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教学实践证明，多媒体网络环境能够充分激发幼兒自主学习、主动尝试、主动探索、主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创造精神得到培养，实践能力得到训练。
1.利用多媒体，增强幼儿教学效果
语言中的一些诗歌与散文的意境非常优美，但如果仅仅靠教师的一张嘴或一幅图片，就显得比较枯燥，幼儿在欣赏时不能较好地集中注意力，这时，运用多媒体教学就不同，利用其声像结合的整体性特点，教师可在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面。使幼儿不自觉地进入情景，从而增强诗歌与散文的教学效果。
《摇篮》是一篇优美的诗歌。在教学时，利用多媒体课件，可取得良好效果，伴随深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。美丽的花儿，闪闪发光的星星，一望无际的天空，白云在轻轻地飘，风儿在轻轻地吹，妈妈在摇着小宝宝。使幼儿完全融入诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引发了幼儿的共鸣，从而极大地强化了教学效果。
2.利用多媒体教学手段，满足幼儿的认知特点
在幼儿时期，幼儿的无意注意和无意识记都占优势。在幼儿园中，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师只要说一声：“下面要请小朋友看电视了！”活动室里就会很快安静下来，小朋友就会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视打开。电视画面鲜明生动、活动多变、刺激强烈，很容易引起幼儿的注意和被识记。多媒体教学就相当于播放电视片。心理研究表明：如果能将识记任务和幼儿感兴趣的活动联系在一起，那么识记的积极性和有意性会明显提高，识记效果也更好。多媒体教学能将较为抽象的道理或要求借助画面表达出来，非常具体，使幼儿更好地认知与感知。
3.利用多媒体教学手段，激发幼儿的学习兴趣
幼儿园教育的对象是学龄前儿童，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于传统教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求，激发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，增强幼儿的认知和求识欲望，推动他们自觉、主动地学习。
4.运用多媒体为教学活动服务
建构主义理论认为，学习是孩子主动、积极的认知过程，是学习者与外部环境的交互活动。因此，将计算机作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动建构知识体系的认知工具是正确的。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。基于此，课件设计者不应将主要精力放在生动活泼的动画设计、制作上，而应着眼于激发孩子的学习兴趣，帮助孩子突破知识的重难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。
5.运用多媒体要让幼儿参与，突破操作定势
由教师操作完成和引导幼儿动手操作完成的教学效果是截然不同的。前者授人以鱼，以教师的认知结果代替幼儿的认知过程，幼儿只得到教师给予的结论。后者授人以渔，幼儿在教师的指导下，通过自己的操作实践获得结论，其得益不仅是结论的获得，更主要的是培养了幼儿的学习兴趣和方法，激发了其学习动机。
5.运用多媒体要明确主导性，充分发挥教师的主导作用
教师是整个教学活动的组织者和引导者，信息技术应用于教学，它的作用只是“辅助”，不能“反客为主”，教师在教学中不能是“放映员”，要让教师根据自己的掌握理解，收集幼儿的反馈信息，协调好课堂教学进度，处理好教与学的关系，实际进程随机选择，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。
6.多媒体教学使时空合一，开阔幼儿视野
录像教学是幼儿教学中常常采用的手段，它不仅可以达到声形并茂的效果，而且可以不受时间、地点的限制，随意选择所需的画面有目的地剪接，选取所需的教学内容。我们经常给幼儿播放外国风光片、祖国大好河山等录像教材，使幼儿观察全国各地乃至世界各地的风土人情。不但加深幼儿的印象，而且激发幼儿的爱国热情，并扩大幼儿的知识面。我们还把中央电视台少儿节目大风车、小制作、动画片等电视节目录制成适合幼儿观赏的录像片，从不同角度开发幼儿智力。在教学中，对比较抽象和不易被理解的难点部分，可反复呈现或做定格处理，如故事《小狐狸画春天》随着优美动听的艺术语言“春风轻轻吹着，吹来一场春雨，雨停了，金灿灿的太阳照得大地暖洋洋的，小树长出了嫩绿的叶芽，一点一点的，就像一串串的珍珠；草地一片绿油油，就像一条绿色的丝带；迎春花开了，一阵阵清香扑来，甜滋滋的”，画面呈现出小树伸出嫩绿的叶芽，小草渐渐变绿了，五颜六色的花儿开放了，幼儿仿佛身临其境，置身于洋溢着春天气息的大自然中，感受小动物辛勤劳动的结果，突破时空的限制，帮助幼儿理解和感受故事内容。
7.存在的问题
一般教师的多媒体教学技能还有待提高，开展的频率较低，不足以发挥其作用。
利用多媒体开展教学，需要大量软件操作知识和技巧，这对于当前幼儿教师来说是一大难题，几乎从零开始。目前各幼儿园的幼儿教师多为幼儿师范学校毕业的学生，大专、本科毕业的幼儿教师比例极小。他们在校学习的多媒体教学技能太少，很多老师根本没有学过怎样操作运用各种多媒体，甚至连投影片制作等课程也不开设。这些老师工作以后，尽管经过一些计算机操作培训，掌握了计算机的粗浅知识，但一般只会设计简单的课件、简单的动画制作和电子文本，无法制作和改编稍难的教学软件。再加上部分幼儿园根本没有多媒体硬件，老师即使想开展也没有机会。长时间不接触，使老师运用多媒体教学的技能水平不但没有提高，反而日渐下降。受时间、精力及能力所限，使用的课件制作不精，过于简单，很难发挥出其特有的教学辅助作用。我听过一节利用多媒体开展教学的课。由于该教师缺乏相应的电教专业知识，只会简单操作，稍有差错就只能重新开始操作课件。教师在教学过程中关注更多的是如何小心操作多媒体，那怎样才能及时观察幼儿的反应，捕捉幼儿思维的火花呢？
绝大多数幼儿园运用多媒体开展教学的次数并不多。大部分教师从未在日常教学中开展过多媒体教学，多数是在公开教学研讨活动、汇报课和家长半日活动中使用多媒体开展教学。所进行的多媒体教学大部分也仅仅是用VCD给幼儿播放完整的故事，或剪辑几幅图片构成简单的故事情节。师生互动很少，没有很好的教学效果。
1.利用多媒体，增强幼儿教学效果
语言中的一些诗歌与散文的意境非常优美，但如果仅仅靠教师的一张嘴或一幅图片，就显得比较枯燥，幼儿在欣赏时不能较好地集中注意力，这时，运用多媒体教学就不同，利用其声像结合的整体性特点，教师可在课堂上再现诗歌或散文中的动感画面。使幼儿不自觉地进入情景，从而增强诗歌与散文的教学效果。
《摇篮》是一篇优美的诗歌。在教学时，利用多媒体课件，可取得良好效果，伴随深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。美丽的花儿，闪闪发光的星星，一望无际的天空，白云在轻轻地飘，风儿在轻轻地吹，妈妈在摇着小宝宝。使幼儿完全融入诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引发了幼儿的共鸣，从而极大地强化了教学效果。
2.利用多媒体教学手段，满足幼儿的认知特点
在幼儿时期，幼儿的无意注意和无意识记都占优势。在幼儿园中，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师只要说一声：“下面要请小朋友看电视了！”活动室里就会很快安静下来，小朋友就会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视打开。电视画面鲜明生动、活动多变、刺激强烈，很容易引起幼儿的注意和被识记。多媒体教学就相当于播放电视片。心理研究表明：如果能将识记任务和幼儿感兴趣的活动联系在一起，那么识记的积极性和有意性会明显提高，识记效果也更好。多媒体教学能将较为抽象的道理或要求借助画面表达出来，非常具体，使幼儿更好地认知与感知。
3.利用多媒体教学手段，激发幼儿的学习兴趣
幼儿园教育的对象是学龄前儿童，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于传统教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求，激发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，增强幼儿的认知和求识欲望，推动他们自觉、主动地学习。
4.运用多媒体为教学活动服务
建构主义理论认为，学习是孩子主动、积极的认知过程，是学习者与外部环境的交互活动。因此，将计算机作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动建构知识体系的认知工具是正确的。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。基于此，课件设计者不应将主要精力放在生动活泼的动画设计、制作上，而应着眼于激发孩子的学习兴趣，帮助孩子突破知识的重难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。
5.运用多媒体要让幼儿参与，突破操作定势
由教师操作完成和引导幼儿动手操作完成的教学效果是截然不同的。前者授人以鱼，以教师的认知结果代替幼儿的认知过程，幼儿只得到教师给予的结论。后者授人以渔，幼儿在教师的指导下，通过自己的操作实践获得结论，其得益不仅是结论的获得，更主要的是培养了幼儿的学习兴趣和方法，激发了其学习动机。
5.运用多媒体要明确主导性，充分发挥教师的主导作用
教师是整个教学活动的组织者和引导者，信息技术应用于教学，它的作用只是“辅助”，不能“反客为主”，教师在教学中不能是“放映员”，要让教师根据自己的掌握理解，收集幼儿的反馈信息，协调好课堂教学进度，处理好教与学的关系，实际进程随机选择，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。
6.多媒体教学使时空合一，开阔幼儿视野
录像教学是幼儿教学中常常采用的手段，它不仅可以达到声形并茂的效果，而且可以不受时间、地点的限制，随意选择所需的画面有目的地剪接，选取所需的教学内容。我们经常给幼儿播放外国风光片、祖国大好河山等录像教材，使幼儿观察全国各地乃至世界各地的风土人情。不但加深幼儿的印象，而且激发幼儿的爱国热情，并扩大幼儿的知识面。我们还把中央电视台少儿节目大风车、小制作、动画片等电视节目录制成适合幼儿观赏的录像片，从不同角度开发幼儿智力。在教学中，对比较抽象和不易被理解的难点部分，可反复呈现或做定格处理，如故事《小狐狸画春天》随着优美动听的艺术语言“春风轻轻吹着，吹来一场春雨，雨停了，金灿灿的太阳照得大地暖洋洋的，小树长出了嫩绿的叶芽，一点一点的，就像一串串的珍珠；草地一片绿油油，就像一条绿色的丝带；迎春花开了，一阵阵清香扑来，甜滋滋的”，画面呈现出小树伸出嫩绿的叶芽，小草渐渐变绿了，五颜六色的花儿开放了，幼儿仿佛身临其境，置身于洋溢着春天气息的大自然中，感受小动物辛勤劳动的结果，突破时空的限制，帮助幼儿理解和感受故事内容。
7.存在的问题
一般教师的多媒体教学技能还有待提高，开展的频率较低，不足以发挥其作用。
利用多媒体开展教学，需要大量软件操作知识和技巧，这对于当前幼儿教师来说是一大难题，几乎从零开始。目前各幼儿园的幼儿教师多为幼儿师范学校毕业的学生，大专、本科毕业的幼儿教师比例极小。他们在校学习的多媒体教学技能太少，很多老师根本没有学过怎样操作运用各种多媒体，甚至连投影片制作等课程也不开设。这些老师工作以后，尽管经过一些计算机操作培训，掌握了计算机的粗浅知识，但一般只会设计简单的课件、简单的动画制作和电子文本，无法制作和改编稍难的教学软件。再加上部分幼儿园根本没有多媒体硬件，老师即使想开展也没有机会。长时间不接触，使老师运用多媒体教学的技能水平不但没有提高，反而日渐下降。受时间、精力及能力所限，使用的课件制作不精，过于简单，很难发挥出其特有的教学辅助作用。我听过一节利用多媒体开展教学的课。由于该教师缺乏相应的电教专业知识，只会简单操作，稍有差错就只能重新开始操作课件。教师在教学过程中关注更多的是如何小心操作多媒体，那怎样才能及时观察幼儿的反应，捕捉幼儿思维的火花呢？
绝大多数幼儿园运用多媒体开展教学的次数并不多。大部分教师从未在日常教学中开展过多媒体教学，多数是在公开教学研讨活动、汇报课和家长半日活动中使用多媒体开展教学。所进行的多媒体教学大部分也仅仅是用VCD给幼儿播放完整的故事，或剪辑几幅图片构成简单的故事情节。师生互动很少，没有很好的教学效果。