过的事物，而且还要求能够在自己已有的知识经验甚而上，在头脑中创造出新事物的形象。
3、从能力需求看学生现状
现在的学生，不能说他们不喜欢想象。但多数想象只停留在直观形象的水平上，不能进行再造想象。苏东坡在评论唐代诗人兼画家王维时，就说过王维的诗和画是诗中有画，画中有诗，这说出了在“体味”诗或画这些独立的不同形态的艺术作品时所感觉到的一种新境界。但是，如果没有再造想象的能力，那这种新境界是无法在阅读活动中达到的，对所读作品的理解也会大打折扣。在写作中也同样，场面、景象、神情、举止的想象描写，往往不是变成了叙事，就是写得不恰当，或模式化。学生们不能再现一个合符题意并是出自自己创造的生动具体的事物来。這样，不仅不能完成一次次读与写的学习任务，更不能达到发展智力，提高能力，培养有创造性的人才的教育目标。
二、培养——能力缺乏的原因与能力培养的方法
1、能力缺乏的原因
人们占有感知的材料越多，越详尽，其意象就越鲜明，越稳定，想象也就越丰富。中学学生虽然也学了不少的书本知识，但总的来讲，感知的东西还是非常不够。这主要体现在三个方面上：
其一是知识面窄，其二是观察不够，其三是创造意识的缺乏。
2、能力培养的方法
明白了想象能力的重要，了解了想象能力缺乏的原因，就应及时对症下药，采取一些恰当的方法来逐步解决这个问题。因此，除了一些常规训练方法外，还要力求摸索新的方法，以期更有效地培养学生的想象能力。我曾在常规训练的同时，曾尝试将文章，声音，形体结合起来让学生感受，如电脑多媒体教学一般让学生在声光色的交融感触下，多方位多角度地接受训练，用时不多，效果明显。结合所教对象具体情况，我对学生进行了以下训练：
阅读中的想象能力的训练，写作活动中的想象能力训练。
在读写教学中，上述几种方法综合运用，再辅以课外写作阅读指导，一段时间过后，会感到收效非常明显，学生的想象能力大有提高，多数学生能在较短时间内比较准确而生动的想象出相应的情景，场面，并用恰当的语言表达出来，完成一篇篇优美生动的文章。