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摘 要：叶圣陶说：“教材无非是些例子。”其中的例子就是指范文。范文系统向来是语文教科书的主体，范文作为示范性的文章，是学生学习模仿的榜样。范文的高度直接决定着学生学习成果的高度。与开明版语文教材相比，义务教育阶段人教版的教材有着会话少、起点高、童话等激发想象力的作品偏少，体裁不够丰富等缺点。
关键词：义务教育阶段；语文教材；范文系统；比较研究
回顾进入21世纪以来的中国教育界，其纷扰与民国时期颇有点相似，民国时期种类繁多的教材相继出版也和进入新世纪以来各地自编教材纷呈的状况类似。本文以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级到九年级，与相同学龄段的开明版《开明国语课本》和《国文百八课》为主要研究依据，采用数据分析、比较研究等方法，对两套教科书的范文系统进行探讨，挖掘各自的长处与不足，以期找出一些值得借鉴和推广的方面。
一、开明版教材范文特色
（一）《开明国语课本》范文特色
1.大量的会话
在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见会话在日常生活中的重要性。特别是会话在一定程度上比书面语言更适合传播，成为交流思想的主要载体。当今处于信息高速公路时代，更多信息通过声音、视频的形式在广播、电话、电视、网络上传播，会话的适用范围进一步扩大。形势对人们的会话技能提出了更高的要求，语文教科书责无旁贷。
从上表中可以看出，课本的范文系统有着大量的会话，随着年级的提高，年龄心智的增长，全部会话或以会话为主的篇目慢慢减少，但还是占有相当的比例，可见编者对会话技能的重视。
2.范文之间联系密切
与其他教科书不同，《开明国语课本》的课与课之间紧密联系
（见下表），低年级课文之间尤为显著。
这主要是顺应了儿童心理发展的规律。人类认识事物的规律总是从少量到多数，从简单到复杂，从具象到抽象。
首先，儿童接受事物的速度比较慢，对新事物的教授在心理上要留有缓冲期；其次，人总是相对自己熟悉的事物能产生亲近感，在前文的基础上引申发展，有利于激发儿童阅读的兴趣，从而培养学生学习的积极性。
3.题材、体裁丰富多彩
体裁之于题材的关系，正如衣之于人。体裁是形式，题材是内容，形式很自然地应该为内容服务。不同性质的题材，就要求有不同的体裁来展现。感性的题材适用于记叙文和抒情文（包括戏剧、小说、诗歌等），理性的体裁适于说明文和论说文。所以，体裁的多样性取决于题材的丰富性。由下表，我们可以看出《开明国语课本》中出现的题材是非常丰富的，这也就直接导致了该套教科书体裁的多彩性。
（二）《国文百八课》范文特色
1.选文按文体依次排列
排列顺序是：记叙和叙述—说明—议论。
从第一册第一课《文章面面观》开始到第九课，讲文言体和语体以及文章的分类，这是整套教科书的引子。接着九课开始讲《记叙和叙述》，讲顺序、题材、取舍、快慢、倒错、现在化、观点的一致与移动……第四册第1～11课介绍了一些不能简单归入记叙、说明、议论这三类的文章：学术文、对话、戏剧、会话、抒情诗、叙事诗、律诗、仪式文、宣言。后七课转入介绍议论文，从主旨到议论方式、变装、推理方式，一一介绍。
2.侧重形式，放宽材料，范文紧扣文话，成为文话的“实例”
两位编者认为：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”如果一本教科书注重的是内容，读者看课文就像看故事，看完课文只记得故事情节与道德教育，对语文之运用还是一窍不通，这绝对是事倍功半的。所以《国文百八课》侧重在形式的探究，同时把范文的题材、体裁放宽。如第三册的说明文，涉及医学、人文、动物、植物等许多方面，材料范围相当广泛。
叶圣陶说：“说明文说明道理，道理是附着于事物的，它本身不是‘视而可见，触而可知’的事物，有时不很容易领会。为了使读者领会起见，说明了道理之后，最好指出一些实例来。”
每次说明了道理之后，编者就选取古今两篇文章以指出实例，以方便“读者领会起见”。如第四册第十五课的《议论文的变装》，指出有时作者把一件事情详细地写出，但故意不下判断，让读者去发现作者想要提出的主旨，这种变装常以小说、寓言等形式出现。在紧接着的“文选”中，编者安排了《女儿国》和《卖柑者言》，一为小说；一为寓言故事。两篇文章作者都是想提出论点的，但都选择变装，后以故事的形式引发读者的思考，从而得出“男女平等”理想和对“金玉其外，败絮其中”社会现象的批判。“明白道理—实例证明道理正确—加深理解”，遵循心理学规律，环环相扣，很好地达成了教学目标。
二、人教版教材范文特色
1.选取国外作品和文言文较多
人教版语文小学部分12册共收入作品467篇，其中国外作品47篇，占总数的10.06%。考虑到小学生的心理特点、学习规律，选取的文言文较少，共3篇，占0.64%，浅尝辄止。两项合计占总数的10.7%。
初中部分6册共收入作品215篇，其中国外作品39篇，占总数的18.14%；文言文47篇，占总数的21.86%。两项合计占总数的40%。
2.设置略读课文和选读课文
人教版小学语文教科书按专题编写，每册八个专题，每个专题安排若干节课，数量一般控制在4～5课。从一年级下册开始，在八个专题后再设置一组“选读课文”，按年级不同，收入范文5～10篇不等。从二年级下册开始，在每个专题内又设了1～2篇略读课文。初中语文教科书每册六个专题，每个专题内设置2～3篇略读课文。
人教版语文教科书在范文系统中设置了如此大量的“略读”“选读”课文，反映出编者重视学生个性和特长的意识。 3.德育功能彰显
据统计，小学部分强化德育功能的范文有214篇，占总数的31.37%，涉及爱家乡、爱祖国、爱首都、爱党、爱中国领导人、促进民族团结、父母的爱、爱自然、爱护动植物、爱和平、保护环境、人生态度价值、助人为乐、惩恶扬善、孝顺长辈、爱劳动、求知、尊严、讲卫生、诚实求真、朋友之间、正确看待自己、勇敢、探索精神、追求理想、观察思考等诸多方面。
初中部分的专题设计又以人与自然、人与自我、人与社会三大板块为主旨，板块下又分若干专题，其中很大一部分如理想信念、感悟人生、热爱祖国、家人亲情、战争生活、爱国思乡等，直接指向德育教化。学生通过这样专题安排的范文学习，可以说，在道德品质教育的提高上，是很有帮助的。
三、启示与建议
1.人教版范文应增加会话，降低起点
比较而言，笔者认为人教版的起点太高。范文直接跳过了“示范学生如何说完整的话”这一阶段，从一年级上开始，范文直接是成段的文字，又是非日常用的文体（第一篇就是儿歌），无疑一下拉高了小学的门槛。而且，在整个小学阶段，语文教科书中的绝大部分文字都是在记叙，“会话”的量极少。会话基础没打好，造句就会存在很大问题，也就直接影响到以后的写作。
2.人教版应多增加童话等激发想象力的作品
安徒生说：“我用我的全部感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。”很明显，安徒生认为童话对成年人也是完全适合的。而这对成年人都如此重要的童话，在人教版的编者们看来，10岁以上的儿童已经基本不需要了。2001版课程标准中“总目标”第四点就提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”很显然，教科书的范文系统没有很好地落实这一点。
3.人教版应丰富文学体裁，特别是应用文
语文除了“文学性”的一面，还有其“工具性”的功能。人教版教科书是全国使用最广泛的，如果说一个贫困地区的孩子好不容易克服家庭经济困难，读了九年书，义务教育毕业的人（其中又有很大一部分人在校的学习生涯就此结束），很多文学样式还没见过，很多生活中要用到的东西不会写，那无疑是很可悲的。
相比较而言，人教版义务教育阶段示范的体裁样式只有开明版语文教科书二分之一，而且应用文范文大量缺失。应用文是人类在长期的社会活动中形成的，是人们处理事务、传递信息的重要工具。一个非文化教育界的人士，离开学校后也许一辈子也不会去写散文写小说，但是找工作要填履历、工作定下来要签合同、生病要写请假条、买房子要写借条要签合同、结婚离婚要写申请书写诉状、财产太多要事先写好遗嘱……连去个银行或办个手机卡都要填写一大堆的应用文。使用如此频繁，地位如此重要的应用文，在义务教育阶段不教绝对是个大失误。
参考文献：
[1]段全林.我的语文教育观与实践探索.三秦出版社，2008：161.
[2]赵月朋.怎样作文.文达书局，1953.
[3]孙建江.童年的文化坐标.明天出版社，2006.
（作者单位 上海体育学院附属竞技体育学校）
关键词：义务教育阶段；语文教材；范文系统；比较研究
回顾进入21世纪以来的中国教育界，其纷扰与民国时期颇有点相似，民国时期种类繁多的教材相继出版也和进入新世纪以来各地自编教材纷呈的状况类似。本文以人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级到九年级，与相同学龄段的开明版《开明国语课本》和《国文百八课》为主要研究依据，采用数据分析、比较研究等方法，对两套教科书的范文系统进行探讨，挖掘各自的长处与不足，以期找出一些值得借鉴和推广的方面。
一、开明版教材范文特色
（一）《开明国语课本》范文特色
1.大量的会话
在人的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见会话在日常生活中的重要性。特别是会话在一定程度上比书面语言更适合传播，成为交流思想的主要载体。当今处于信息高速公路时代，更多信息通过声音、视频的形式在广播、电话、电视、网络上传播，会话的适用范围进一步扩大。形势对人们的会话技能提出了更高的要求，语文教科书责无旁贷。
从上表中可以看出，课本的范文系统有着大量的会话，随着年级的提高，年龄心智的增长，全部会话或以会话为主的篇目慢慢减少，但还是占有相当的比例，可见编者对会话技能的重视。
2.范文之间联系密切
与其他教科书不同，《开明国语课本》的课与课之间紧密联系
（见下表），低年级课文之间尤为显著。
这主要是顺应了儿童心理发展的规律。人类认识事物的规律总是从少量到多数，从简单到复杂，从具象到抽象。
首先，儿童接受事物的速度比较慢，对新事物的教授在心理上要留有缓冲期；其次，人总是相对自己熟悉的事物能产生亲近感，在前文的基础上引申发展，有利于激发儿童阅读的兴趣，从而培养学生学习的积极性。
3.题材、体裁丰富多彩
体裁之于题材的关系，正如衣之于人。体裁是形式，题材是内容，形式很自然地应该为内容服务。不同性质的题材，就要求有不同的体裁来展现。感性的题材适用于记叙文和抒情文（包括戏剧、小说、诗歌等），理性的体裁适于说明文和论说文。所以，体裁的多样性取决于题材的丰富性。由下表，我们可以看出《开明国语课本》中出现的题材是非常丰富的，这也就直接导致了该套教科书体裁的多彩性。
（二）《国文百八课》范文特色
1.选文按文体依次排列
排列顺序是：记叙和叙述—说明—议论。
从第一册第一课《文章面面观》开始到第九课，讲文言体和语体以及文章的分类，这是整套教科书的引子。接着九课开始讲《记叙和叙述》，讲顺序、题材、取舍、快慢、倒错、现在化、观点的一致与移动……第四册第1～11课介绍了一些不能简单归入记叙、说明、议论这三类的文章：学术文、对话、戏剧、会话、抒情诗、叙事诗、律诗、仪式文、宣言。后七课转入介绍议论文，从主旨到议论方式、变装、推理方式，一一介绍。
2.侧重形式，放宽材料，范文紧扣文话，成为文话的“实例”
两位编者认为：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”如果一本教科书注重的是内容，读者看课文就像看故事，看完课文只记得故事情节与道德教育，对语文之运用还是一窍不通，这绝对是事倍功半的。所以《国文百八课》侧重在形式的探究，同时把范文的题材、体裁放宽。如第三册的说明文，涉及医学、人文、动物、植物等许多方面，材料范围相当广泛。
叶圣陶说：“说明文说明道理，道理是附着于事物的，它本身不是‘视而可见，触而可知’的事物，有时不很容易领会。为了使读者领会起见，说明了道理之后，最好指出一些实例来。”
每次说明了道理之后，编者就选取古今两篇文章以指出实例，以方便“读者领会起见”。如第四册第十五课的《议论文的变装》，指出有时作者把一件事情详细地写出，但故意不下判断，让读者去发现作者想要提出的主旨，这种变装常以小说、寓言等形式出现。在紧接着的“文选”中，编者安排了《女儿国》和《卖柑者言》，一为小说；一为寓言故事。两篇文章作者都是想提出论点的，但都选择变装，后以故事的形式引发读者的思考，从而得出“男女平等”理想和对“金玉其外，败絮其中”社会现象的批判。“明白道理—实例证明道理正确—加深理解”，遵循心理学规律，环环相扣，很好地达成了教学目标。
二、人教版教材范文特色
1.选取国外作品和文言文较多
人教版语文小学部分12册共收入作品467篇，其中国外作品47篇，占总数的10.06%。考虑到小学生的心理特点、学习规律，选取的文言文较少，共3篇，占0.64%，浅尝辄止。两项合计占总数的10.7%。
初中部分6册共收入作品215篇，其中国外作品39篇，占总数的18.14%；文言文47篇，占总数的21.86%。两项合计占总数的40%。
2.设置略读课文和选读课文
人教版小学语文教科书按专题编写，每册八个专题，每个专题安排若干节课，数量一般控制在4～5课。从一年级下册开始，在八个专题后再设置一组“选读课文”，按年级不同，收入范文5～10篇不等。从二年级下册开始，在每个专题内又设了1～2篇略读课文。初中语文教科书每册六个专题，每个专题内设置2～3篇略读课文。
人教版语文教科书在范文系统中设置了如此大量的“略读”“选读”课文，反映出编者重视学生个性和特长的意识。 3.德育功能彰显
据统计，小学部分强化德育功能的范文有214篇，占总数的31.37%，涉及爱家乡、爱祖国、爱首都、爱党、爱中国领导人、促进民族团结、父母的爱、爱自然、爱护动植物、爱和平、保护环境、人生态度价值、助人为乐、惩恶扬善、孝顺长辈、爱劳动、求知、尊严、讲卫生、诚实求真、朋友之间、正确看待自己、勇敢、探索精神、追求理想、观察思考等诸多方面。
初中部分的专题设计又以人与自然、人与自我、人与社会三大板块为主旨，板块下又分若干专题，其中很大一部分如理想信念、感悟人生、热爱祖国、家人亲情、战争生活、爱国思乡等，直接指向德育教化。学生通过这样专题安排的范文学习，可以说，在道德品质教育的提高上，是很有帮助的。
三、启示与建议
1.人教版范文应增加会话，降低起点
比较而言，笔者认为人教版的起点太高。范文直接跳过了“示范学生如何说完整的话”这一阶段，从一年级上开始，范文直接是成段的文字，又是非日常用的文体（第一篇就是儿歌），无疑一下拉高了小学的门槛。而且，在整个小学阶段，语文教科书中的绝大部分文字都是在记叙，“会话”的量极少。会话基础没打好，造句就会存在很大问题，也就直接影响到以后的写作。
2.人教版应多增加童话等激发想象力的作品
安徒生说：“我用我的全部感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。”很明显，安徒生认为童话对成年人也是完全适合的。而这对成年人都如此重要的童话，在人教版的编者们看来，10岁以上的儿童已经基本不需要了。2001版课程标准中“总目标”第四点就提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”很显然，教科书的范文系统没有很好地落实这一点。
3.人教版应丰富文学体裁，特别是应用文
语文除了“文学性”的一面，还有其“工具性”的功能。人教版教科书是全国使用最广泛的，如果说一个贫困地区的孩子好不容易克服家庭经济困难，读了九年书，义务教育毕业的人（其中又有很大一部分人在校的学习生涯就此结束），很多文学样式还没见过，很多生活中要用到的东西不会写，那无疑是很可悲的。
相比较而言，人教版义务教育阶段示范的体裁样式只有开明版语文教科书二分之一，而且应用文范文大量缺失。应用文是人类在长期的社会活动中形成的，是人们处理事务、传递信息的重要工具。一个非文化教育界的人士，离开学校后也许一辈子也不会去写散文写小说，但是找工作要填履历、工作定下来要签合同、生病要写请假条、买房子要写借条要签合同、结婚离婚要写申请书写诉状、财产太多要事先写好遗嘱……连去个银行或办个手机卡都要填写一大堆的应用文。使用如此频繁，地位如此重要的应用文，在义务教育阶段不教绝对是个大失误。
参考文献：
[1]段全林.我的语文教育观与实践探索.三秦出版社，2008：161.
[2]赵月朋.怎样作文.文达书局，1953.
[3]孙建江.童年的文化坐标.明天出版社，2006.
（作者单位 上海体育学院附属竞技体育学校）