语文是一门充满美的学科，有情感美、语言美、情境美等等，它能给学生美的享受，对学生的情操和人格素质有着潜移默化的影响。情境教学针对学生的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以活动为途径，以生活为源泉。课堂上创设有“语文味”的情境，可以使得学生在学习的过程中，获得探究的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣和审美的情趣。
　　《林中小溪》是苏教版九年级语文上册第一单元的一篇文质兼美的写景散文。教学中，我注重创设有“语文味”的情境，取得了较好效果，以下是本人的一些思考。
　　一、美景丰富生活情境
　　2011版《语文课程标准》提出：积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，要重视现代教育技术在语文课程中的运用。
　　语文的外延与生活外延相等。学生的生活经历决定了他们的视野比较狭窄，感情不够丰富，思维不够深刻。教学过程中，我凭借多媒体有意识地创设一些美好的生活情境，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生身临其境，引导他们去体验生活，感受生活，促进他们对文本的理解。
　　课前我精心搜集并剪辑一些关于“小溪”流淌的生动的视频素材。上课时在“情境导入”环节，我带领学生走近视频中的小溪，畅谈感受;让学生欣赏小溪的活力，倾听溪水潺潺的声音，激发他们阅读文本的强烈愿望。在文章的重点处、疑难处，我适时创设情境，通过情趣激发、语言品味，引导学生感悟、理解文本的语言美和哲思美。《林中小溪》一文中采用大量的拟人、比喻等修辞手法，许多的词语富有表现力，如“水惹动着新结地黄色花蕾”，其中“惹动”一词用得很好，将水人格化，将水写活了，仿佛它是个顽皮可爱地小孩子，看到漂亮地黄色花蕾想动一动，玩一玩。我启发学生品味童年时自己的生活场景。生活、视频和文本有机结合，课堂趣味盎然。
　　二、美读深入文本情境
　　一个游泳教练，面对学员讲述了上百种游泳诀窍，而不让学员深入到水的情境中去尝试，那么学员只能永远是“旱鸭子”。美读是帮助学生充分展开联想、想象，深入文本情境的一种重要方法。美读对于学生语感的生成、情感的熏陶、文本的感悟有很大作用，是语文学习不可或缺的一道美味。
　　《林中小溪》课文中有许多描绘小溪的典型句子，如：“水遇到一个又一个障碍，却毫不在乎。”“每一条小溪都深信自己会到达自由的水域……”等等。这些句子用拟人的手法，把小溪写得很活泼，带有人的思想感情，生动地刻画出小溪的性格特征：认定一个目标，什么也阻挡不了;自信、乐观、顽强、渴望战斗的生活;享受着与困难斗争所带来的无穷乐趣。我在课堂上以读代讲，以读促悟，引导他们读中想象，读中明理，读中积累。把握关键词句，细细品读，整个课堂“语文味”浓郁，学生慢慢深入到文本的妙境之中。
　　著名教师王崧舟说，语文课应当有“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。读、写、品，是语文课堂活动的重要形式。事实证明，经常开展一些合理、多样的美读活动，引导深入到语文的情境之中，这样的语文学习，不会再是那么的索然无味了。
　　三、和谐互动师生共同入境
　　作为学习的主体，学生只有自己建构有关语文的知识，把握语言文字运用的规律，才能真正掌握语言文字运用的技能。要让语文情境激起学生的学习热情，教者需要了解学生的知识能力基础，又要掌握内在的心理特征，找准学生的“最近发展区”。
　　进入九年级以后，学习的压力和困难，使得一些学生产生退缩、自卑的心理。在构思《林中小溪》这篇课文的教学方案时，我充分发挥语文学科人文性的特点，紧密联系学生的当前生活及思想状态，把教学重点放在“情感、道德、价值观”的培养和熏陶上，结合生活给学生以人生的启发、教育、激励，始终强调一个人生哲理：只有充满挑战的人生才是真正意义的人生，人生如果太顺利，没有一定的波折，那么他的生活将是无趣的，他的人生将是无意义的，要乐观地看待困难，困难带给我们的将不再仅仅是悲伤与沮丧，而是一种人生宝贵的财富。
　　由于关注了学生的心理需要，文本的感染力得以强化，他们的参与意识、思辨意识、求知欲望被唤起。课堂上或观看视频，或热烈争论，或高声诵读，或合作探究，或埋头思考。激情碰撞，思绪飞扬，教师引领着学生，学生影响着学生，思维走向深刻，精彩生成越来越多，学生的成就感、教师幸福感，在互动中提升，师生双方实现相互促进。课堂上“语文味”浓郁，情趣、意趣和理趣有机融合，教与学和谐地统一在一起。
　　通过实践，我深深感受到，在语文课堂上精心创设充满“语文味”的情境，教师、学生、作者、文本间展开和谐、有效的对话，可以实现语文教学人文性与工具性的完美统一。
　　★作者单位：江苏高邮市周山镇初级中学。