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摘 要： 如何培养学生的英语思维，是一直困扰每一个高中生的问题，也是英语教育工作者一直思索和探讨的问题。本文是对在教学及实践中培养学生英语思维的分析，也算是一点经验总结。
关键词： 英语思维 外国文化 习语 语感
英语作为高中阶段一门重要的学科，教学目的是让学生具备初步的“听说读写”能力。要提高学生的“听说读写”能力，就要运用英语思维。所谓英语思维，就是随时随地都能用最简洁的英语，流利纯正地表达口脑中的所思所想。因此，在日常的英语教学中，教师要注重培养学生用英语思考的能力，使学生形成良好的思维和行为习惯。这会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维能力。由此可见，思维与英语学习的效果有直接关系。那么，如何让创新性思维走进英语课堂呢？
首先，激发学生的学习兴趣，鼓励学生培养英语思维能力。
传统的英语教学是“老师讲学生听”、“教师写学生记”，只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际运用能力的培养，停留在汉语式的英语上，这样只追求考试成绩，忽视学生的实践、交流，挫伤学生参与的积极性。高中学生已经积累一定数量的英语单词、短语和基本句型，这一切都为学生的英语思维提供材料，学生精力充沛，思想活跃，思维敏捷，求知欲强，勇于探索。每一个英语老师在都要在日常教学中鼓励学生培养英语思维能力，激发学生的学习兴趣。人的兴趣总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中应注意用实物演示情境，用图画再现情境，用语言描绘情境，用音乐渲染氛围，这样就更能提高学生学习的兴趣。在这些设置的英语情境当中，让学生用英语思维思考并回答问题。如果我们在英语电影或对话中找到某个词或短语的用法，然后在课堂上以动画的形式重现，这样的学习方式肯定让学生过目难忘，也会让学生在复习过程中用英语思考这个单词或短语的前后语境，学生既能用到英语，又能让他们在复习当中以英语的形式回顾。例如：讲解“as long as”这个短语时，我们就可以用《哈利·波特》中的“As long as Dumbledore is around，you are safe.”这句，让学生深刻理解“as long as”意为“只要”。这样就形成学习的良性循环，使学生对英语学习始终保持一定兴趣的同时，从中学到知识，也能从上下语境中更了解“as long as”在英文中的使用场合及意义。
其次，适当引入外国文化背景，维持学生的英语思维能力。
语言从来就是孤立的，不是仅仅由词汇和语法构成的。因此我们在学习语言时不能脱离它固有的文化背景和文化内涵。20世纪60年代，美国著名的语言学家拉多（R.Lado）在他的《语言教学：科学的方法》（Language Teaching：A scientific Approach，1964）一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学到语言。” 语言教学大纲明确指出：语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解该民族的文化。我们在教学过程中要适当引入他们的习惯和背景，丰厚学生的文化底蕴。这样我们就能更容易地用英语思考我们所遇到的问题。例如：我们看到“couch potato”猜测为“沙发土豆”，其实它是因为人经常坐在沙发上看电视不动，为“经常看电视的人”的意思。虽然我们单词都认识，但是当它们组合到一起却不能理解短语的含义。我们要正确使用所学的东西，文化背景教学就能很好弥补这个缺陷。中学英语教学要注意文化差异的客观存在，更要让学生明白文化差异在语言学习中的重要性，从而更有意思地接触英语国家文化。了解了一定的文化背景，才能用更正确的英语表达出想要表达的内容，而不仅仅停留在“翻译”这个层面。如：我们想表达一件容易做的事，就可以用“a piece of cake”而不是“an easy thing for me to do”，这样就提高我们用英语思维的能力。
再次，培养学生的语感，提高学生的英语思维能力。
语感就是对语言的一种直觉，是语言学习者对理解语言和综合运用语言的一种能力，是语言训练达到熟能生巧的表现。它是语言学习者在对所学语言长期正确理解的基础上，通过行大量的听、说、读、写训练而培养起来的一种能力。英语语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。所以，要增强语感，就必须创造英语环境，尤其是英语的听说环境，使学生在英语的听说环境下不断增强英语语感的能力。在日常教学过程中，教师要坚持“尽可能地使用英语，适当使用母语”的原则。以减少学生对母语的依赖性、母语对英语教学的负迁移。在词汇教学当中，我们避免直接使用中文告诉学生它们的意思，而可以用英语解释英语。例如：我们向学生解释“cash”时就可以用“money in the form of bills or coins”。与此同时，也要学好一门外语，光靠课堂时间是远远不够的。课堂时间毕竟有限，这就要求学生充分利用课后时间，经常参加学校、班级举行的各种课外活动，开动脑筋，对所学的知识深究探疑，强化记忆，巩固语感。培养学生的英语思维习惯尽量做到“三多”：多听、多看、多背诵。多听，就是认真听老师的英语讲述，高中牛津版教材中的Warming up是锻炼学生听老师讲英语的好机会。多听课文录音和听力材料，真实英语环境里的语速正常，有明显的口语发音特征，如连续、弱读、缩略等，而且自然而然的抑扬顿挫，富有情感。大量的听力训练及跟读，可以缩短自身的语言与所听到的地道英语之间的距离。多看，就要培养英语阅读的习惯，多读原版英语读物，比如：21世纪英文报就是很好的英语阅读材料。也要鼓励学生多阅读英语书，多看一些学生感兴趣的英语原版电影。只有在多听多读的基本上，学生才能形成语感，有了语感，学生才能更好地用英语表达自己，形成英语思维。
最后，发散学生的联想能力，拓展学生的英语思维能力。
联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽学生思维的广阔性，增强思维的针对性，提高学生推理及想象的能力。在日常教学中，我们要发挥联想在学习中的作用，例如：在单词教学中，教师将同词根的单词或者同词缀的单词归类，引导学生运用联想记忆，不仅能大大降低记忆困难，而且能通过对词汇的规整过程形成串珠成链的整体思维意识，从而强化学生对语言学习的整体认知意识。再如：学到“cucumber”时联想到“as cool as cucumber”，看到土豆时联想到“couch potato”，加强英语思维的训练，尽可能用原味的英语来表达自己。
用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。中西文差异很大，英语和汉语的表达方式也不同。对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可即。要尽量了解英语国家的文化背景知识，养成用英语而不是汉语的思维理解英语。
总之，在英语教学中注重培养学生的英语思维，要循序渐进，注重语言学习与思维训练的结合，让学生通过主动活动和头脑运转获得知识，锻炼和提高他们的思维能力，进而更好地学习英语。
参考文献：
[1]王乐平.英语思维是这样炼成的.华南理工大学出版社，2010（31）.
[2]孙萍.英语语言学在思维能力培养的作用[J].佳木斯教育学院学报，2012（5）.
[3]莫雷.教育心理学[M].广东高等教育出版社，2002.
关键词： 英语思维 外国文化 习语 语感
英语作为高中阶段一门重要的学科，教学目的是让学生具备初步的“听说读写”能力。要提高学生的“听说读写”能力，就要运用英语思维。所谓英语思维，就是随时随地都能用最简洁的英语，流利纯正地表达口脑中的所思所想。因此，在日常的英语教学中，教师要注重培养学生用英语思考的能力，使学生形成良好的思维和行为习惯。这会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维能力。由此可见，思维与英语学习的效果有直接关系。那么，如何让创新性思维走进英语课堂呢？
首先，激发学生的学习兴趣，鼓励学生培养英语思维能力。
传统的英语教学是“老师讲学生听”、“教师写学生记”，只看重知识点的讲授和记忆，忽视实际运用能力的培养，停留在汉语式的英语上，这样只追求考试成绩，忽视学生的实践、交流，挫伤学生参与的积极性。高中学生已经积累一定数量的英语单词、短语和基本句型，这一切都为学生的英语思维提供材料，学生精力充沛，思想活跃，思维敏捷，求知欲强，勇于探索。每一个英语老师在都要在日常教学中鼓励学生培养英语思维能力，激发学生的学习兴趣。人的兴趣总是在一定的情境、一定的场合下产生的。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。在教学中应注意用实物演示情境，用图画再现情境，用语言描绘情境，用音乐渲染氛围，这样就更能提高学生学习的兴趣。在这些设置的英语情境当中，让学生用英语思维思考并回答问题。如果我们在英语电影或对话中找到某个词或短语的用法，然后在课堂上以动画的形式重现，这样的学习方式肯定让学生过目难忘，也会让学生在复习过程中用英语思考这个单词或短语的前后语境，学生既能用到英语，又能让他们在复习当中以英语的形式回顾。例如：讲解“as long as”这个短语时，我们就可以用《哈利·波特》中的“As long as Dumbledore is around，you are safe.”这句，让学生深刻理解“as long as”意为“只要”。这样就形成学习的良性循环，使学生对英语学习始终保持一定兴趣的同时，从中学到知识，也能从上下语境中更了解“as long as”在英文中的使用场合及意义。
其次，适当引入外国文化背景，维持学生的英语思维能力。
语言从来就是孤立的，不是仅仅由词汇和语法构成的。因此我们在学习语言时不能脱离它固有的文化背景和文化内涵。20世纪60年代，美国著名的语言学家拉多（R.Lado）在他的《语言教学：科学的方法》（Language Teaching：A scientific Approach，1964）一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学到语言。” 语言教学大纲明确指出：语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。掌握语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解该民族的文化。我们在教学过程中要适当引入他们的习惯和背景，丰厚学生的文化底蕴。这样我们就能更容易地用英语思考我们所遇到的问题。例如：我们看到“couch potato”猜测为“沙发土豆”，其实它是因为人经常坐在沙发上看电视不动，为“经常看电视的人”的意思。虽然我们单词都认识，但是当它们组合到一起却不能理解短语的含义。我们要正确使用所学的东西，文化背景教学就能很好弥补这个缺陷。中学英语教学要注意文化差异的客观存在，更要让学生明白文化差异在语言学习中的重要性，从而更有意思地接触英语国家文化。了解了一定的文化背景，才能用更正确的英语表达出想要表达的内容，而不仅仅停留在“翻译”这个层面。如：我们想表达一件容易做的事，就可以用“a piece of cake”而不是“an easy thing for me to do”，这样就提高我们用英语思维的能力。
再次，培养学生的语感，提高学生的英语思维能力。
语感就是对语言的一种直觉，是语言学习者对理解语言和综合运用语言的一种能力，是语言训练达到熟能生巧的表现。它是语言学习者在对所学语言长期正确理解的基础上，通过行大量的听、说、读、写训练而培养起来的一种能力。英语语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。所以，要增强语感，就必须创造英语环境，尤其是英语的听说环境，使学生在英语的听说环境下不断增强英语语感的能力。在日常教学过程中，教师要坚持“尽可能地使用英语，适当使用母语”的原则。以减少学生对母语的依赖性、母语对英语教学的负迁移。在词汇教学当中，我们避免直接使用中文告诉学生它们的意思，而可以用英语解释英语。例如：我们向学生解释“cash”时就可以用“money in the form of bills or coins”。与此同时，也要学好一门外语，光靠课堂时间是远远不够的。课堂时间毕竟有限，这就要求学生充分利用课后时间，经常参加学校、班级举行的各种课外活动，开动脑筋，对所学的知识深究探疑，强化记忆，巩固语感。培养学生的英语思维习惯尽量做到“三多”：多听、多看、多背诵。多听，就是认真听老师的英语讲述，高中牛津版教材中的Warming up是锻炼学生听老师讲英语的好机会。多听课文录音和听力材料，真实英语环境里的语速正常，有明显的口语发音特征，如连续、弱读、缩略等，而且自然而然的抑扬顿挫，富有情感。大量的听力训练及跟读，可以缩短自身的语言与所听到的地道英语之间的距离。多看，就要培养英语阅读的习惯，多读原版英语读物，比如：21世纪英文报就是很好的英语阅读材料。也要鼓励学生多阅读英语书，多看一些学生感兴趣的英语原版电影。只有在多听多读的基本上，学生才能形成语感，有了语感，学生才能更好地用英语表达自己，形成英语思维。
最后，发散学生的联想能力，拓展学生的英语思维能力。
联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽学生思维的广阔性，增强思维的针对性，提高学生推理及想象的能力。在日常教学中，我们要发挥联想在学习中的作用，例如：在单词教学中，教师将同词根的单词或者同词缀的单词归类，引导学生运用联想记忆，不仅能大大降低记忆困难，而且能通过对词汇的规整过程形成串珠成链的整体思维意识，从而强化学生对语言学习的整体认知意识。再如：学到“cucumber”时联想到“as cool as cucumber”，看到土豆时联想到“couch potato”，加强英语思维的训练，尽可能用原味的英语来表达自己。
用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。中西文差异很大，英语和汉语的表达方式也不同。对于一个生活在非英语环境中的中国学生来说，要做到部分或全部用英文来思考确有很大难度，但也不是可望而不可即。要尽量了解英语国家的文化背景知识，养成用英语而不是汉语的思维理解英语。
总之，在英语教学中注重培养学生的英语思维，要循序渐进，注重语言学习与思维训练的结合，让学生通过主动活动和头脑运转获得知识，锻炼和提高他们的思维能力，进而更好地学习英语。
参考文献：
[1]王乐平.英语思维是这样炼成的.华南理工大学出版社，2010（31）.
[2]孙萍.英语语言学在思维能力培养的作用[J].佳木斯教育学院学报，2012（5）.
[3]莫雷.教育心理学[M].广东高等教育出版社，2002.