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高等教育心理学是研究教师的教和学习者的学的心理规律的科学。教师具备一定的心理学基础知识和必要的心理学观点，善于从心理学的角度去看待和分析教育过程，并从心理学的角度去分析和认识学习者的心理特点和心理发展状态，将会对其教学过程的设计提供重要的理论学支撑，提高教学效果。《基础会计学》是大学会计和经济管理类专业的基础课，如何在教学过程中体现对教育心理学理论观点的贯彻和应用，是本文探讨的重点。特总结出以下几条原则与各位同行共勉：
一、传授法与自学指导法相结合，激发和强化学习者学习动机原则
《基础会计学》对于初学者来说是一个完全陌生的感知世界，表现出专业术语多，概念枯燥，解释抽象，财务处理内容多，学习者难以掌握的特点。针对以上特点，教师在教学方法的选择上应该做到：
（一）讲授法为主，以学习者为中心优化教学程序，激发学习者的学习动机
1．对教学理论的讲授。美国心理学家和教育学家布鲁姆的掌握学习理论认为，学生教育要以授课为基础，辅之于经常、及时的反馈，提供个别化的帮助以及所需的额外学习时间，从而是所有学生都能学好。在以传授法为主的课堂教学过程中，还应配合其他教学手段以避免教学过程的单调而使学习者产生厌倦情绪。因而影响教学效果和学习效果。
利用多媒体生动、形象、直观的特点，形象展示会计工作的基本流程，并将理解难点予以图解化，动画声像结合，图文并茂，充分提高了学习者的注意力，激发学习者的学习动机。教学程序的设计应以学习者为中心，充分体现“快乐教学”原则，让学习者在轻松的学习情境中学有所获，不断进取。
（二）自学指导法为辅，帮助学习者强化学习动机
尽管大一学习者有着较为薄弱的专业知识基础，但是在教学的过程中也应该为学习者提升高度，为他们布置一些具备较高专业水平的课题让学习者去寻求答案，在此过程中来强化学习者的学习者学习动机。
二、理论教学与实务教学相结合的原则
（一）教学过程的设计实现理论教学与实务教学相结合
教育心理学对大学习者学习内容上的特点归纳为：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性。
鉴于以上特点，在《基础会计学》的教学的过程中应充分贯彻理论教学与实务教学相结合的原则，培养学习者的专业实践能力。
1．理论教学。在会计理论教学中，突出理论中的会计对象、会计要素、会计科目和会计账户结构死者之间的关系，将其应用于会计分录的编制、复式借贷记账法等学习重点。在教学过程的设计中，我们可以结合大量的游戏来使教学过程趣味化，将原本枯燥的知识点教学变得趣味横生，提高学习者的学习兴趣和广泛参与水平。同时要通过大量的练习来强化其理论知识的掌握。待教师完成对理论教学任务后，还应帮助学生理清重难点，帮助学生把握复习巩固对象，取得较好的学习效果。
2．实务教学。待学习者对上述理论知识熟练掌握以后，便可以结合会计凭证、会计帐簿和会计报表等理论知识与其编制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列会计实务教学，来满足对学习者实践能力的培养，并能够让学习者对所学知识由感性的形象思维阶段过渡到理性的辩证逻辑思维阶段。这样，学习者在具备理论知识的前提下，边学动手边操作，既加深了学习者的理解和掌握，又提高了学习兴趣，并能够具备较强的社会实践能力，较快地适应工作岗位。实务教学中应该实现：
（1）真实情境中体验会计实务的操作
用现实会计工作中会计凭证、会计帐簿来让学习者在真实情境中体验会计实务的操作，清楚书本和现实之间的断层。
（2）分组互换角色体验实务流程
职业道德素质教育。 《基础会计学》的教师应该从其教学活动的开始就加强对学习者职业道德教育，培养强烈的职业责任感，坚持原则，在账务处理中坚持依法做帐，以德治账。培养和塑造学习者“操守为重，遵守准则，不做假账”的职业素养和工作作风，同时注重学习者就业观念的培养，要求学习者必须掌握过硬的基础知识，树立做好基础工作的思想，让学习者明白会计人员不单单是进行记账、算账和报账，还需具备较强的综合能力，高度的责任心和高尚的职业道德，面对各种利益诱惑能坚持原则不为所动。
（二）教学效果的考评要体现对实务教学的考核
对《基础会计学》的学习者进行期末考评的时候，基本上采取的都是对理论教学的考评，忽略了对学习者实务教学的考评。在教学考评中，应该注重对学习者实务学习效果的考评。
（三）培养学生的社会实践意识，鼓励学习者积极参与社会实习和担任会计兼职工作，提高学习者对经济业务的认知和实际操作能力，更好地将理论学习和实务学习进行有效结合。
三、贴合生活实际突破难点原则
（一）课程引入——生活篇和企业篇
《教育心理学》强调系统的教学观的出发点就是要充分了解学生的原有水平。对于刚刚步入大学校园的大一新生来说，会计学的基础非常薄弱。针对这种情况，如何让他们能够较快地了解会计、学习会计，就是作为一个专业入门教师应该着重考虑的问题。
在教学过程的设计上，我分别通过生活篇和企业篇为学生引入会计的定义。
1．生活篇。生活篇的题材取自于学习者四年大学本科生活和学习过程中的投入和产出业务，如何减少投入增加产出则是学习者努力和奋斗的目标。
会计就是对学习者大学本科四年学习生活过程中的投入和产出活动以货币的形式进行确认、计量、记录和控制，并对信息需求者进行报告，以达到减少投入、增加产出的目的，实现未来薪酬最大化的目标。
2．企业篇。企业篇的题材取自于学校对面一家水果店的投入和产出业务，如何减少投入，增加产出，则成为店主追求的长远目标。
从生活篇到企业篇的过渡，使学习者在接近实际的例题中将抽象的会计定义形象化，然后通过企业篇的结合予以规范化，以此引申出会计的定义。
（二）生产成本、制造费用和管理费用
“生产成本”、“ 制造费用”和“管理费用”这三个账户应该是会计初学者理解的难点之一，只会机械性的进行记忆和归类，对于其实质理解的并不透彻。以学生在学习中投入的成本为例，突出学生对生产成本、制造费用、管理费用的理解，以了解其实质和区别。
（三）“双篮子”结转教学法
在实际的教学中发现大多数学习者对于会计账户之间的结转仅停留于表面的机械式记忆。经过几年的实践探索发现，“双篮子”结转教学法学生容易理解和接受。尽管其缺乏理论上的严谨性，但在教学时间中取得了很好的教学效果。
“双篮子”结转教学法就是把会计账户中涉及结转的相关会计账户设定为两个篮子，结转的过程就是把相关内容从一个篮子（账户）转移到另一个篮子（账户）的过程，其接受方与被转移方的借贷方向一致。被转移放则需要在被转移借贷方相反的方向想记减少以表示内容已经转移出去。
在《基础会计学》的教学过程中涉及结转的账户归类如下：1．“材料采购”账户和“原材料”账户。设置“材料采购”和“原材料”这两个账户主要是因为在材料采购过程中相关费用支付时间上的不一致造成的，其内容的实质是一样的。与材料采购相关的材料款、装卸费、包装费等归集完毕以后就可以从“材料采购” 账户的借方转移到“原材料”账户的借方，则需要在“材料采购”账户的贷方记减少以说明内容已经被转移出去。2．“在建工程”账户和“固定资产”账户。3．“生产成本”账户、“库存商品”账户和“主营业务成本”账户。 “生产成本”账户、“库存商品”账户和“主营业务成本”账户的相互结转则体现了企业经济业务从生产到销售产品整个供应销售链的核算过程。产品生产过程中的相关生产费用在“生产成本”账户借方归集，待与该批产品相关的生产费用归集完毕后入库，则需转移到“库存商品”账户的借方，同时在“生产成本”账户的贷方记减少以表示产成品已入库； 入库产品是为了销售，产品的销售成本应从“库存商品”账户转移至“主营业务成本”账户，转以后则同时在“库存商品”账户的贷方记减少以表示已售产品的生产成本已转移出去。 4．“本年利润”账户和“利润分配”账户。“本年利润”和“利润分配”这两个账户是《基础会计学》所有账户结构的难点和终结点，通过观察发现，70%的学习者在此学习阶段都表现出疑惑和恐惧的心理状态，如何帮助学生调整体心理状态就需要精心设计其教学程序。 “本年利润”是反映利润形成过程的账户，“利润=收入- 成本费用”，利润的形成依赖于收入与费用的配比。则“本年利润”账户需要收入及成本费用类账户的结转来实现利润和亏损。收入类账户确认时在贷方，则需要转移到“本年利润”账户的贷方；成本费用类账户确认时在借方，则转移到“本年利润”账户的借方。转以后在其相反的借贷方记减少以表现为转移的实现。“本年利润”账户的余额就是企业在本会计期间形成的利润（贷方余额）和亏损（借方余额）。对于企业而言，只有形成了利润才能够分配利润，这就需要将“本年利润”账户的余额结转到“利润分配”账户。分配过程中遵循“交足国家的，留够集团的，剩下的才是自己的”原则进行分配。 5．“待处理财产损溢”账户。在《基础会计学》的教学过程中，可以把知识点变成朗朗上口的歌谣，对于提高教学效果起到了很好的作用。“待处理财产损溢”账户在帮助学生记忆的时候可以编制歌谣：“损在前溢在后，损在左溢在右。”“发现盘亏在借方，结转盘亏在贷方；发现盘盈在贷方，结转盘盈在借方。”待相关财产清查完毕确认相关责任时，就涉及了与相关账户，如“管理费用”、“营业外收入”“营业外支出”等账户的结转。
四、面向全体、鼓励学习者积极主动参与原则
教育心理学阐述：大学生自我认识具有较强的主动性和积极性，自我体验的自尊感和自卑感交织在一起，自我设计和自我完善的愿望在增强。
鉴于上述的特点，结合《基础会计学》在专业课中的基础地位和重要作用，教师应该做到面向全体并通过教学过程的设计充分调动所有学习者的积极性，，真正体现师爱的调节功能、激励功能、榜样功能，使所有的学习者都能够积极主动的介入到该课程的学习过程中，做到公平、公正，不放弃、不偏袒，切记忽略学习能力差或者是学习态度差的学习者，为他们提供一定的监督和激励，因为他们都具备较强的自我实现需要。在教学过程的设计中应该了解不同学生的个性特点和学习能力，在知识的安排上遵循由易到难的过程，让所有的学生都能够在学习中体会成功的喜悦。为学习者的终身学习奠定坚实的基础，培养学习者的学习能力。
综上所述，《基础会计学》在所有专业课程体系中是最基础、最简单的课程，但也是最难教的课程，它决定了学习者在以后的专业课程的学习过程中的状态和能力，教师需要不断精化教学程序，注重理解、掌握、应用相结合，把握好知识的总体框架，讲清知识的内在联系，应用《教育心理学》的相关理论与其最完美的结合和运用，培养学习者的专业理论素养和应用能力，实现最好的教学效果。我相信这应该是所有《基础会计学》教学工作者坚持不懈追求的永恒目标！
参考文献：
[1]屠大华.现代教育理论[M].武汉：华中科技大学出版社,2003．
[2]韩延明.大学理念论纲[M].北京：人民教育出版社,2004．
（作者单位：姚 艳，云南大学滇池学院管理系；龚艳英，云南财经大学研究生部。）
一、传授法与自学指导法相结合，激发和强化学习者学习动机原则
《基础会计学》对于初学者来说是一个完全陌生的感知世界，表现出专业术语多，概念枯燥，解释抽象，财务处理内容多，学习者难以掌握的特点。针对以上特点，教师在教学方法的选择上应该做到：
（一）讲授法为主，以学习者为中心优化教学程序，激发学习者的学习动机
1．对教学理论的讲授。美国心理学家和教育学家布鲁姆的掌握学习理论认为，学生教育要以授课为基础，辅之于经常、及时的反馈，提供个别化的帮助以及所需的额外学习时间，从而是所有学生都能学好。在以传授法为主的课堂教学过程中，还应配合其他教学手段以避免教学过程的单调而使学习者产生厌倦情绪。因而影响教学效果和学习效果。
利用多媒体生动、形象、直观的特点，形象展示会计工作的基本流程，并将理解难点予以图解化，动画声像结合，图文并茂，充分提高了学习者的注意力，激发学习者的学习动机。教学程序的设计应以学习者为中心，充分体现“快乐教学”原则，让学习者在轻松的学习情境中学有所获，不断进取。
（二）自学指导法为辅，帮助学习者强化学习动机
尽管大一学习者有着较为薄弱的专业知识基础，但是在教学的过程中也应该为学习者提升高度，为他们布置一些具备较高专业水平的课题让学习者去寻求答案，在此过程中来强化学习者的学习者学习动机。
二、理论教学与实务教学相结合的原则
（一）教学过程的设计实现理论教学与实务教学相结合
教育心理学对大学习者学习内容上的特点归纳为：专业化程度较高，职业定向性较强；要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；学科内容的高层次性和争议性。
鉴于以上特点，在《基础会计学》的教学的过程中应充分贯彻理论教学与实务教学相结合的原则，培养学习者的专业实践能力。
1．理论教学。在会计理论教学中，突出理论中的会计对象、会计要素、会计科目和会计账户结构死者之间的关系，将其应用于会计分录的编制、复式借贷记账法等学习重点。在教学过程的设计中，我们可以结合大量的游戏来使教学过程趣味化，将原本枯燥的知识点教学变得趣味横生，提高学习者的学习兴趣和广泛参与水平。同时要通过大量的练习来强化其理论知识的掌握。待教师完成对理论教学任务后，还应帮助学生理清重难点，帮助学生把握复习巩固对象，取得较好的学习效果。
2．实务教学。待学习者对上述理论知识熟练掌握以后，便可以结合会计凭证、会计帐簿和会计报表等理论知识与其编制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表这一系列会计实务教学，来满足对学习者实践能力的培养，并能够让学习者对所学知识由感性的形象思维阶段过渡到理性的辩证逻辑思维阶段。这样，学习者在具备理论知识的前提下，边学动手边操作，既加深了学习者的理解和掌握，又提高了学习兴趣，并能够具备较强的社会实践能力，较快地适应工作岗位。实务教学中应该实现：
（1）真实情境中体验会计实务的操作
用现实会计工作中会计凭证、会计帐簿来让学习者在真实情境中体验会计实务的操作，清楚书本和现实之间的断层。
（2）分组互换角色体验实务流程
职业道德素质教育。 《基础会计学》的教师应该从其教学活动的开始就加强对学习者职业道德教育，培养强烈的职业责任感，坚持原则，在账务处理中坚持依法做帐，以德治账。培养和塑造学习者“操守为重，遵守准则，不做假账”的职业素养和工作作风，同时注重学习者就业观念的培养，要求学习者必须掌握过硬的基础知识，树立做好基础工作的思想，让学习者明白会计人员不单单是进行记账、算账和报账，还需具备较强的综合能力，高度的责任心和高尚的职业道德，面对各种利益诱惑能坚持原则不为所动。
（二）教学效果的考评要体现对实务教学的考核
对《基础会计学》的学习者进行期末考评的时候，基本上采取的都是对理论教学的考评，忽略了对学习者实务教学的考评。在教学考评中，应该注重对学习者实务学习效果的考评。
（三）培养学生的社会实践意识，鼓励学习者积极参与社会实习和担任会计兼职工作，提高学习者对经济业务的认知和实际操作能力，更好地将理论学习和实务学习进行有效结合。
三、贴合生活实际突破难点原则
（一）课程引入——生活篇和企业篇
《教育心理学》强调系统的教学观的出发点就是要充分了解学生的原有水平。对于刚刚步入大学校园的大一新生来说，会计学的基础非常薄弱。针对这种情况，如何让他们能够较快地了解会计、学习会计，就是作为一个专业入门教师应该着重考虑的问题。
在教学过程的设计上，我分别通过生活篇和企业篇为学生引入会计的定义。
1．生活篇。生活篇的题材取自于学习者四年大学本科生活和学习过程中的投入和产出业务，如何减少投入增加产出则是学习者努力和奋斗的目标。
会计就是对学习者大学本科四年学习生活过程中的投入和产出活动以货币的形式进行确认、计量、记录和控制，并对信息需求者进行报告，以达到减少投入、增加产出的目的，实现未来薪酬最大化的目标。
2．企业篇。企业篇的题材取自于学校对面一家水果店的投入和产出业务，如何减少投入，增加产出，则成为店主追求的长远目标。
从生活篇到企业篇的过渡，使学习者在接近实际的例题中将抽象的会计定义形象化，然后通过企业篇的结合予以规范化，以此引申出会计的定义。
（二）生产成本、制造费用和管理费用
“生产成本”、“ 制造费用”和“管理费用”这三个账户应该是会计初学者理解的难点之一，只会机械性的进行记忆和归类，对于其实质理解的并不透彻。以学生在学习中投入的成本为例，突出学生对生产成本、制造费用、管理费用的理解，以了解其实质和区别。
（三）“双篮子”结转教学法
在实际的教学中发现大多数学习者对于会计账户之间的结转仅停留于表面的机械式记忆。经过几年的实践探索发现，“双篮子”结转教学法学生容易理解和接受。尽管其缺乏理论上的严谨性，但在教学时间中取得了很好的教学效果。
“双篮子”结转教学法就是把会计账户中涉及结转的相关会计账户设定为两个篮子，结转的过程就是把相关内容从一个篮子（账户）转移到另一个篮子（账户）的过程，其接受方与被转移方的借贷方向一致。被转移放则需要在被转移借贷方相反的方向想记减少以表示内容已经转移出去。
在《基础会计学》的教学过程中涉及结转的账户归类如下：1．“材料采购”账户和“原材料”账户。设置“材料采购”和“原材料”这两个账户主要是因为在材料采购过程中相关费用支付时间上的不一致造成的，其内容的实质是一样的。与材料采购相关的材料款、装卸费、包装费等归集完毕以后就可以从“材料采购” 账户的借方转移到“原材料”账户的借方，则需要在“材料采购”账户的贷方记减少以说明内容已经被转移出去。2．“在建工程”账户和“固定资产”账户。3．“生产成本”账户、“库存商品”账户和“主营业务成本”账户。 “生产成本”账户、“库存商品”账户和“主营业务成本”账户的相互结转则体现了企业经济业务从生产到销售产品整个供应销售链的核算过程。产品生产过程中的相关生产费用在“生产成本”账户借方归集，待与该批产品相关的生产费用归集完毕后入库，则需转移到“库存商品”账户的借方，同时在“生产成本”账户的贷方记减少以表示产成品已入库； 入库产品是为了销售，产品的销售成本应从“库存商品”账户转移至“主营业务成本”账户，转以后则同时在“库存商品”账户的贷方记减少以表示已售产品的生产成本已转移出去。 4．“本年利润”账户和“利润分配”账户。“本年利润”和“利润分配”这两个账户是《基础会计学》所有账户结构的难点和终结点，通过观察发现，70%的学习者在此学习阶段都表现出疑惑和恐惧的心理状态，如何帮助学生调整体心理状态就需要精心设计其教学程序。 “本年利润”是反映利润形成过程的账户，“利润=收入- 成本费用”，利润的形成依赖于收入与费用的配比。则“本年利润”账户需要收入及成本费用类账户的结转来实现利润和亏损。收入类账户确认时在贷方，则需要转移到“本年利润”账户的贷方；成本费用类账户确认时在借方，则转移到“本年利润”账户的借方。转以后在其相反的借贷方记减少以表现为转移的实现。“本年利润”账户的余额就是企业在本会计期间形成的利润（贷方余额）和亏损（借方余额）。对于企业而言，只有形成了利润才能够分配利润，这就需要将“本年利润”账户的余额结转到“利润分配”账户。分配过程中遵循“交足国家的，留够集团的，剩下的才是自己的”原则进行分配。 5．“待处理财产损溢”账户。在《基础会计学》的教学过程中，可以把知识点变成朗朗上口的歌谣，对于提高教学效果起到了很好的作用。“待处理财产损溢”账户在帮助学生记忆的时候可以编制歌谣：“损在前溢在后，损在左溢在右。”“发现盘亏在借方，结转盘亏在贷方；发现盘盈在贷方，结转盘盈在借方。”待相关财产清查完毕确认相关责任时，就涉及了与相关账户，如“管理费用”、“营业外收入”“营业外支出”等账户的结转。
四、面向全体、鼓励学习者积极主动参与原则
教育心理学阐述：大学生自我认识具有较强的主动性和积极性，自我体验的自尊感和自卑感交织在一起，自我设计和自我完善的愿望在增强。
鉴于上述的特点，结合《基础会计学》在专业课中的基础地位和重要作用，教师应该做到面向全体并通过教学过程的设计充分调动所有学习者的积极性，，真正体现师爱的调节功能、激励功能、榜样功能，使所有的学习者都能够积极主动的介入到该课程的学习过程中，做到公平、公正，不放弃、不偏袒，切记忽略学习能力差或者是学习态度差的学习者，为他们提供一定的监督和激励，因为他们都具备较强的自我实现需要。在教学过程的设计中应该了解不同学生的个性特点和学习能力，在知识的安排上遵循由易到难的过程，让所有的学生都能够在学习中体会成功的喜悦。为学习者的终身学习奠定坚实的基础，培养学习者的学习能力。
综上所述，《基础会计学》在所有专业课程体系中是最基础、最简单的课程，但也是最难教的课程，它决定了学习者在以后的专业课程的学习过程中的状态和能力，教师需要不断精化教学程序，注重理解、掌握、应用相结合，把握好知识的总体框架，讲清知识的内在联系，应用《教育心理学》的相关理论与其最完美的结合和运用，培养学习者的专业理论素养和应用能力，实现最好的教学效果。我相信这应该是所有《基础会计学》教学工作者坚持不懈追求的永恒目标！
参考文献：
[1]屠大华.现代教育理论[M].武汉：华中科技大学出版社,2003．
[2]韩延明.大学理念论纲[M].北京：人民教育出版社,2004．
（作者单位：姚 艳，云南大学滇池学院管理系；龚艳英，云南财经大学研究生部。）