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摘 要： 一节好课也是如此，看似无痕的课，处处能感受到教师的用心；看似随意的课，每个环节都是精心准备、用心设计的。在教学中要以幼儿为本，只有有效地教，幼儿才能快乐地学。构建“以幼儿发展为本”的幼儿园综合实践活动，为孩子一生发展奠定基础。
关键词： 幼儿教育 教学活动 优质课
长期以来，幼儿教师惯以目的明确、方法适当、教学基本功好等作为一节优质课的基本条件，只关注教师在课堂上如何引入和过渡、设置活动、掀起高潮，关注教师能否表演完自己预设的“课本剧”，由以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败。而正在基础教育领域展开的改革，是使教育走向生本，教育是为孩子终身发展奠基的。那么怎样的教学活动才算是一次优质的有价值的活动呢？首先，选材是设计一节优质课的前提。教师在选材过程中必须仔细、深入地分析和判断所选教材是否贴近幼儿的生活经验、满足幼儿的发展需要。其次，目标的准确定位是优质课的灵魂和中心。优质课的目标定位应该是清晰的，能整合认知、情感、态度等多种元素，促进幼儿可持续发展。最后，活动过程的实施与设计是优质课的必要手段和方法，而这需要多种教育手段完成。
一、优质课前的准备
1.备教材：一节课的教法设计由教学内容决定。教师处理教材时应先了解所上课程的重点、难点及教学目的，做到心中有数。注意在备课过程中设法由浅入深地把难点解释清楚，用不同方式方法对重点内容进行操练及运用。幼儿在掌握知识重点后，其他问题便会迎刃而解。
2.备目标：活动目标要直观化且适合幼儿的年龄特征。优质课上得好不好，离不开活动目标的实现情况。量化的活动目标可以客观地评价优质课，看到课堂效果；而抽象化的教学目标，如激发幼儿的好奇心，丰富幼儿的想象力等这样的活动目标都是靠主观臆断的，要尽量避免。
3.备幼儿：课堂是教师教和幼儿学的双边活动，幼儿是活动的直接参与者，其状态直接影响教学活动效果。教师在备课时应考虑幼儿的个体差异、特点及兴趣，设置不同梯度的问题供不同层次的幼儿回答，让每个幼儿都有机会参与课堂，体验到成功的喜悦。
4.备突发事件：课堂中时常会遇到突发事件，教师要预设可能出现的现象，尽量把突发事件的发生率控制为零。如完成教学任务，却未到下课时间，要临时增加哪些活动？万一时间紧，要下课了还未完成教学内容，该删掉哪些环节等。有准备就能处变不惊、应付自如，使教学活动顺利进行。
5.备教法：一节课能否吸引幼儿，取决于设计是否灵活，教法是否新颖。首先要用启发式进行教学。由浅入深，让正确的答案从孩子口中得出，而不是教师在说。避免“一言堂”，活跃课堂气氛，使幼儿对所学知识的印象更深刻，收到好的教学效果。其次教学环节要过渡自然。教学过程分目标的确定，梯度、重点和量的把握。备课时注意环节间的自然衔接，做到水到渠成。最后是玩教具的运用。直观、形象的玩教具能帮助幼儿理解一些抽象的内容。教具要精致、大方、美观，不小于两厘米，孩子越小图片要越大一些。适宜的玩教具可以使教学内容更丰富多彩。
二、优质课中的问题
1.体现综合能力：教师的言行举止。教师的普通话要标准，咬字要清晰，不能发错音，教态有亲和力，身体姿势要优美，不要总是弓着腰和孩子说话，要考虑到所讲、所做的是否在孩子视线范围内。教师在上课过程中可以用眼神、动作吸引幼儿的注意力，但是不宜过多。
2.教师的镜面示范：对于幼儿，区分左右手还是有一定难度的，教师一定要做镜面示范，如敬礼、刷牙等动作要用左手，而基本动作顺序则从右面开始，不要太随便，养成从左到右、由内向外等动作习惯。
3.配班：一位好的配课教师可以帮助主班教师发挥很大的优势，不但要熟练掌握教案，还要将主班教师准备的教具等课堂用品掌握熟练。配课教师会不断巡视每位孩子的状态，帮助组织孩子、维持课堂秩序；与主班配合默契，帮助递送教具等课堂用品，做到眼观六路、耳听八方，但是教师要有完全的控制能力，自己把课上完。
4.指导语：教师在优质课中的语言要严谨，规范的指导语要体现在每一环节中，思路清晰、明确的指导语能让幼儿接受，说话太快、太啰唆，易造成环节不紧凑。要尽量避免用“这儿、那儿、啊、好了宝贝”等，可以用一些空间词，如左右、前后、上下等代替，尤其让幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节时，给幼儿以明确指示。
5.活动的组织与实施：活动过程设计应当紧凑，各环节层次分明、合理有序，有递进性，过渡自然。教师要根据活动内容及幼儿现状，选择恰当的方法，用游戏巩固教学活动，使用相关教具，适当利用现代化手段辅助教学，使幼儿通过生动、直观的形象，领悟活动内容。
三、优质课后的反思
1.应正确认识优质课活动的价值取向，转变“只准成功不许失败的观念”。执教教师应该放下包袱，顺应幼儿发展需要，以开放的态度组织教学，把它当做一次研究、尝试的机会，当做自己专业成长的过程。
2.要改变单一的评价标准，追求评价的多元性。将评价重点指向幼儿发展，促进师幼共同成长，淡化教师对优质课活动结果过于重视的意识。
3.多合作交流，为教师的探索研究搭建平台。每一堂优质课出现的问题，都是教师讨论交流的最好话题，作为活动的组织者，应对活动中好的方面及存在的问题组织大家讨论，让教师们达到共同成长的目的。
总之，教育生命在于平实、本真、发展，幼儿园的教学活动只有紧紧围绕“以幼儿发展为本”这一目的开展，才能真正体现其价值，为幼儿成长奠基，幼儿教育应朝这一方向前进。
关键词： 幼儿教育 教学活动 优质课
长期以来，幼儿教师惯以目的明确、方法适当、教学基本功好等作为一节优质课的基本条件，只关注教师在课堂上如何引入和过渡、设置活动、掀起高潮，关注教师能否表演完自己预设的“课本剧”，由以师为本的教师表演艺术的精湛决定课堂的成败。而正在基础教育领域展开的改革，是使教育走向生本，教育是为孩子终身发展奠基的。那么怎样的教学活动才算是一次优质的有价值的活动呢？首先，选材是设计一节优质课的前提。教师在选材过程中必须仔细、深入地分析和判断所选教材是否贴近幼儿的生活经验、满足幼儿的发展需要。其次，目标的准确定位是优质课的灵魂和中心。优质课的目标定位应该是清晰的，能整合认知、情感、态度等多种元素，促进幼儿可持续发展。最后，活动过程的实施与设计是优质课的必要手段和方法，而这需要多种教育手段完成。
一、优质课前的准备
1.备教材：一节课的教法设计由教学内容决定。教师处理教材时应先了解所上课程的重点、难点及教学目的，做到心中有数。注意在备课过程中设法由浅入深地把难点解释清楚，用不同方式方法对重点内容进行操练及运用。幼儿在掌握知识重点后，其他问题便会迎刃而解。
2.备目标：活动目标要直观化且适合幼儿的年龄特征。优质课上得好不好，离不开活动目标的实现情况。量化的活动目标可以客观地评价优质课，看到课堂效果；而抽象化的教学目标，如激发幼儿的好奇心，丰富幼儿的想象力等这样的活动目标都是靠主观臆断的，要尽量避免。
3.备幼儿：课堂是教师教和幼儿学的双边活动，幼儿是活动的直接参与者，其状态直接影响教学活动效果。教师在备课时应考虑幼儿的个体差异、特点及兴趣，设置不同梯度的问题供不同层次的幼儿回答，让每个幼儿都有机会参与课堂，体验到成功的喜悦。
4.备突发事件：课堂中时常会遇到突发事件，教师要预设可能出现的现象，尽量把突发事件的发生率控制为零。如完成教学任务，却未到下课时间，要临时增加哪些活动？万一时间紧，要下课了还未完成教学内容，该删掉哪些环节等。有准备就能处变不惊、应付自如，使教学活动顺利进行。
5.备教法：一节课能否吸引幼儿，取决于设计是否灵活，教法是否新颖。首先要用启发式进行教学。由浅入深，让正确的答案从孩子口中得出，而不是教师在说。避免“一言堂”，活跃课堂气氛，使幼儿对所学知识的印象更深刻，收到好的教学效果。其次教学环节要过渡自然。教学过程分目标的确定，梯度、重点和量的把握。备课时注意环节间的自然衔接，做到水到渠成。最后是玩教具的运用。直观、形象的玩教具能帮助幼儿理解一些抽象的内容。教具要精致、大方、美观，不小于两厘米，孩子越小图片要越大一些。适宜的玩教具可以使教学内容更丰富多彩。
二、优质课中的问题
1.体现综合能力：教师的言行举止。教师的普通话要标准，咬字要清晰，不能发错音，教态有亲和力，身体姿势要优美，不要总是弓着腰和孩子说话，要考虑到所讲、所做的是否在孩子视线范围内。教师在上课过程中可以用眼神、动作吸引幼儿的注意力，但是不宜过多。
2.教师的镜面示范：对于幼儿，区分左右手还是有一定难度的，教师一定要做镜面示范，如敬礼、刷牙等动作要用左手，而基本动作顺序则从右面开始，不要太随便，养成从左到右、由内向外等动作习惯。
3.配班：一位好的配课教师可以帮助主班教师发挥很大的优势，不但要熟练掌握教案，还要将主班教师准备的教具等课堂用品掌握熟练。配课教师会不断巡视每位孩子的状态，帮助组织孩子、维持课堂秩序；与主班配合默契，帮助递送教具等课堂用品，做到眼观六路、耳听八方，但是教师要有完全的控制能力，自己把课上完。
4.指导语：教师在优质课中的语言要严谨，规范的指导语要体现在每一环节中，思路清晰、明确的指导语能让幼儿接受，说话太快、太啰唆，易造成环节不紧凑。要尽量避免用“这儿、那儿、啊、好了宝贝”等，可以用一些空间词，如左右、前后、上下等代替，尤其让幼儿指读、拿笔、用剪刀、折纸等操作性环节时，给幼儿以明确指示。
5.活动的组织与实施：活动过程设计应当紧凑，各环节层次分明、合理有序，有递进性，过渡自然。教师要根据活动内容及幼儿现状，选择恰当的方法，用游戏巩固教学活动，使用相关教具，适当利用现代化手段辅助教学，使幼儿通过生动、直观的形象，领悟活动内容。
三、优质课后的反思
1.应正确认识优质课活动的价值取向，转变“只准成功不许失败的观念”。执教教师应该放下包袱，顺应幼儿发展需要，以开放的态度组织教学，把它当做一次研究、尝试的机会，当做自己专业成长的过程。
2.要改变单一的评价标准，追求评价的多元性。将评价重点指向幼儿发展，促进师幼共同成长，淡化教师对优质课活动结果过于重视的意识。
3.多合作交流，为教师的探索研究搭建平台。每一堂优质课出现的问题，都是教师讨论交流的最好话题，作为活动的组织者，应对活动中好的方面及存在的问题组织大家讨论，让教师们达到共同成长的目的。
总之，教育生命在于平实、本真、发展，幼儿园的教学活动只有紧紧围绕“以幼儿发展为本”这一目的开展，才能真正体现其价值，为幼儿成长奠基，幼儿教育应朝这一方向前进。