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【摘 要】 信息技术能够为学生的知识探究提供良好的平台，能够为学生的自主学习提供极大的空间。对于初中数学课程的教学过程而言，信息技术能够发挥很好的辅助功效。本文研究了以下问题：让知识的呈现更为直观，活化概念性知识的教学，提供丰富的探究式学习资料。
【关键词】 信息技术；初中；数学；探究式；教学
以信息技术为载体，能够极大的提升初中数学探究式教学的综合教学成效。信息技术首先能够为学生的知识探究提供良好的平台，能够为学生的自主学习提供极大的空间。同时，信息技术也可以让很多概念性以及逻辑性很强的内容以更为清晰直观的方式得以呈现。这些都是对于知识教学的良好辅助。不仅能够极大的提升课堂知识教学的成效，这也是对于学生很多能力的有效激发，能够极大的促进学生各方面能力的锻炼与提升。
一、让知识的呈现更为直观
初中阶段的数学课程教学中，学生们会更为系统与全面的接触到很多几何知识，并且学生会慢慢开始对于立体几何的知识有较为深入的接触。对于这些内容的教学而言，信息技术将会发挥非常重要的辅助效用。信息技术能够让很多立体图形以更加清晰的形式呈现在大家面前，能够将很多图形的特征以及变化规律直观的呈现给大家。这会极大的化解学生理解上的障碍，尤其是可以很好的帮助学生构建自身的空间想象能力。这一点在数学课程的教学中非常重要。教师要善于利用信息技术来辅助几何知识的教学，并且要合理的进行教学过程的设计，让学生的自主探究有更大的发挥空间。这不仅能够提升知识教学的成效，这对于学生很多能力的构建也会起到积极的推动作用。
比如，教师在教学“走进图形世界”、“平面图形的认识”、“轴对称图形”、“中心对称图形”时，可以引导学生去看多媒体。多媒体用生动的画面把每一个图形的特点用详细、直观的方法展现在学生面前。学生听着优美的音乐，看着直观的动画，动画中的图形时而对折、时而旋转，它用多种多样的方法把图形的概念以及特点展现得淋漓尽致。教师要善于发挥多媒体教学工具的辅助效用，这个过程不仅能够极大的激发学生的学习兴趣与探究欲望，这也会让学生对于各个图形的特点以及变化规律有更进一步的认知。在这样的基础上才能够深化学生对于知识的理解与吸收，这也是深化对于学生探究能力培养的一种积极教学模式。
二、活化概念性知识的教学
初中数学课程中学生们也会接触到一些概念性与逻辑性很强的教学内容，这些内容的学习中往往首先需要学生从理论层面对于知识的要点有很好的获知，在此基础上才能够进一步展开对于知识的探究与实践。多媒体技术同样能够为这样的教学过程带来辅助。在过往的教学中，对于这类教学知识点教师往往是以口头讲述为主，并且让学生通过大量的练习题来巩固对于知识的掌握。这样的教学过程并不能收获很好的效果，学生对于知识的吸收也不透彻。有了多媒体工具后教师可以适当的转变教学策略。教师可以通过教学软件，制作教学动画等方式让知识以更加生动的形式呈现，在例题讲解时也可以充分发挥多媒体的辅助效果。这不仅能够极大的活跃课堂教学氛围，在这样的基础上学生对于知识的吸收也会更透彻。
在教学概念性、逻辑性很强的教学内容中，教师通常感到很烦恼的是怎样用最适当的方法让学生了解这些内容。比如，教学“一元一次方程式”“勾股定律和平方根”“一次函数”等等内容时，它们的概念性太强，而初中学生的思维方式以感性思维为主，其理性思维的方法还没建立，让他们了解这些比较抽象、逻辑性又很强的内容他们很难通常理解。如果学生反复学习还是难以理解，或者记错概念以及出现应用错误时，学生心理上就会受到挫折而失去探究的兴趣。有了多媒体工具后这些问题都能够轻松化解，多样化的教学形式能够让理论与概念性的内容以更加生动的形式得以呈现，学生对于知识的探究欲望也会更为浓厚。在这样的基础上才能够保障学生对于教学知识有更好的理解与吸收。
三、提供丰富的探究式学习资料
知识学习并不是仅仅局限于课堂，学生课后对于课堂教学内容的巩固与深化也很重要。很多教师在给学生们搜寻学习资料时使用的方法仍然很陈旧，教师会给学生们指定相关的参考书目，让学生来完成相应的习题。这是传统教学过程中很多教师会采取的方法，然而，这种模式并不是效率最高的。有了互联网工具后学生们可以轻松获取海量的学习资料，无论是课后试题、问题分析还是疑难解析等，学生都可以在互联网上找到答案。因此，教师要善于从这个层面来灵活的利用多媒体工具，这同样能够为学生的探究式学习提供积极辅助。
学生在学习初中数学知识时，有时需要大量的做数学练习才能熟练的掌握解题技能。特别是在教学“一元一次方程式”“二元一次方程式”“一次函数”“一元一次不等式”“分式”等非常需要掌握解题技巧的内容时，学生更是需要大量的做练习题才能熟悉技巧。教师要引导学生合理的利用互联网上的资源，例如，教师可以引导学生去数学网站搜寻专门针对分式内容的数学题库，学生自己选取需要学习的范围，挑选网站推荐的经典题型，学生学完之后可以自己对比答案，如果错误可以看解题的思路讲解。这是一个很好的自主学习的过程，这也是学生的探究性学习的一种良好体现。
以信息技术作为载体将会极大的为学生的探究式学习提供积极辅助。对于初中数学课程的教学过程而言，信息技术能够发挥很好的辅助功效。不仅能够促进学生对于知识的理解与吸收，也能够为学生提供丰富的探究式学习资料。这些都是对于知识教学的有效促进，这也是学生的探究性学习的一种良好体现。
【参考文献】
[1]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D].重庆师范大学 2012
[2]姜昊.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[D].天津师范大学 2012
[3]郑薇薇.初中数学探究式学习的实践研究[D].天津师范大学 2012
[4]张玉梅.数学课程与信息技术整合的分析与思考[D].陕西师范大学 2012
[5]贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学 2012
[6]彭勇.初中数学“问题解决”教学的实践与研究[D].广州大学 2012
【关键词】 信息技术；初中；数学；探究式；教学
以信息技术为载体，能够极大的提升初中数学探究式教学的综合教学成效。信息技术首先能够为学生的知识探究提供良好的平台，能够为学生的自主学习提供极大的空间。同时，信息技术也可以让很多概念性以及逻辑性很强的内容以更为清晰直观的方式得以呈现。这些都是对于知识教学的良好辅助。不仅能够极大的提升课堂知识教学的成效，这也是对于学生很多能力的有效激发，能够极大的促进学生各方面能力的锻炼与提升。
一、让知识的呈现更为直观
初中阶段的数学课程教学中，学生们会更为系统与全面的接触到很多几何知识，并且学生会慢慢开始对于立体几何的知识有较为深入的接触。对于这些内容的教学而言，信息技术将会发挥非常重要的辅助效用。信息技术能够让很多立体图形以更加清晰的形式呈现在大家面前，能够将很多图形的特征以及变化规律直观的呈现给大家。这会极大的化解学生理解上的障碍，尤其是可以很好的帮助学生构建自身的空间想象能力。这一点在数学课程的教学中非常重要。教师要善于利用信息技术来辅助几何知识的教学，并且要合理的进行教学过程的设计，让学生的自主探究有更大的发挥空间。这不仅能够提升知识教学的成效，这对于学生很多能力的构建也会起到积极的推动作用。
比如，教师在教学“走进图形世界”、“平面图形的认识”、“轴对称图形”、“中心对称图形”时，可以引导学生去看多媒体。多媒体用生动的画面把每一个图形的特点用详细、直观的方法展现在学生面前。学生听着优美的音乐，看着直观的动画，动画中的图形时而对折、时而旋转，它用多种多样的方法把图形的概念以及特点展现得淋漓尽致。教师要善于发挥多媒体教学工具的辅助效用，这个过程不仅能够极大的激发学生的学习兴趣与探究欲望，这也会让学生对于各个图形的特点以及变化规律有更进一步的认知。在这样的基础上才能够深化学生对于知识的理解与吸收，这也是深化对于学生探究能力培养的一种积极教学模式。
二、活化概念性知识的教学
初中数学课程中学生们也会接触到一些概念性与逻辑性很强的教学内容，这些内容的学习中往往首先需要学生从理论层面对于知识的要点有很好的获知，在此基础上才能够进一步展开对于知识的探究与实践。多媒体技术同样能够为这样的教学过程带来辅助。在过往的教学中，对于这类教学知识点教师往往是以口头讲述为主，并且让学生通过大量的练习题来巩固对于知识的掌握。这样的教学过程并不能收获很好的效果，学生对于知识的吸收也不透彻。有了多媒体工具后教师可以适当的转变教学策略。教师可以通过教学软件，制作教学动画等方式让知识以更加生动的形式呈现，在例题讲解时也可以充分发挥多媒体的辅助效果。这不仅能够极大的活跃课堂教学氛围，在这样的基础上学生对于知识的吸收也会更透彻。
在教学概念性、逻辑性很强的教学内容中，教师通常感到很烦恼的是怎样用最适当的方法让学生了解这些内容。比如，教学“一元一次方程式”“勾股定律和平方根”“一次函数”等等内容时，它们的概念性太强，而初中学生的思维方式以感性思维为主，其理性思维的方法还没建立，让他们了解这些比较抽象、逻辑性又很强的内容他们很难通常理解。如果学生反复学习还是难以理解，或者记错概念以及出现应用错误时，学生心理上就会受到挫折而失去探究的兴趣。有了多媒体工具后这些问题都能够轻松化解，多样化的教学形式能够让理论与概念性的内容以更加生动的形式得以呈现，学生对于知识的探究欲望也会更为浓厚。在这样的基础上才能够保障学生对于教学知识有更好的理解与吸收。
三、提供丰富的探究式学习资料
知识学习并不是仅仅局限于课堂，学生课后对于课堂教学内容的巩固与深化也很重要。很多教师在给学生们搜寻学习资料时使用的方法仍然很陈旧，教师会给学生们指定相关的参考书目，让学生来完成相应的习题。这是传统教学过程中很多教师会采取的方法，然而，这种模式并不是效率最高的。有了互联网工具后学生们可以轻松获取海量的学习资料，无论是课后试题、问题分析还是疑难解析等，学生都可以在互联网上找到答案。因此，教师要善于从这个层面来灵活的利用多媒体工具，这同样能够为学生的探究式学习提供积极辅助。
学生在学习初中数学知识时，有时需要大量的做数学练习才能熟练的掌握解题技能。特别是在教学“一元一次方程式”“二元一次方程式”“一次函数”“一元一次不等式”“分式”等非常需要掌握解题技巧的内容时，学生更是需要大量的做练习题才能熟悉技巧。教师要引导学生合理的利用互联网上的资源，例如，教师可以引导学生去数学网站搜寻专门针对分式内容的数学题库，学生自己选取需要学习的范围，挑选网站推荐的经典题型，学生学完之后可以自己对比答案，如果错误可以看解题的思路讲解。这是一个很好的自主学习的过程，这也是学生的探究性学习的一种良好体现。
以信息技术作为载体将会极大的为学生的探究式学习提供积极辅助。对于初中数学课程的教学过程而言，信息技术能够发挥很好的辅助功效。不仅能够促进学生对于知识的理解与吸收，也能够为学生提供丰富的探究式学习资料。这些都是对于知识教学的有效促进，这也是学生的探究性学习的一种良好体现。
【参考文献】
[1]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D].重庆师范大学 2012
[2]姜昊.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[D].天津师范大学 2012
[3]郑薇薇.初中数学探究式学习的实践研究[D].天津师范大学 2012
[4]张玉梅.数学课程与信息技术整合的分析与思考[D].陕西师范大学 2012
[5]贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学 2012
[6]彭勇.初中数学“问题解决”教学的实践与研究[D].广州大学 2012